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初二的徐老师在初一借班上课，第一节选的是701班，于是笔者搬着小板凳进了班。由于刚上完说明文单元，学生有了一定的说明文知识累积，所以八年级上册语文课本的《桥之美》倒也不显得难，教学流程行云流水般逐步推进，学生表现不错，在后排听课的班主任和我脸上不觉露出了笑容。这时，前排一只频频举起的手引起了我的注意，这不是小陈吗？这个语文课最不喜欢举手的孩子，这堂课上居然举了五次手！两次被提问到，回答都很棒。
702班小江同学的母亲周末给我打来电话，说她儿子最喜欢上语文课，对语文老师更是佩服得五体投地，每次回家，都喜欢和家里人分享语文课堂上的精彩片段。说实话，我吓了一跳，这孩子平时沉默寡言，不见他主动举手，提问到他时，也是结结巴巴的蹦出几个词，有些敷衍的感觉。放下电话，笔者陷入深深的思考……
一、原因分析
课后我找小陈谈心时他说了，一是平时上课怕答错被同学笑，再则自己语文基础不好，几次考试成绩都不理想，简单的问题抢不过积极举手的同学，有难度的问题不敢回答，几次下来，也就不喜欢举手了。这次借班上课，说明文教学内容难度不大，徐老师的第一个问题就抽到了他，问题不难，他答对了，被老师肯定，所以举手回答问题的积极性被调动起来，频频举手。
小陈是第一桌，位子在讲台底下，个子不高的他举起手来也很容易被忽视，是典型的“灯下黑”。我好不容易回想起他有限的几次课堂回答，果然如他所述。
小江个子比较高，在班上是倒数第二桌，课堂不积极，课下不活跃，语文成绩不冒尖，书写不出众，属于容易被忽视的一类学生。和他谈话时我发现这孩子语速很慢，紧张起来甚至会有小停顿，再看他的作文，语言不流畅，感情倒是很真挚。问他为什么不喜欢回答问题，他的说法和小陈的大同小异。这两个孩子语文入学成绩都在班级中偏下，几次考试也不见冒尖，课堂提问抽到时表现不突出，很容易就被忽视掉了。由此我想到著名教育家陶行知先生的《每事问》：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”可见提问里大有学问，它对提高教学质量至关重要，如果学生在课堂提问中受到不公平的待遇，不仅达不到预期的教学效果还会产生其他的负面效果。
二、课堂提问的不公平
（一）就学生学习成绩而言，老师普遍喜欢提问成绩好的同学，而“学困生”往往是被忽略的对象。
在中学阶段，由于受升学压力的影响，学习成绩成为教师评定学生优劣的唯一标准，以至于教师人为的将学生划分为好生和差生而进行分别对待。在课堂教学中，教师无法关注所有的学生，就时间成本来说，提问成绩优秀的学生比较划得来，出于功利目的也好，出于课堂效率、课堂表现也罢，很容易把成绩优秀的学生作为课堂的中心，在提问中给予他们较多的关注，而那些成绩相对较差的学生则成了课堂提问的“看客”，被老师忽视或冷漠。
（二）就学生性格上而言，老师一般喜欢提问性格外向的同学。
老师比较喜欢性格外向的学生是因为他们会积极主动地回答老师提出的问题，即便回答错误受到了批评，他们也相对容易接受意见改进提升，而像性格内向的同学则相反，一则他们即便是知道问题的答案，也不会主动站出来回答问题，再则就算被老师点名，也会表现得很腼腆，回答问题支支吾吾，有些同学甚至吓得满脸通红，语不成句，老师听着辛苦看着累，还批评不得，长此以往，被点中的概率自然就低了。
（三）就学生的座位而言，老师大多喜欢提问前几排的学生。
很多班级的座位是根据考试成绩排的。受“近因效应”的影响，在老师的心目中，坐在二、三排的大多都是学习成绩较好，而且是上课认真听讲、勤于动脑的学生。和这些学生交流起来相对方便，彼此交流的视听效果也较好。相反，第一排的学生容易沦为“灯下黑”，被教师漠视，后排的学生则由于距离教师远，教师不易观察到学生细微的表情变化和听课状态，故而老师一般也很少提问坐在后排的同学。
（四）就师生的关系而言，老师比较喜欢提问和自己有某种关系的学生。
今日之象牙塔无法避免俗世的纷扰，老师处在这样的一个社会大家庭中，很容易受社会上一些不良关系的影响，所以常常不是因材施教，而是因“财”施教和因关系施教，在课堂提问中，这些和老师有特殊关系的学生，常常是老师特别关注的对象。同时和普通学生相比，老师比较喜欢提问班干部，因为他们平时和老师打交道多，他们受到老师的特别关爱也是人之常情。
三、应对策略
我国伟大的思想家、教育家孔子早在两千多年前就提出了“有教无类”的朴素教育思想，他的意思是学生不论出身贫贱，地位高低都应该受到平等的待遇，也就是提倡教育应该是公平的。
在课堂提问中贯彻平等原则，很重要的一点便是建立一种民主、和谐的问答氛围，彻底消除教师“高高在上，盛气凌人”的不良教风。教师要走进学生的心灵深处，设身处地地为学生着想，让每一位学生都感受到自己是被关注的。中学生大都处在青春期，具有很强的叛逆心理，对于课堂提问中学生的不配合，教师要给予充分理解，不要一味埋怨，要找出原因、因材施教。
进入少年期的学生身心开始发生急剧变化，自我意识和独立意识明显增强，心理上的“成人感”日益显露出来。在与人特别是成人的交往中，不再完全是被动的适应者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者、选择者和设计者。所以在课堂提问中要充分尊重每一个学生，尊重学生之间的差异性，要在教学要求统一的前提下，有选择有区别地对待每一个学生，不要一刀切，更不要在课堂提问中过于尖锐地批评学生。尊重学生的天赋，不因为一次失败而挫伤他们的心灵，更不要因为一科成绩的低下而以偏概全地认为他所有成绩都是差的。针对每一个学生的个体差异性，教师要学会赏识教育。及时鼓励在课堂上回答问题的同学，让他们知道即便这次做得不够好，下次一定会做得更好。
“好孩子是夸出来的。”这话一点也不假，在后来的课堂上笔者关注学生的思想动向，缩短与学生的心理差距，在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，把更多的关注目光投向了小陈、小江这一类学生，鼓励他们提出质疑，适当延长候答时间，即使他们提出关于字词注音的小问题也给予积极关注，在教学中让学生感受到我的这种态度，当学生真实感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待时，变化发生了，课堂上举起的小手渐渐多了，班上多了一群喜欢提问的孩子，他们在课堂提问中找到了语文学习的自信点，语文成绩也开始逐步提升。
热爱自己的学生不仅只体现在知识的传输教育，更重要的是关心他们的学习。关注他们的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
参考文献
刘海民.教育原理[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
702班小江同学的母亲周末给我打来电话，说她儿子最喜欢上语文课，对语文老师更是佩服得五体投地，每次回家，都喜欢和家里人分享语文课堂上的精彩片段。说实话，我吓了一跳，这孩子平时沉默寡言，不见他主动举手，提问到他时，也是结结巴巴的蹦出几个词，有些敷衍的感觉。放下电话，笔者陷入深深的思考……
一、原因分析
课后我找小陈谈心时他说了，一是平时上课怕答错被同学笑，再则自己语文基础不好，几次考试成绩都不理想，简单的问题抢不过积极举手的同学，有难度的问题不敢回答，几次下来，也就不喜欢举手了。这次借班上课，说明文教学内容难度不大，徐老师的第一个问题就抽到了他，问题不难，他答对了，被老师肯定，所以举手回答问题的积极性被调动起来，频频举手。
小陈是第一桌，位子在讲台底下，个子不高的他举起手来也很容易被忽视，是典型的“灯下黑”。我好不容易回想起他有限的几次课堂回答，果然如他所述。
小江个子比较高，在班上是倒数第二桌，课堂不积极，课下不活跃，语文成绩不冒尖，书写不出众，属于容易被忽视的一类学生。和他谈话时我发现这孩子语速很慢，紧张起来甚至会有小停顿，再看他的作文，语言不流畅，感情倒是很真挚。问他为什么不喜欢回答问题，他的说法和小陈的大同小异。这两个孩子语文入学成绩都在班级中偏下，几次考试也不见冒尖，课堂提问抽到时表现不突出，很容易就被忽视掉了。由此我想到著名教育家陶行知先生的《每事问》：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”可见提问里大有学问，它对提高教学质量至关重要，如果学生在课堂提问中受到不公平的待遇，不仅达不到预期的教学效果还会产生其他的负面效果。
二、课堂提问的不公平
（一）就学生学习成绩而言，老师普遍喜欢提问成绩好的同学，而“学困生”往往是被忽略的对象。
在中学阶段，由于受升学压力的影响，学习成绩成为教师评定学生优劣的唯一标准，以至于教师人为的将学生划分为好生和差生而进行分别对待。在课堂教学中，教师无法关注所有的学生，就时间成本来说，提问成绩优秀的学生比较划得来，出于功利目的也好，出于课堂效率、课堂表现也罢，很容易把成绩优秀的学生作为课堂的中心，在提问中给予他们较多的关注，而那些成绩相对较差的学生则成了课堂提问的“看客”，被老师忽视或冷漠。
（二）就学生性格上而言，老师一般喜欢提问性格外向的同学。
老师比较喜欢性格外向的学生是因为他们会积极主动地回答老师提出的问题，即便回答错误受到了批评，他们也相对容易接受意见改进提升，而像性格内向的同学则相反，一则他们即便是知道问题的答案，也不会主动站出来回答问题，再则就算被老师点名，也会表现得很腼腆，回答问题支支吾吾，有些同学甚至吓得满脸通红，语不成句，老师听着辛苦看着累，还批评不得，长此以往，被点中的概率自然就低了。
（三）就学生的座位而言，老师大多喜欢提问前几排的学生。
很多班级的座位是根据考试成绩排的。受“近因效应”的影响，在老师的心目中，坐在二、三排的大多都是学习成绩较好，而且是上课认真听讲、勤于动脑的学生。和这些学生交流起来相对方便，彼此交流的视听效果也较好。相反，第一排的学生容易沦为“灯下黑”，被教师漠视，后排的学生则由于距离教师远，教师不易观察到学生细微的表情变化和听课状态，故而老师一般也很少提问坐在后排的同学。
（四）就师生的关系而言，老师比较喜欢提问和自己有某种关系的学生。
今日之象牙塔无法避免俗世的纷扰，老师处在这样的一个社会大家庭中，很容易受社会上一些不良关系的影响，所以常常不是因材施教，而是因“财”施教和因关系施教，在课堂提问中，这些和老师有特殊关系的学生，常常是老师特别关注的对象。同时和普通学生相比，老师比较喜欢提问班干部，因为他们平时和老师打交道多，他们受到老师的特别关爱也是人之常情。
三、应对策略
我国伟大的思想家、教育家孔子早在两千多年前就提出了“有教无类”的朴素教育思想，他的意思是学生不论出身贫贱，地位高低都应该受到平等的待遇，也就是提倡教育应该是公平的。
在课堂提问中贯彻平等原则，很重要的一点便是建立一种民主、和谐的问答氛围，彻底消除教师“高高在上，盛气凌人”的不良教风。教师要走进学生的心灵深处，设身处地地为学生着想，让每一位学生都感受到自己是被关注的。中学生大都处在青春期，具有很强的叛逆心理，对于课堂提问中学生的不配合，教师要给予充分理解，不要一味埋怨，要找出原因、因材施教。
进入少年期的学生身心开始发生急剧变化，自我意识和独立意识明显增强，心理上的“成人感”日益显露出来。在与人特别是成人的交往中，不再完全是被动的适应者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者、选择者和设计者。所以在课堂提问中要充分尊重每一个学生，尊重学生之间的差异性，要在教学要求统一的前提下，有选择有区别地对待每一个学生，不要一刀切，更不要在课堂提问中过于尖锐地批评学生。尊重学生的天赋，不因为一次失败而挫伤他们的心灵，更不要因为一科成绩的低下而以偏概全地认为他所有成绩都是差的。针对每一个学生的个体差异性，教师要学会赏识教育。及时鼓励在课堂上回答问题的同学，让他们知道即便这次做得不够好，下次一定会做得更好。
“好孩子是夸出来的。”这话一点也不假，在后来的课堂上笔者关注学生的思想动向，缩短与学生的心理差距，在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，把更多的关注目光投向了小陈、小江这一类学生，鼓励他们提出质疑，适当延长候答时间，即使他们提出关于字词注音的小问题也给予积极关注，在教学中让学生感受到我的这种态度，当学生真实感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待时，变化发生了，课堂上举起的小手渐渐多了，班上多了一群喜欢提问的孩子，他们在课堂提问中找到了语文学习的自信点，语文成绩也开始逐步提升。
热爱自己的学生不仅只体现在知识的传输教育，更重要的是关心他们的学习。关注他们的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
参考文献
刘海民.教育原理[M].长春：东北师范大学出版社，2006.