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摘 要：在西藏农牧区中学音乐教师师资力量中大部分是非专业的教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。
关键词：音乐教学；西藏；教学方法
西藏农牧区音乐教学的目的主要在于“培养藏族学生审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往，情感沟通及和谐社会的构建。”从而真正实现音乐课程的价值。但当前西藏农牧区中学的音乐教学现状却不乐观，属于可有可无的地位，那么为何会如此呢？我认为与西藏农牧区的音乐教学现状有密切关系。
一、西藏农牧区中学的音乐教学现状
（一）音乐基础薄弱
1.师资队伍缺乏，音乐教师素质低
在西藏农牧区中学音乐教师师资力量中大部分是非专业的教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是目前难以实现西藏农牧区音乐课程价值的重要原因。
2.重视程度不够
目前，在西藏农牧区中学把各种中考分数作为评价教师和学生的主要标准，而且很多农牧区教育管理者和学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门边缘学科，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用藏文、数学、汉语文等“主科”抢占音乐课的现象在农牧区中学中大有市场。这不仅破坏了音乐课的整体教学，也打击了音乐教师的授课积极性，遏制音乐教学水平发展。
3.对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施
尽管近几年国家对西藏教育给予了极大的关注，对音乐也投入不小。但是，相对于其他学科，音乐的投入还是远远不够。有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料等设备。这样对于音乐教学的开展是很不利的。尤其是缺乏适合西藏农牧区的学生的教材，学生对音乐缺乏兴趣，教师教学简单。
（二）学生音乐基础差
藏族是一个能歌善舞的民族，藏族人民是“只要会说话就会唱歌，只要会走路就会跳舞”。但是，农牧区中学的学生的音乐比较差，难以真正实现音乐教学的价值。主要表现在以下几个方面：
1.缺乏必要的乐理，没有正确的唱歌方法
由于农牧区的学生从小学唱的是当地的民歌，在小学缺乏专业的音乐老师教学，缺乏必要的乐理，使学生养成了本民族的唱歌方式，在学唱其它歌曲时都带有本地歌曲的方式，音过高后就出现喊唱和临时降调的现象。因此教师要耗费更多的时间纠正学生的唱歌习惯，让学生学会正确的演唱姿势、呼吸方法、避免喊唱。
2.农牧区值得学生由于缺乏自信和见识较少，学生过于腼腆
农牧区的中学生胆子小，过于腼腆，缺乏自信。在广阔的草原上歌声嘹亮，自由而活泼。但学生上台后就不敢演唱了，要么就没有声音，要么就是唱错，缺乏表现欲望。因此教师要在教学中通过多种方式培养农牧区学生自信，让学生能积极主动的上台表演。
3.学生的音乐学习单一
西藏农牧区的中学生基本上只会唱本民族的民歌和流行音乐，对其它的音乐不感兴趣，而有的音乐教师也为了迎合学生，更多的只教学生流行歌曲，从而使得农牧区中学生对世界音乐文化丰富性和多样性的认识肤浅，音乐的学习单一。
二、改变西藏农牧区中学音乐教学的建议
1.加强师资队伍的建设
稳定和加强农牧区中学音乐教师师资队伍建设，是农牧区音乐教育改革的一个重要保障。是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高西藏农牧区音乐教学质量的根本性措施。加强农牧区音乐师资队伍建设。一是要广泛引进专业教师，充分发挥专业教师的的带动作用；二是要加大对兼职音乐教师的专业培训力度，通过走出去学，请进来讲等多渠道，整体提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。
2.加大投入，编写音乐地方教材
要通过资金的投入，改善音乐教学条件和环境。尤其是要编写既让学生感兴趣的教学内容，又要具有民族特色的教材和教辅资料，是改变西藏农牧区音乐教学的重要条件。
3.更新教育观念
要改变农牧区中学的音乐教育状况，一是教育管理部门要更新教育观念，真正的由应试教育转向素质教育，充分认识音乐教育在中学教育中的重要地位，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。二是农牧区中学的音乐教师要转变观念，通过自己的音乐教学，使学生感兴趣，培养一批有发展潜力的音乐人才，从而改变教育管理者、教师、家长和学生对音乐教学的认识。
在构建和谐西藏的进程中，农牧区中学音乐教育要义不容辞地担当起历史的重任，充分发挥西藏人民爱好音乐的特性，满足西藏发展和学生个体发展的需要。教育管理部门和学校领导应当为此提高对农牧区音乐教育的认识，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，真正实现音乐课程的价值。
关键词：音乐教学；西藏；教学方法
西藏农牧区音乐教学的目的主要在于“培养藏族学生审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往，情感沟通及和谐社会的构建。”从而真正实现音乐课程的价值。但当前西藏农牧区中学的音乐教学现状却不乐观，属于可有可无的地位，那么为何会如此呢？我认为与西藏农牧区的音乐教学现状有密切关系。
一、西藏农牧区中学的音乐教学现状
（一）音乐基础薄弱
1.师资队伍缺乏，音乐教师素质低
在西藏农牧区中学音乐教师师资力量中大部分是非专业的教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是目前难以实现西藏农牧区音乐课程价值的重要原因。
2.重视程度不够
目前，在西藏农牧区中学把各种中考分数作为评价教师和学生的主要标准，而且很多农牧区教育管理者和学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门边缘学科，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用藏文、数学、汉语文等“主科”抢占音乐课的现象在农牧区中学中大有市场。这不仅破坏了音乐课的整体教学，也打击了音乐教师的授课积极性，遏制音乐教学水平发展。
3.对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施
尽管近几年国家对西藏教育给予了极大的关注，对音乐也投入不小。但是，相对于其他学科，音乐的投入还是远远不够。有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料等设备。这样对于音乐教学的开展是很不利的。尤其是缺乏适合西藏农牧区的学生的教材，学生对音乐缺乏兴趣，教师教学简单。
（二）学生音乐基础差
藏族是一个能歌善舞的民族，藏族人民是“只要会说话就会唱歌，只要会走路就会跳舞”。但是，农牧区中学的学生的音乐比较差，难以真正实现音乐教学的价值。主要表现在以下几个方面：
1.缺乏必要的乐理，没有正确的唱歌方法
由于农牧区的学生从小学唱的是当地的民歌，在小学缺乏专业的音乐老师教学，缺乏必要的乐理，使学生养成了本民族的唱歌方式，在学唱其它歌曲时都带有本地歌曲的方式，音过高后就出现喊唱和临时降调的现象。因此教师要耗费更多的时间纠正学生的唱歌习惯，让学生学会正确的演唱姿势、呼吸方法、避免喊唱。
2.农牧区值得学生由于缺乏自信和见识较少，学生过于腼腆
农牧区的中学生胆子小，过于腼腆，缺乏自信。在广阔的草原上歌声嘹亮，自由而活泼。但学生上台后就不敢演唱了，要么就没有声音，要么就是唱错，缺乏表现欲望。因此教师要在教学中通过多种方式培养农牧区学生自信，让学生能积极主动的上台表演。
3.学生的音乐学习单一
西藏农牧区的中学生基本上只会唱本民族的民歌和流行音乐，对其它的音乐不感兴趣，而有的音乐教师也为了迎合学生，更多的只教学生流行歌曲，从而使得农牧区中学生对世界音乐文化丰富性和多样性的认识肤浅，音乐的学习单一。
二、改变西藏农牧区中学音乐教学的建议
1.加强师资队伍的建设
稳定和加强农牧区中学音乐教师师资队伍建设，是农牧区音乐教育改革的一个重要保障。是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高西藏农牧区音乐教学质量的根本性措施。加强农牧区音乐师资队伍建设。一是要广泛引进专业教师，充分发挥专业教师的的带动作用；二是要加大对兼职音乐教师的专业培训力度，通过走出去学，请进来讲等多渠道，整体提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。
2.加大投入，编写音乐地方教材
要通过资金的投入，改善音乐教学条件和环境。尤其是要编写既让学生感兴趣的教学内容，又要具有民族特色的教材和教辅资料，是改变西藏农牧区音乐教学的重要条件。
3.更新教育观念
要改变农牧区中学的音乐教育状况，一是教育管理部门要更新教育观念，真正的由应试教育转向素质教育，充分认识音乐教育在中学教育中的重要地位，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。二是农牧区中学的音乐教师要转变观念，通过自己的音乐教学，使学生感兴趣，培养一批有发展潜力的音乐人才，从而改变教育管理者、教师、家长和学生对音乐教学的认识。
在构建和谐西藏的进程中，农牧区中学音乐教育要义不容辞地担当起历史的重任，充分发挥西藏人民爱好音乐的特性，满足西藏发展和学生个体发展的需要。教育管理部门和学校领导应当为此提高对农牧区音乐教育的认识，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，真正实现音乐课程的价值。