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摘 要：探究式学习方式是小学语文教学中一种重要且具有实际效果的实践教学方法，它能有效提高小学语文教学实践的质量和效果，还能培养学生的自主思考能力。下面本文将简单分析小学语文探究式学习的特点，并且提出几点有效的探究式教学方法，希望能帮助教师提高教学实践活动效果。
关键词：小学语文；探究式学习；实践方法
随着课程改革的不断深入，小学语文教师模式也在不断创新，探究式教学就是一种新的教学模式，它在小学语文教学中发挥着重要的作用，有着重要的意义，小学语文开展探究式学习具有必然性。
一、探究式学习的特点
探究式学习也被称作研究性学习或者是探究性学习，指的是在教学过程中从学科以及生活中选择主题并通过创建与学术研究相似情境的形式让学生可以自主的发现问题然后通过收集信息、实验操作、交流探讨等方式来寻求解答的过程。通过探究式学习，学生可以获得知识与能力上的提高，同时它还能培养学生的创新能力与探索精神。探究式学习具有以下四个特点：
（一）主动性。在探究式学习模式中，学习的主体是学生自己。学生可以自主选择并利用学习资源来进行各个学科的学习，也可以用自己的方法来解决学习中遇到的问题。在这样的学习模式中，学生就会逐渐形成自己的思考方式与学习习惯。而这些良好习惯的养成，有利于培养学生独立思考与解决问题的能力。
（二）实践性。在传统的学习模式中，学生的学习方式往往停留在口头与笔试层面，因而造成了学生动手能力普遍较弱的问题。探究式学习可以让学生在实践过程中获取知识，能让学生的实践能力得到很好的培养。
（三）开放性。在社会快速发展的形势下，信息化的实现让学生拥有了更多可以利用的学习资源。而探究式学习模式与传统模式相比，可以更好地利用这些资源来帮助提高小学生的语文知识与学习能力。
（四）合作性。探究式学习模式不仅可以实现学生与学生之间的交流，同时也实现了学生与教师之间的合作。通过这种交流与合作，同学之间以及学生与教师之间的沟通氛围会更好，学习效率也会更高。
二、探究式学习在小学语文教学中的运用
（一）实现情景式教学。情境式教学的实现可以帮助学生唤醒主体意识，而探究式学习模式在小学语文教学中的应用可以很好地实现情境式教学。在小学生所处的年龄阶段，生理与心理的发育都不够成熟，因此认知水平与逻辑思维能力都比较有限。在这样的情况下，他们会更容易接受与理解感性一些的知识。因此，小学语文教师可以根据学生的喜好，在教学活动中为学生创建生动的教学情境，这样学生就会受到情境的感染进而主动地探究教学内容。比如，在学生学习《荷花》这篇课文时，教师可以先让学生描述一下自己所看见的荷花是什么样的，甚至可以让学生即兴的扮演荷花。这样的氛围就会引发学生对荷花的热烈讨论，而通过讨论学生在学习之前就会对荷花形成一定的感性认识，继而拥有比较高的学习积极性。另外，学生还可以利用现代化教学手段向学生展示荷花的图片，让学生对荷花的认识与了解更加的直观。教师所创建的情境，会让学生的学习兴趣受到激发，进而怀着好奇心展开这篇课文的学习。
（二）创设和谐、融洽的课堂氛围。探究式学习需要给予学生很大的自主权，让学生自己搜集与获取有用的学习信息，因此，教师需要在平时的教学过程中为学生创造出宽松、和谐的课堂环境。这样，在进行探究式学习的时候学生才能大胆的提出自己的问题与解决之道，才能拥有融洽的探究式学习环境。教师在课堂上应该充分尊重学生的意见，如果意见是对的，教师应该适时鼓励与赞扬，如果是错的也不能批评与打压，而应该在顾及他们自尊心的前提下慢慢的引导，这样，学生们才会更加直接地表达出自己的见解。
（三）培养学生的探究能力。在小学语文教学中，要培养学生的探究能力，就必须坚持以“学生为中心”的教学方法。学生是教学实践的主体，只有学生主动学习，才能更好的掌握学科知识。小学阶段的学生都具有很强的活跃性，对新事物具有很强的好奇心理和求知欲，因此，教学在学生学习阶段要重视培养学生的探究能力，让学生观察和发现问题。在教学内容预习阶段，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生自主预习。如教材“李白的《望庐山瀑布》”这一节中，教师在教学过程中，可以先给学生布置一些任务，让学生带着问题开展学习。学生会在脑海中回想曾经学过关于李白的诗歌，考察学生是否还记得学过的内容，或者介绍李白的个人资料，并且允许学生用自己的手段收集作者资料。而在学生进行预习时，教师要激发学生学习兴趣，让学生自己寻找问题的答案，为学生营造一种轻松的学习氛围，让学生在快乐中学习，学生的思维便会开放起来，敢于探索一些问题，并且大胆解答问题，在实践中将理论知识传授给学生。此外，教师还要培养学生的质疑能力，教师要积极鼓励学生发现问题，并且自主解决问题。在“李白的《望庐山瀑布》”这一节中教学中，教师可以将“飞流直下三千尺”这句提出让学生思考，其实没有三千尺，为什么李白要写成三千尺？在学生激烈讨论后，积极思考问题，然后开展小组谈论，共同解决遗留问题。
（四）布置探究性作业。教师布置探究性的语文课后作业，学生就能在完成作业的过程中更好地观察身边的环境。语文探究性作业是以学生的感悟为主要目的的。通过探究性作业的布置，不仅能让学生对所学的课文有更深刻地理解，学生也能在探究的过程中散发思维，进而培养学生独立思考的习惯与科学探索的
精神。
三、结语
综上所述，探究式教学在小学语文教学中有着重要的作用和意义，教师要注重培养学生的探究能力，充分利用学生的逻辑思维能力和好奇心理，让学生自主学习，并且在实践中寻找解决问题的方法。培养和发展学生探究能力，不仅能提高小学语文教学质量，还能锻炼学生的综合素质，提升学生动脑能力和思考问题的水平，让学生能认真学习新知识，且教师在教学实践中变得敢于尝试新的语文教学活动，不断提高自身的教学水平，实现教学的战略目标。
参考文献：
[1]王立珍.小学语文课外阅读探究式学习的评价内容和方法[J].新课程（小学版），2011（2）.
[2]张士林.探究式学习在小学语文教学中的运用[J].文理导航（下旬），2013（1）.
[3]刘江雯.小学语文开展探究式学习的探索[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[4]白久宏.新课标背景下民族地区小学语文中的“合作探究”式教学刍议[J].大观周刊，2012（35）.
关键词：小学语文；探究式学习；实践方法
随着课程改革的不断深入，小学语文教师模式也在不断创新，探究式教学就是一种新的教学模式，它在小学语文教学中发挥着重要的作用，有着重要的意义，小学语文开展探究式学习具有必然性。
一、探究式学习的特点
探究式学习也被称作研究性学习或者是探究性学习，指的是在教学过程中从学科以及生活中选择主题并通过创建与学术研究相似情境的形式让学生可以自主的发现问题然后通过收集信息、实验操作、交流探讨等方式来寻求解答的过程。通过探究式学习，学生可以获得知识与能力上的提高，同时它还能培养学生的创新能力与探索精神。探究式学习具有以下四个特点：
（一）主动性。在探究式学习模式中，学习的主体是学生自己。学生可以自主选择并利用学习资源来进行各个学科的学习，也可以用自己的方法来解决学习中遇到的问题。在这样的学习模式中，学生就会逐渐形成自己的思考方式与学习习惯。而这些良好习惯的养成，有利于培养学生独立思考与解决问题的能力。
（二）实践性。在传统的学习模式中，学生的学习方式往往停留在口头与笔试层面，因而造成了学生动手能力普遍较弱的问题。探究式学习可以让学生在实践过程中获取知识，能让学生的实践能力得到很好的培养。
（三）开放性。在社会快速发展的形势下，信息化的实现让学生拥有了更多可以利用的学习资源。而探究式学习模式与传统模式相比，可以更好地利用这些资源来帮助提高小学生的语文知识与学习能力。
（四）合作性。探究式学习模式不仅可以实现学生与学生之间的交流，同时也实现了学生与教师之间的合作。通过这种交流与合作，同学之间以及学生与教师之间的沟通氛围会更好，学习效率也会更高。
二、探究式学习在小学语文教学中的运用
（一）实现情景式教学。情境式教学的实现可以帮助学生唤醒主体意识，而探究式学习模式在小学语文教学中的应用可以很好地实现情境式教学。在小学生所处的年龄阶段，生理与心理的发育都不够成熟，因此认知水平与逻辑思维能力都比较有限。在这样的情况下，他们会更容易接受与理解感性一些的知识。因此，小学语文教师可以根据学生的喜好，在教学活动中为学生创建生动的教学情境，这样学生就会受到情境的感染进而主动地探究教学内容。比如，在学生学习《荷花》这篇课文时，教师可以先让学生描述一下自己所看见的荷花是什么样的，甚至可以让学生即兴的扮演荷花。这样的氛围就会引发学生对荷花的热烈讨论，而通过讨论学生在学习之前就会对荷花形成一定的感性认识，继而拥有比较高的学习积极性。另外，学生还可以利用现代化教学手段向学生展示荷花的图片，让学生对荷花的认识与了解更加的直观。教师所创建的情境，会让学生的学习兴趣受到激发，进而怀着好奇心展开这篇课文的学习。
（二）创设和谐、融洽的课堂氛围。探究式学习需要给予学生很大的自主权，让学生自己搜集与获取有用的学习信息，因此，教师需要在平时的教学过程中为学生创造出宽松、和谐的课堂环境。这样，在进行探究式学习的时候学生才能大胆的提出自己的问题与解决之道，才能拥有融洽的探究式学习环境。教师在课堂上应该充分尊重学生的意见，如果意见是对的，教师应该适时鼓励与赞扬，如果是错的也不能批评与打压，而应该在顾及他们自尊心的前提下慢慢的引导，这样，学生们才会更加直接地表达出自己的见解。
（三）培养学生的探究能力。在小学语文教学中，要培养学生的探究能力，就必须坚持以“学生为中心”的教学方法。学生是教学实践的主体，只有学生主动学习，才能更好的掌握学科知识。小学阶段的学生都具有很强的活跃性，对新事物具有很强的好奇心理和求知欲，因此，教学在学生学习阶段要重视培养学生的探究能力，让学生观察和发现问题。在教学内容预习阶段，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生自主预习。如教材“李白的《望庐山瀑布》”这一节中，教师在教学过程中，可以先给学生布置一些任务，让学生带着问题开展学习。学生会在脑海中回想曾经学过关于李白的诗歌，考察学生是否还记得学过的内容，或者介绍李白的个人资料，并且允许学生用自己的手段收集作者资料。而在学生进行预习时，教师要激发学生学习兴趣，让学生自己寻找问题的答案，为学生营造一种轻松的学习氛围，让学生在快乐中学习，学生的思维便会开放起来，敢于探索一些问题，并且大胆解答问题，在实践中将理论知识传授给学生。此外，教师还要培养学生的质疑能力，教师要积极鼓励学生发现问题，并且自主解决问题。在“李白的《望庐山瀑布》”这一节中教学中，教师可以将“飞流直下三千尺”这句提出让学生思考，其实没有三千尺，为什么李白要写成三千尺？在学生激烈讨论后，积极思考问题，然后开展小组谈论，共同解决遗留问题。
（四）布置探究性作业。教师布置探究性的语文课后作业，学生就能在完成作业的过程中更好地观察身边的环境。语文探究性作业是以学生的感悟为主要目的的。通过探究性作业的布置，不仅能让学生对所学的课文有更深刻地理解，学生也能在探究的过程中散发思维，进而培养学生独立思考的习惯与科学探索的
精神。
三、结语
综上所述，探究式教学在小学语文教学中有着重要的作用和意义，教师要注重培养学生的探究能力，充分利用学生的逻辑思维能力和好奇心理，让学生自主学习，并且在实践中寻找解决问题的方法。培养和发展学生探究能力，不仅能提高小学语文教学质量，还能锻炼学生的综合素质，提升学生动脑能力和思考问题的水平，让学生能认真学习新知识，且教师在教学实践中变得敢于尝试新的语文教学活动，不断提高自身的教学水平，实现教学的战略目标。
参考文献：
[1]王立珍.小学语文课外阅读探究式学习的评价内容和方法[J].新课程（小学版），2011（2）.
[2]张士林.探究式学习在小学语文教学中的运用[J].文理导航（下旬），2013（1）.
[3]刘江雯.小学语文开展探究式学习的探索[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[4]白久宏.新课标背景下民族地区小学语文中的“合作探究”式教学刍议[J].大观周刊，2012（35）.