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《英语新课程标准》提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养的过程。”而开发性创造性思维能力正是我们传统教学中常常忽略的一项能力。随着素质教育的全面推进，教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生更有效地学会英语这门有声语言，这已成为教育工作者需要解决的重大课题。创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢?笔者结合多年教学实践与在新课标英语教学中所做的积极探索，浅谈几点看法。
一、课堂中精心设置疑问，培养学生思维的发散性
《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以思维为基础，因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力人手。而发散性思维，也称作求异思维，是从不同角度去分析同一问题的思维方式。它是培养学生创造性思维，开发学生智力的重要一环，它可以使在同一客体不变的事物中求得变化。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教学实际上就是设疑、质疑和解疑的过程。教师从创造性思维的训练出发，根据教材内容和学生现有的知识水平，在课前精心设计疑问，课堂巧妙地提出疑问，让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过讨论分析解决问题，努力去寻找“柳暗花明又一村”。这一过程既可以训练学生的思维，又可以提高学生的创造素质。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，又是创新的前提。好的课堂提问，有利于师生交流；有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲；有利于发展学生的思维。比如，在教学26个英语字母时，笔者做了棵美丽的苹果树，树上有25个字母苹果。这时可向学生提问：26个字母苹果，哪一个被小调皮摘走了?这时学生会积极地思考，寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等学生找到问题的答案后，笔者又马上问：谁能把这个字母放入正确的单词中7学生的大脑马上又活跃起来，争先跑到黑板上写下正确的单词。然后试着问大家：
“Is that nght?”大家还给他一个笑脸“Yes”课堂气氛活跃，把学生带入了知识的环境之中，不仅激发了学生的思维能力，更促进了学生的创新意识。再例如，教初三Unlt 5 Lesson 34 A Universe Of Thought?时，笔者在学生学习课文内容的基础上大胆进行以下提问：
(1)Why dopeople study9
(2)What do you think ls the most importantthing fol a student?
(3)Why was Einstein successful?(4)Is it important to be famous?(5)Do you want to be famous?Why do you want to befamous?(6)Why don’t you want to hefamous?(7)Did Einstein receive the Nobel Prize for theTheory of Relatlvaty?这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到初三U-nlt 3 Lesson22 A Cookie Sale?时，笔者让学生讨论Have youever helped or given money to someone?同学们有的回答Yes，one day I saw an old woman lying on the ground.／I ran to herand found her not to move.／I sent her to the hospital.又如在考察学生语言应用能力时，笔者力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。
二、进行合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会容量大、信息多、趣味多、效率高。为了拓展学生的思维，结合学校现阶段还没有教育平台和语音室的现状，根据学生实际，笔者采取合作互动的方法，即一方面利用录像和VCD光盘在课堂上播放教学内容情景和画面，另一方面指导学生在合作中动手和动脑，进行绘画、制图和表演，从而发挥每个人的长处，学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，笔者鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求学生做到如下几点：
(1)插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务教材为宗旨。
(2)画面之间比例要协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。
(3)让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。
(4)尽量做到学生人人参与，个个动手。
在课堂教学中，学生按教师要求摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说训练，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到初三Lesson 13 Who’s the Champ时，笔者让学生在预习文章后，分别画出自己能够打破纪录的小图片，在课堂上叫几位学生对自己的图画进行描述，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
三、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生群体是一个需要肯定、表扬，需要体验成功喜悦的群体，在日常教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时，教师如果给以严厉批评、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。在评价学生思维的表现时，应注意客观、公正、热情，以鼓励为主，针对学生的不同情况分层评价。对学生“异想天开，标新立异”的观点，教师可用“Good，but…”或“Maybe，等用语评价；对于学生错误的回答，也不可“No”、“Wrong”一棍子打倒，可说：“Pleasethank it over”或“Try lt again.OK”，让学生有重新思考的机会；对于性格内向，平时少开口的学生，教师可以说：“Don’t be nervoHs”、“It doesn’t matter”等，使其大胆开口.积极思维。教师只有把希望带给学生，给予积极性的评价，才能激发学生创新思维。
苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是获得聪明。”因而，英语课堂教学应通过多种途径，从多方面培养学生的创造能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。英语教师也应本着高度的责任感，有意识地采取多种方法使课堂教学朝着此方向发展，将学生培养成新世纪的创造型人才。
一、课堂中精心设置疑问，培养学生思维的发散性
《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以思维为基础，因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力人手。而发散性思维，也称作求异思维，是从不同角度去分析同一问题的思维方式。它是培养学生创造性思维，开发学生智力的重要一环，它可以使在同一客体不变的事物中求得变化。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教学实际上就是设疑、质疑和解疑的过程。教师从创造性思维的训练出发，根据教材内容和学生现有的知识水平，在课前精心设计疑问，课堂巧妙地提出疑问，让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过讨论分析解决问题，努力去寻找“柳暗花明又一村”。这一过程既可以训练学生的思维，又可以提高学生的创造素质。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，又是创新的前提。好的课堂提问，有利于师生交流；有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲；有利于发展学生的思维。比如，在教学26个英语字母时，笔者做了棵美丽的苹果树，树上有25个字母苹果。这时可向学生提问：26个字母苹果，哪一个被小调皮摘走了?这时学生会积极地思考，寻找26个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等学生找到问题的答案后，笔者又马上问：谁能把这个字母放入正确的单词中7学生的大脑马上又活跃起来，争先跑到黑板上写下正确的单词。然后试着问大家：
“Is that nght?”大家还给他一个笑脸“Yes”课堂气氛活跃，把学生带入了知识的环境之中，不仅激发了学生的思维能力，更促进了学生的创新意识。再例如，教初三Unlt 5 Lesson 34 A Universe Of Thought?时，笔者在学生学习课文内容的基础上大胆进行以下提问：
(1)Why dopeople study9
(2)What do you think ls the most importantthing fol a student?
(3)Why was Einstein successful?(4)Is it important to be famous?(5)Do you want to be famous?Why do you want to befamous?(6)Why don’t you want to hefamous?(7)Did Einstein receive the Nobel Prize for theTheory of Relatlvaty?这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到初三U-nlt 3 Lesson22 A Cookie Sale?时，笔者让学生讨论Have youever helped or given money to someone?同学们有的回答Yes，one day I saw an old woman lying on the ground.／I ran to herand found her not to move.／I sent her to the hospital.又如在考察学生语言应用能力时，笔者力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。
二、进行合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会容量大、信息多、趣味多、效率高。为了拓展学生的思维，结合学校现阶段还没有教育平台和语音室的现状，根据学生实际，笔者采取合作互动的方法，即一方面利用录像和VCD光盘在课堂上播放教学内容情景和画面，另一方面指导学生在合作中动手和动脑，进行绘画、制图和表演，从而发挥每个人的长处，学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，笔者鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求学生做到如下几点：
(1)插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务教材为宗旨。
(2)画面之间比例要协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。
(3)让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。
(4)尽量做到学生人人参与，个个动手。
在课堂教学中，学生按教师要求摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说训练，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到初三Lesson 13 Who’s the Champ时，笔者让学生在预习文章后，分别画出自己能够打破纪录的小图片，在课堂上叫几位学生对自己的图画进行描述，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
三、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生群体是一个需要肯定、表扬，需要体验成功喜悦的群体，在日常教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时，教师如果给以严厉批评、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。在评价学生思维的表现时，应注意客观、公正、热情，以鼓励为主，针对学生的不同情况分层评价。对学生“异想天开，标新立异”的观点，教师可用“Good，but…”或“Maybe，等用语评价；对于学生错误的回答，也不可“No”、“Wrong”一棍子打倒，可说：“Pleasethank it over”或“Try lt again.OK”，让学生有重新思考的机会；对于性格内向，平时少开口的学生，教师可以说：“Don’t be nervoHs”、“It doesn’t matter”等，使其大胆开口.积极思维。教师只有把希望带给学生，给予积极性的评价，才能激发学生创新思维。
苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是获得聪明。”因而，英语课堂教学应通过多种途径，从多方面培养学生的创造能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。英语教师也应本着高度的责任感，有意识地采取多种方法使课堂教学朝着此方向发展，将学生培养成新世纪的创造型人才。