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摘 要：目前小学数学教学中存在一些问题，使学生学习数学知识的成果无法达到新课改中数学大纲的要求，这意味着一些小学数学教师的教学存在问题，如果要有效的引导小学生学习数学知识，教师就必须提出让学生自主学习的策略。
关键字：小学数学；有效引导
一、小学教学中有效引导的研究现状
1.学生不喜欢上数学课。目前通过一些问卷调查可以了解一些学生不喜欢上数学课，因为他们觉得数学课的内容非常枯燥，学生认为学习数学就意味着每天都要面对很多估燥的数字、枯燥的公式，这些理性的知识让他们感觉很疲累。在课堂上，学生觉得一些教师举的数学例子也很无趣，有些教师举的例子不是截钢管，就是在池子里放水和出水。
2.学生觉得数学知识难。在调查中，有些学生觉得数学知识很难，教师布置的作业自己常常做错，自己想试着改错误的题，可是算来算去算不对，久而久之，学生觉得数学课的知识真是太难了，于是抱着消极的态度对待数学知识。比如有些学生抱着如果做得对的题就做，做得不对的题就不管了的态度对待数学知识，这使学生的数学知识结构存在很大的缺陷。
3.学生的知识不能联系实践。在数学调查中可以了解到，如果给学生一道数学公式，许多学生懂得套用课本中的公式计算，然而如果给学生数学应用中的问题，许多学生就不知道应该怎样动手解决。比如教师出一道智力题，现有八袋金币，里面只有一袋是假的。真金币每一枚有8克，假金币每1枚只有7克，你最少秤几次就能了解哪袋是假金币？学生面对这样的数学应用问题立刻不知道怎样着手。
4.学生不喜欢做数学作业。许多学生都反映到不喜欢做数学作业的问题，学生普遍觉得每次做数学题都要花费自己大量的娱乐时间，每次都是父母要求自己完成作业、或者明天不得不交教师布置的作业才不得不做数学题。他们不仅消极的对待数学作业，也不愿意认真思考教师给予的反馈。
二、有效引导在小学数学教学中的必要性
从以上学生对待数学课知识的态度就可以看出，学生不喜欢学习数学、不愿意自主的探究数学知识、不能将数学知识应用到日常实践中。
新课改的教学目标，要求教师不仅引导学生学习数学课本中的知识，还强调要让学生通过探索的方式自主的深入数学知识，并要求学生能应用学过的数学知识解决实际生活中的问题。新课改的精神要求字生把学、思、做三者融合在一起，让学生不仅学会课本中的理论知识，同时还能深入的理解理论知识的原理与过程、同时能将学习的知识投入到日常实践应用中去。
从目前学学数学教学的现状与新课改的精神对比可以看到，目前教师没有对小学生有效的引导，所以教师必须使用新的教学方法，让小学数学教学变得更加有效率。
三、有效引导在小学数学教学中的应用
1.让学生快乐的学数学。有些教师觉得数学知识和快乐就是一个矛盾。数学知识本来就是艰深而复杂的理科知识，这与学生喜欢玩乐的天性相违背，学生又怎么会学习得很快乐呢？然而教师却没有注意到很多游戏中都包含着数学知识。比如教师引导学生玩扑克牌算二十一点，这包含四则混合运算的知识、教师引导学生拼火柴棒也考验学生的数学运算知识、教师引导学生玩拼图游戏，里面包含着几何知识。教师除了要引导学生学习理论知识以外，可以引导学生一起玩数学游戏让学生熟练的掌握已经学过的数学知识。通过实践表明，在玩数学游戏中，学生展现出浓厚的学习兴趣，他们会为了游戏的胜负自主的学习各类相关的数学知识。学生由于喜欢数学，就会愿意自主的学习。
2.培养学生的数学思维。小学生学习数学感到很困难，这是由于他们的数学思维没有形成，他们依然以感性的思维面对数学问题，所以学习数学时感觉像面对一条巨大的鸿沟，无法跨到答案的彼岸。小学生欠缺数学思维体现在：小学生不懂得应用数学语言，很多小学生表达数学问题的时候，依然存在条件模糊、概念不清、数字不确定的问题上，学生没有注意到数学语言的问题，就不会懂得怎样解决数学问题时应用数学语言；逻辑不清，许多小学生面对数学问题时，无法条理清晰的说出每个已知条件、哪些是需要求得的答案、其中哪些条件与答案有关，哪些条件与答案无关，数学知识是逻辑严密的知识，学生没有建立逻辑思想，学起数学就会非常困难；学生不会找数学规律，学生如果把数学知识当作零碎的、孤立的知识，那么会觉得记忆数学知识非常困难，然而数学知识是非常有规律的知识，学生只有懂得找到规律，就会懂得用分类的方法研究数学。教师只有引导学生掌握数学思维才能让学生有效的学习数学。
3.联系学生生活学习数学。如果教师引导学生学习数学时，总是给学生计算抽象的公式，或者举的例子都是课本中的知识，学生就不会将日常生活与数学知识联系起来。教师要引导学生运用学过的数学知识解决日常生活中的问题，就要在教学中尽可能的结合学生的生活让学生学数学。比如教师可以引导学生学习计帐，让学生了解到原来数学知识可以应用在生活中；教师可以引导学生比较哪个月花钱花得比较少，哪个月花钱花得比较多，学生能初步理解统计的知识。教师引导学生在生活中学习数学不仅能增加学生的实践能力，而且能让学生在学习数学中培养情感。
4.布置有效化的数学作业。教师给学生布置数学时，必须要了解学生的心理。如果教师给学生布置大量的数学作业，学生会觉得教师布置的作业反正不知道是从哪些教科书上搬下来的。教师布置数学作业要不了几分钟，我为什么要花几个小时去做作业？学生会对做作业产生消积的情绪，学生不喜欢做作业，就代表数学作业无效化。教师可以布置少而精的数学题，让学生通过做几道代表性很强的数学题，只要学生做这些题就能掌握课堂中学到的全部知识，学生就会愿意做；如果教师能分层次的给学生布置作业，学生觉得有些题自己稍微努力一下就能得到结果，他们就会愿意做；如果教师能分层次的评估学生的作业，学生就会觉得自己似乎每天都在进步，学生做作业时就会产生成就感。
四、结论
目前在小学数学教学中，学生存在消极对待数学知识的问题，他们不愿意自主的学习数学知识，如果学生不愿意自主的学习数学知识，教师的教学效率就无法提高。教师要针对数学数学大纲的精神提出有效的策略引导学生有效率的学习数学知识。
参考文献：
[1]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社，2005.
[2]于冬.康静梅.小学数学教学中学生情感与态度的培养[J].中小学老师培训.2003（2）.
[3]刘希仁.小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J].学周刊，2011（31）.
关键字：小学数学；有效引导
一、小学教学中有效引导的研究现状
1.学生不喜欢上数学课。目前通过一些问卷调查可以了解一些学生不喜欢上数学课，因为他们觉得数学课的内容非常枯燥，学生认为学习数学就意味着每天都要面对很多估燥的数字、枯燥的公式，这些理性的知识让他们感觉很疲累。在课堂上，学生觉得一些教师举的数学例子也很无趣，有些教师举的例子不是截钢管，就是在池子里放水和出水。
2.学生觉得数学知识难。在调查中，有些学生觉得数学知识很难，教师布置的作业自己常常做错，自己想试着改错误的题，可是算来算去算不对，久而久之，学生觉得数学课的知识真是太难了，于是抱着消极的态度对待数学知识。比如有些学生抱着如果做得对的题就做，做得不对的题就不管了的态度对待数学知识，这使学生的数学知识结构存在很大的缺陷。
3.学生的知识不能联系实践。在数学调查中可以了解到，如果给学生一道数学公式，许多学生懂得套用课本中的公式计算，然而如果给学生数学应用中的问题，许多学生就不知道应该怎样动手解决。比如教师出一道智力题，现有八袋金币，里面只有一袋是假的。真金币每一枚有8克，假金币每1枚只有7克，你最少秤几次就能了解哪袋是假金币？学生面对这样的数学应用问题立刻不知道怎样着手。
4.学生不喜欢做数学作业。许多学生都反映到不喜欢做数学作业的问题，学生普遍觉得每次做数学题都要花费自己大量的娱乐时间，每次都是父母要求自己完成作业、或者明天不得不交教师布置的作业才不得不做数学题。他们不仅消极的对待数学作业，也不愿意认真思考教师给予的反馈。
二、有效引导在小学数学教学中的必要性
从以上学生对待数学课知识的态度就可以看出，学生不喜欢学习数学、不愿意自主的探究数学知识、不能将数学知识应用到日常实践中。
新课改的教学目标，要求教师不仅引导学生学习数学课本中的知识，还强调要让学生通过探索的方式自主的深入数学知识，并要求学生能应用学过的数学知识解决实际生活中的问题。新课改的精神要求字生把学、思、做三者融合在一起，让学生不仅学会课本中的理论知识，同时还能深入的理解理论知识的原理与过程、同时能将学习的知识投入到日常实践应用中去。
从目前学学数学教学的现状与新课改的精神对比可以看到，目前教师没有对小学生有效的引导，所以教师必须使用新的教学方法，让小学数学教学变得更加有效率。
三、有效引导在小学数学教学中的应用
1.让学生快乐的学数学。有些教师觉得数学知识和快乐就是一个矛盾。数学知识本来就是艰深而复杂的理科知识，这与学生喜欢玩乐的天性相违背，学生又怎么会学习得很快乐呢？然而教师却没有注意到很多游戏中都包含着数学知识。比如教师引导学生玩扑克牌算二十一点，这包含四则混合运算的知识、教师引导学生拼火柴棒也考验学生的数学运算知识、教师引导学生玩拼图游戏，里面包含着几何知识。教师除了要引导学生学习理论知识以外，可以引导学生一起玩数学游戏让学生熟练的掌握已经学过的数学知识。通过实践表明，在玩数学游戏中，学生展现出浓厚的学习兴趣，他们会为了游戏的胜负自主的学习各类相关的数学知识。学生由于喜欢数学，就会愿意自主的学习。
2.培养学生的数学思维。小学生学习数学感到很困难，这是由于他们的数学思维没有形成，他们依然以感性的思维面对数学问题，所以学习数学时感觉像面对一条巨大的鸿沟，无法跨到答案的彼岸。小学生欠缺数学思维体现在：小学生不懂得应用数学语言，很多小学生表达数学问题的时候，依然存在条件模糊、概念不清、数字不确定的问题上，学生没有注意到数学语言的问题，就不会懂得怎样解决数学问题时应用数学语言；逻辑不清，许多小学生面对数学问题时，无法条理清晰的说出每个已知条件、哪些是需要求得的答案、其中哪些条件与答案有关，哪些条件与答案无关，数学知识是逻辑严密的知识，学生没有建立逻辑思想，学起数学就会非常困难；学生不会找数学规律，学生如果把数学知识当作零碎的、孤立的知识，那么会觉得记忆数学知识非常困难，然而数学知识是非常有规律的知识，学生只有懂得找到规律，就会懂得用分类的方法研究数学。教师只有引导学生掌握数学思维才能让学生有效的学习数学。
3.联系学生生活学习数学。如果教师引导学生学习数学时，总是给学生计算抽象的公式，或者举的例子都是课本中的知识，学生就不会将日常生活与数学知识联系起来。教师要引导学生运用学过的数学知识解决日常生活中的问题，就要在教学中尽可能的结合学生的生活让学生学数学。比如教师可以引导学生学习计帐，让学生了解到原来数学知识可以应用在生活中；教师可以引导学生比较哪个月花钱花得比较少，哪个月花钱花得比较多，学生能初步理解统计的知识。教师引导学生在生活中学习数学不仅能增加学生的实践能力，而且能让学生在学习数学中培养情感。
4.布置有效化的数学作业。教师给学生布置数学时，必须要了解学生的心理。如果教师给学生布置大量的数学作业，学生会觉得教师布置的作业反正不知道是从哪些教科书上搬下来的。教师布置数学作业要不了几分钟，我为什么要花几个小时去做作业？学生会对做作业产生消积的情绪，学生不喜欢做作业，就代表数学作业无效化。教师可以布置少而精的数学题，让学生通过做几道代表性很强的数学题，只要学生做这些题就能掌握课堂中学到的全部知识，学生就会愿意做；如果教师能分层次的给学生布置作业，学生觉得有些题自己稍微努力一下就能得到结果，他们就会愿意做；如果教师能分层次的评估学生的作业，学生就会觉得自己似乎每天都在进步，学生做作业时就会产生成就感。
四、结论
目前在小学数学教学中，学生存在消极对待数学知识的问题，他们不愿意自主的学习数学知识，如果学生不愿意自主的学习数学知识，教师的教学效率就无法提高。教师要针对数学数学大纲的精神提出有效的策略引导学生有效率的学习数学知识。
参考文献：
[1]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京大学出版社，2005.
[2]于冬.康静梅.小学数学教学中学生情感与态度的培养[J].中小学老师培训.2003（2）.
[3]刘希仁.小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J].学周刊，2011（31）.