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摘要：新课程标准提出来一系列教育教学的要求，从基础教育到中等教育，再到高考考试大纲，然而又因为这一系列的教学目标和教学要求，随之又逐渐衍生出一系列教学模式和教学方法。初中的化学教学中我们跟随新课改的脚步引入了情境教学的方法和教学模式，这使得学生学习化学过程中显得不那么吃力，然而，与此同时，教师的教学和学生的学习还另外滋生出许多问题，亟待我们进一步和深入的进行研究以进一步解决。本文笔者根据个人的实践教学经验以及学生学习的实际情况，谈及在这方面的教学工作中遇到的问题和几点建议，希望对于我国的初中阶段化学教学情境教学方法的引入能够起到促进作用。
关键词：初中化学；教学情境；创设对策
初中的化学课堂中我们通过生动有趣的化学教学活动的开展更进一步的激发起学生的学习热情和学习兴趣，从而进一步地使学生愿意学、爱学、喜欢学，不仅如此，还要乐在其中，因此，我们试图在初中化学教学过程中展开课堂教学情景的创设，包括生活、故事、游戏、动画以及创新实践等多种教学情景的创设，以此来提高课堂教学效率。
一、 运用实验创设情境增强化学教学直观性
化学是一门以实验为主的理科学科，它既具有理科应该有的逻辑性特点，又有其化学学科本身独特的学科特点，尤其我们说初中化学尽显其启蒙性，也是学生在接触化学这门学科的初始站点。常言的“耳听为虚，眼见为实”用在化学实验的真理性体现上，即使不是特别恰当，却也道出了化学实验的本质特征，更体现出了化学学科的特点以及实验的重要性。其中渗透的是化学实验具有其直观、具体的学科特点，学生能够真切地看得见、摸得着、嗅得到，以进一步加深化学学习的知识点的印象。教学过程中，教师给学生展现与化学知识点相关的化学实验，继而为学生创设生动有趣的教学情境，以准确、鲜明以及直观的实验现象来吸引学生，集中学生的注意力，激发学生的化学学习兴趣，并且学生能在化学实验过程中或者通过实验这种学习化学知识的手段，进而更好的理解化学、掌握化学知识点，从而解决一些化学学习中遇到的问题。举个例子，在探究二氧化碳的性质课题学习中，教师首先用石蕊溶液在白纸上写上几个字，然后学生惊奇地发现字变为红色，学生感到意外和惊喜，从而集中注意力，这样来说，课堂教学可以起到事半功倍的教学效果。或者可以列举生活中我们也常常看到这样的现象发生，一些大型的舞台上做的艺术效果会出现这样的手段，利用的也是石蕊遇酸碱会变色的原理。
二、 运用生活体验创设情境激发学习兴趣
化学教学和以往的其他学科教学不同的是，它的实验性极为强烈，很多化学现象和化学实例都来源于生活，因此，教师在教学过程中必须重视到这一点，必须要结合学生的生活体验和学生的实时感受，将化学教学与学生的实际生活紧密联系，并且能够很好地将生活素材引入化学课堂教学，使得学生能通过数字的教学情境中的化学体验更进一步地了解和体验化学，充分地让他们感受到化学学习的实用性，进一步启发学生的化学学习兴趣和动力，以提高学生的化学学习效率以及教师的课堂教学效率。举个例子，“水的净化”课题学习中，教室拿一个烧水用的水壶到课堂上展示给学生，为了能够让学生直观地感受到硬水的存在，“你们能不能认出来这是什么？或者说能不能想出什么办法将厚厚的一层水垢给清除掉？”让学生近距离的接触可以促进学生对物质的进一步更为深入的了解，热切感受关于此现象知识点的存在以及更深入地对知识点的掌握和了解。兴趣是学生学好化学的本原，有了感兴趣的学习，才能学出效率和质量。
三、 善于运用化学史进行教学
化学方法与化学智慧的历史共同铸就了化学的历史，因此，在化学历史上出现的一系列的化学名人学者以及化学经典的实验案例都能够成为化学教学过程中的优质教学素材。合理的渗透一些化学科学家和研究学者以及历史故事，可以帮助学生更好地了解化学、走进化学，深入透彻地感受到化学史的发展，从而热切的体会感受、创造和发明。打个比方，“酸碱指示剂的发现”课题讲解过程中，美国的科学家波义耳在一次不小心的生活实例中，不小心将浓盐酸溅到紫罗兰的花瓣上，由此发展其花瓣竟变红了，于是他惊奇地面对这种现象做进一步更深入的思考，后奇迹般地发现不只是紫罗兰，很多植物的叶子汁液遇到浓盐酸颜色都会发生变化，而石蕊的变色效果最佳，因此就将石蕊溶液作为酸碱溶液的指示剂。
四、 运用多媒体，创设直观情境
现代信息技术把多媒体技术引入学生的化學课堂，包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多种手段来供教师进行教学，它的投入使用使得生动形象的动画和图像、清晰的文字注解、优美的旋律以及声音进行有力地集成并显示在屏幕上，供学生观看，彻底将一些内在的、重要的、本质性的东西全部展现出来，同时把这些物质现象通过微观将其进一步有效放大，宏观化将其进行缩小。动伴以静，静中生动，动静结合，把抽象的概念具体化，引导学生充分的发挥课堂空间思维以及利用想象能力尽情地想象一些不切实际的、超越空间的物质，并且思维一些可能实现和不可能实现的实验，激发和调动学生的课堂学习积极性以及课堂参与度，将教学过程做更进一步的有效的优化，提高课堂的教学效率和学习效率，以及进一步有效地提高课堂教学效益，启发学生的课堂化学学习热情，培养锻炼学生的化学学习能力以及化学学习兴趣，使得课堂教学、学习效率达到事半功倍的作用。
五、 结语
素质教育提倡学生是课堂的主人，教师是仅作为支持者和引导者的角色出现，又有学生的发散思维的重要性的提出和理解，阐述了化学学习的本质性内容，以及阐明了化学学习中一些能力培养的重要性，我们提出各种各样的教学方法只是最终为了达到培养学生的学习能力和学习思维的目的。
参考文献：
[1] 柳世明.创设问题情景，激活学生的思维是过程教学的关键[J].化学教育，2005（1）.
[2] 李发生，舒红群.初中化学教学情景创设策略[J].江西教育科研，2006（11）.
[3] 高飞.创设初中化学课堂教学情境的初步探索[D].北京：首都师范大学，2005.
作者简介：马晓宁，中学二级教师，甘肃省陇南市，成县支旗初级中学。
关键词：初中化学；教学情境；创设对策
初中的化学课堂中我们通过生动有趣的化学教学活动的开展更进一步的激发起学生的学习热情和学习兴趣，从而进一步地使学生愿意学、爱学、喜欢学，不仅如此，还要乐在其中，因此，我们试图在初中化学教学过程中展开课堂教学情景的创设，包括生活、故事、游戏、动画以及创新实践等多种教学情景的创设，以此来提高课堂教学效率。
一、 运用实验创设情境增强化学教学直观性
化学是一门以实验为主的理科学科，它既具有理科应该有的逻辑性特点，又有其化学学科本身独特的学科特点，尤其我们说初中化学尽显其启蒙性，也是学生在接触化学这门学科的初始站点。常言的“耳听为虚，眼见为实”用在化学实验的真理性体现上，即使不是特别恰当，却也道出了化学实验的本质特征，更体现出了化学学科的特点以及实验的重要性。其中渗透的是化学实验具有其直观、具体的学科特点，学生能够真切地看得见、摸得着、嗅得到，以进一步加深化学学习的知识点的印象。教学过程中，教师给学生展现与化学知识点相关的化学实验，继而为学生创设生动有趣的教学情境，以准确、鲜明以及直观的实验现象来吸引学生，集中学生的注意力，激发学生的化学学习兴趣，并且学生能在化学实验过程中或者通过实验这种学习化学知识的手段，进而更好的理解化学、掌握化学知识点，从而解决一些化学学习中遇到的问题。举个例子，在探究二氧化碳的性质课题学习中，教师首先用石蕊溶液在白纸上写上几个字，然后学生惊奇地发现字变为红色，学生感到意外和惊喜，从而集中注意力，这样来说，课堂教学可以起到事半功倍的教学效果。或者可以列举生活中我们也常常看到这样的现象发生，一些大型的舞台上做的艺术效果会出现这样的手段，利用的也是石蕊遇酸碱会变色的原理。
二、 运用生活体验创设情境激发学习兴趣
化学教学和以往的其他学科教学不同的是，它的实验性极为强烈，很多化学现象和化学实例都来源于生活，因此，教师在教学过程中必须重视到这一点，必须要结合学生的生活体验和学生的实时感受，将化学教学与学生的实际生活紧密联系，并且能够很好地将生活素材引入化学课堂教学，使得学生能通过数字的教学情境中的化学体验更进一步地了解和体验化学，充分地让他们感受到化学学习的实用性，进一步启发学生的化学学习兴趣和动力，以提高学生的化学学习效率以及教师的课堂教学效率。举个例子，“水的净化”课题学习中，教室拿一个烧水用的水壶到课堂上展示给学生，为了能够让学生直观地感受到硬水的存在，“你们能不能认出来这是什么？或者说能不能想出什么办法将厚厚的一层水垢给清除掉？”让学生近距离的接触可以促进学生对物质的进一步更为深入的了解，热切感受关于此现象知识点的存在以及更深入地对知识点的掌握和了解。兴趣是学生学好化学的本原，有了感兴趣的学习，才能学出效率和质量。
三、 善于运用化学史进行教学
化学方法与化学智慧的历史共同铸就了化学的历史，因此，在化学历史上出现的一系列的化学名人学者以及化学经典的实验案例都能够成为化学教学过程中的优质教学素材。合理的渗透一些化学科学家和研究学者以及历史故事，可以帮助学生更好地了解化学、走进化学，深入透彻地感受到化学史的发展，从而热切的体会感受、创造和发明。打个比方，“酸碱指示剂的发现”课题讲解过程中，美国的科学家波义耳在一次不小心的生活实例中，不小心将浓盐酸溅到紫罗兰的花瓣上，由此发展其花瓣竟变红了，于是他惊奇地面对这种现象做进一步更深入的思考，后奇迹般地发现不只是紫罗兰，很多植物的叶子汁液遇到浓盐酸颜色都会发生变化，而石蕊的变色效果最佳，因此就将石蕊溶液作为酸碱溶液的指示剂。
四、 运用多媒体，创设直观情境
现代信息技术把多媒体技术引入学生的化學课堂，包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多种手段来供教师进行教学，它的投入使用使得生动形象的动画和图像、清晰的文字注解、优美的旋律以及声音进行有力地集成并显示在屏幕上，供学生观看，彻底将一些内在的、重要的、本质性的东西全部展现出来，同时把这些物质现象通过微观将其进一步有效放大，宏观化将其进行缩小。动伴以静，静中生动，动静结合，把抽象的概念具体化，引导学生充分的发挥课堂空间思维以及利用想象能力尽情地想象一些不切实际的、超越空间的物质，并且思维一些可能实现和不可能实现的实验，激发和调动学生的课堂学习积极性以及课堂参与度，将教学过程做更进一步的有效的优化，提高课堂的教学效率和学习效率，以及进一步有效地提高课堂教学效益，启发学生的课堂化学学习热情，培养锻炼学生的化学学习能力以及化学学习兴趣，使得课堂教学、学习效率达到事半功倍的作用。
五、 结语
素质教育提倡学生是课堂的主人，教师是仅作为支持者和引导者的角色出现，又有学生的发散思维的重要性的提出和理解，阐述了化学学习的本质性内容，以及阐明了化学学习中一些能力培养的重要性，我们提出各种各样的教学方法只是最终为了达到培养学生的学习能力和学习思维的目的。
参考文献：
[1] 柳世明.创设问题情景，激活学生的思维是过程教学的关键[J].化学教育，2005（1）.
[2] 李发生，舒红群.初中化学教学情景创设策略[J].江西教育科研，2006（11）.
[3] 高飞.创设初中化学课堂教学情境的初步探索[D].北京：首都师范大学，2005.
作者简介：马晓宁，中学二级教师，甘肃省陇南市，成县支旗初级中学。