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摘要：传统“填鸭式”、“注入式”的生物课堂教学模式已不适压现代社会发展要求，应结合探究式、互动式、合作式、民主式的操作模式，构建起开放式高中生物课堂教学模式。
关键词：高中生物 开放式教学 实施
传统高中生物课堂教学，教师采用“填鸭式”教学模式，重理论却忽略操作技能和应用能力的培养，即便是实验课也是死气沉沉，让生物课变成了“死物课”，这不利于学生素质能力的提升。针对传统高中生物教学的弊端，必须大力提倡面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究性学习的高中生物教学新理念，以培养学生思维和能力为出发点，构建开放式教学模式。
一、构建开放式高中生物课堂教学的意义
1.开放式教学有利于学生主体作用的实现
发动学生并提高学生主动性，有助于改变生物课堂的氛围。在教学实践中，为了让学生积极参与教学活动，笔者做了这样的尝试：首先，让学生课前搜集素材，可以选取自己身边发生的或当今社会最近发生的与将要学习的生物知识有关的素材内容；其次，上新课时，利用课前五分钟。让学生提出问题，在教学中适时加以引入并评价。这激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动获取知识的能力，让他们真正成为学习的主体。
2.开放式教学有利于开阔学生学习视野
开放式教学实现了教师、学生、教材、教学设备、教学环境等多方面的联系和互动，教学活动不局限于课堂，而应向校内图书馆、资料室、网络、多媒体等延伸，建立起课内外、校内外相结合的教学空间体系，使抽象知识具体化，零散知识系统化。总之，这些开放性学习空间的创设，为学生提供了广阔的学习场所和众多的实践机会，极大地开阔了学生的学习视野。
3.开放式教学有利于开放教学过程，培养创新思维
创新教育价值观认为，教学的目的不仅要教会学生掌握结论，还要让学生在探索和解决问题的过程中锻炼思维，提高主动探寻和发现问题的能力。然而，传统生物教学是以问题为起点，以结论为终点，即“问题——解答——结论”的封闭式过程，教师的课题讲解，只是为了把结论完整地告诉学生，忽视了对学生能力的培养和人格的发展。因此，必须打破这种注入式、教条式的教学过程，构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究”的开放式学习模式，用启发、讨论、探究、质疑等丰富多彩的教学形式，使课堂教学成为教师主导发挥、学生主体能力培养和发展的开放过程。
二、开放式高中生物课堂教学模式的实施
高中生物课堂教学应围绕新课程理念进行设计，结合探究式、互动式、合作式、民主式的操作模式，构建起开放式高中生物课堂教学模式。
1.利用问题导学。构建探究式的学习方式
在学习方式上，新课程提倡探究式，以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，要求学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，创设各种问题情境，以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。比如“DNA的粗提取与鉴定”实验，教材使用鸡的血细胞作提取DNA的材料，有些资料介绍可以用菜花做这个实验，笔者便布置了这个课外探究题，学生利用课余时间完成了这个实验，获得了同样的结果和收获。这一实验有助于培养学生科学的探究思想、方法、步骤等，这样新课程标准规定的目标也得到了落实。
2.采用互动式生物教学模式，构建新型的教学关系
在对待教学关系上，新课程强调教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，为实现和学生平等交往，在生物课堂教学中，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转变为现代生物学习的促进者，把对课堂的“主宰”变为“主导”，增设讨论交流环节，实现师生多边互动。如在学习”生态环境的保护”主题中，师生可以一起总结世界上重大生态灾难及其产生的原因，当前我国在发展经济与环境保护方面的问题与措施等。这一互动过程中激发了学生思考的积极性和创造性。
3.采用合作式生物教学模式，构建和谐的课堂气氛
教学活动是一种社会性交往活动，在对待教育教学过程中，新课程强调合作。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主导学习方式之一，合作学习将促进学生之间的相互交流、共同发展，也可以促进师生教学相长。因此，在教学中，教师要鼓励学生合作学习，努力创造良好的学习环境，营造相互尊重、相互信任的学习气氛，建立平等、民主、合作的师生关系；根据不同的教学内容，创设各种条件和形式，利用小组形式开展探究活动，开展学生之间的交流，使学生在探究中各有所长，使其知识和技能互补。同时，教师应参与合作进程，合作学习的主体是学生，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，教师不仅是学生的向导，更是他们学习的“伙伴”。比如在讲授“细胞器的形态、结构和功能”时，笔者先给学生布置任务，发动学生通过小组实验观察、查阅相关书籍并进行谈论，每个人发表自己的见解，这种群体合作式学习让每个学生的积极性瞬间得到激发，大家纷纷主动参与到教学中来，这既活跃了课堂气氛，又加深了学生对相关知识点的印象。
4.采用民主式生物教学模式。构建新型的师生关系
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”在实施民主教学、突出平等学习的过程中，要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，积极实施师生双向交往、学生多向交往的方式，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。如在构建“细胞”的专题复习模块中，笔者让学生先自己归纳，然后学习小组交流，最后每个学习小组推举一个同学利用实物投影仪进行交流，通过学生的讨论、争论、辩论等，使与“细胞”相关的知识整合到一起，形成知识网络结构图。在这个过程中，应允许学生犯错误，允许学生的归纳不全面，教师要给予学生充分的信任和肯定，教师应是学生学习的导师、朋友、助手和模范，引导学生学知识、长能力。
总之，开放的课堂教学不仅要求在教学观念上开放，而且在教学内容、教学方式、教学评价上都是开放的，这就要求教师不断地学习，不断地提高自己的业务水平和教育教学能力，提高自驾驭课堂的能力，只有这样才能真正地把新课程的精髓落实到实处。
关键词：高中生物 开放式教学 实施
传统高中生物课堂教学，教师采用“填鸭式”教学模式，重理论却忽略操作技能和应用能力的培养，即便是实验课也是死气沉沉，让生物课变成了“死物课”，这不利于学生素质能力的提升。针对传统高中生物教学的弊端，必须大力提倡面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究性学习的高中生物教学新理念，以培养学生思维和能力为出发点，构建开放式教学模式。
一、构建开放式高中生物课堂教学的意义
1.开放式教学有利于学生主体作用的实现
发动学生并提高学生主动性，有助于改变生物课堂的氛围。在教学实践中，为了让学生积极参与教学活动，笔者做了这样的尝试：首先，让学生课前搜集素材，可以选取自己身边发生的或当今社会最近发生的与将要学习的生物知识有关的素材内容；其次，上新课时，利用课前五分钟。让学生提出问题，在教学中适时加以引入并评价。这激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动获取知识的能力，让他们真正成为学习的主体。
2.开放式教学有利于开阔学生学习视野
开放式教学实现了教师、学生、教材、教学设备、教学环境等多方面的联系和互动，教学活动不局限于课堂，而应向校内图书馆、资料室、网络、多媒体等延伸，建立起课内外、校内外相结合的教学空间体系，使抽象知识具体化，零散知识系统化。总之，这些开放性学习空间的创设，为学生提供了广阔的学习场所和众多的实践机会，极大地开阔了学生的学习视野。
3.开放式教学有利于开放教学过程，培养创新思维
创新教育价值观认为，教学的目的不仅要教会学生掌握结论，还要让学生在探索和解决问题的过程中锻炼思维，提高主动探寻和发现问题的能力。然而，传统生物教学是以问题为起点，以结论为终点，即“问题——解答——结论”的封闭式过程，教师的课题讲解，只是为了把结论完整地告诉学生，忽视了对学生能力的培养和人格的发展。因此，必须打破这种注入式、教条式的教学过程，构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究”的开放式学习模式，用启发、讨论、探究、质疑等丰富多彩的教学形式，使课堂教学成为教师主导发挥、学生主体能力培养和发展的开放过程。
二、开放式高中生物课堂教学模式的实施
高中生物课堂教学应围绕新课程理念进行设计，结合探究式、互动式、合作式、民主式的操作模式，构建起开放式高中生物课堂教学模式。
1.利用问题导学。构建探究式的学习方式
在学习方式上，新课程提倡探究式，以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，要求学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，创设各种问题情境，以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。比如“DNA的粗提取与鉴定”实验，教材使用鸡的血细胞作提取DNA的材料，有些资料介绍可以用菜花做这个实验，笔者便布置了这个课外探究题，学生利用课余时间完成了这个实验，获得了同样的结果和收获。这一实验有助于培养学生科学的探究思想、方法、步骤等，这样新课程标准规定的目标也得到了落实。
2.采用互动式生物教学模式，构建新型的教学关系
在对待教学关系上，新课程强调教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，为实现和学生平等交往，在生物课堂教学中，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转变为现代生物学习的促进者，把对课堂的“主宰”变为“主导”，增设讨论交流环节，实现师生多边互动。如在学习”生态环境的保护”主题中，师生可以一起总结世界上重大生态灾难及其产生的原因，当前我国在发展经济与环境保护方面的问题与措施等。这一互动过程中激发了学生思考的积极性和创造性。
3.采用合作式生物教学模式，构建和谐的课堂气氛
教学活动是一种社会性交往活动，在对待教育教学过程中，新课程强调合作。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主导学习方式之一，合作学习将促进学生之间的相互交流、共同发展，也可以促进师生教学相长。因此，在教学中，教师要鼓励学生合作学习，努力创造良好的学习环境，营造相互尊重、相互信任的学习气氛，建立平等、民主、合作的师生关系；根据不同的教学内容，创设各种条件和形式，利用小组形式开展探究活动，开展学生之间的交流，使学生在探究中各有所长，使其知识和技能互补。同时，教师应参与合作进程，合作学习的主体是学生，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，教师不仅是学生的向导，更是他们学习的“伙伴”。比如在讲授“细胞器的形态、结构和功能”时，笔者先给学生布置任务，发动学生通过小组实验观察、查阅相关书籍并进行谈论，每个人发表自己的见解，这种群体合作式学习让每个学生的积极性瞬间得到激发，大家纷纷主动参与到教学中来，这既活跃了课堂气氛，又加深了学生对相关知识点的印象。
4.采用民主式生物教学模式。构建新型的师生关系
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”在实施民主教学、突出平等学习的过程中，要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，积极实施师生双向交往、学生多向交往的方式，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。如在构建“细胞”的专题复习模块中，笔者让学生先自己归纳，然后学习小组交流，最后每个学习小组推举一个同学利用实物投影仪进行交流，通过学生的讨论、争论、辩论等，使与“细胞”相关的知识整合到一起，形成知识网络结构图。在这个过程中，应允许学生犯错误，允许学生的归纳不全面，教师要给予学生充分的信任和肯定，教师应是学生学习的导师、朋友、助手和模范，引导学生学知识、长能力。
总之，开放的课堂教学不仅要求在教学观念上开放，而且在教学内容、教学方式、教学评价上都是开放的，这就要求教师不断地学习，不断地提高自己的业务水平和教育教学能力，提高自驾驭课堂的能力，只有这样才能真正地把新课程的精髓落实到实处。