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古人说：“学起于思，思源于疑”。由此可见，创设问题情境对于我们的学生来说是多么重要。创设有效的问题情境有利于激发学生的创新思维，也有利于培养学生的探究精神。我认为在初中物理课堂教学中要想创设有效的问题情境，首先要做的就是找准切入点，以学生感兴趣的问题入手来创设问题情境，这样才能真正激发初中生的物理学习兴趣，使初中生产生强烈的求知欲和好奇心。那么，究竟如何在初中物理课堂教学中创设问题情境呢？我总结其中的几点策略论述如下。
一、创设直白型问题情境
直白型问题情境虽然是一种传统的问题情境创设方法，但是其效果却是非常有效的。我们在初中物理课堂教学中适时的不妨多创设一些直白型问题情境。
例如，在执教《核能》一课的时候，在上课一开始的时候，我直接问道：“同学们之前了解过核能吗？你们知道核能具体有哪些用途吗？”问题抛出之后，王峰回到道：“利用核能可以发电。我国已经建设了多座核电站，这些核电站为我国的经济快速发展提供了大量的电能，这些核能的利用比用其他能源发电效果要好很多。”刘浏回到道：“我国目前正在筹划建设多艘核动力航母，航母用上核动力之后，可以连续二十五年在海上航行而不用添加燃料。一旦建造成功之后，将会我国的国防建设增添一把利器。”听到同学们回答的如此准确，我接着说道：“大家说的都很对，今天我们就具体学习《核能》，请大家一起和我打开课本。”
二、创设生活化问题情境
生活化问题情境的创设是初中物理课堂教学中常用的问题情境创设策略之一，运用得当的话可以起到事半功倍的效果。我在课堂教学的时候经常会创设一些生活化问题情境，学生在这样的问题情境当中不仅可以体验到物理与生活的联系，更可以激发他们的物理学习兴趣。
例如，我在执教《浮力》的时候，为了让学生更好的理解浮力这一概念，就曾经创设过这样一个生活化问题情境：“在我们的日常生活中，生病是一件常见的事情。为了治病人们经常会吃一些胶囊。成人在吃胶囊的时候往往是先用嘴含住胶囊，然后喝口水咽下去。但是对于年纪较小的儿童来说，他们吃胶囊的时候，往往会咽不下去，究其原因主要是因为这些儿童在吃胶囊的时候都是把头仰起的，此时胶囊就会往上跑。科学上来说这主要是因为胶囊受到了浮力的作用。那么，究竟怎么办才能让儿童顺利的服下胶囊呢？”问题抛出之后，下面议论纷纷。李明同学说：“可以把胶囊掰开，让儿童服下，这样就可以了。”我接着说：“其他同学还有什么想法吗？”朱颜说：“李明的说法虽然没问题，但是胶囊大多比较苦，如果掰开的话儿童可能就更不愿意吃了，我认为应该低头服用胶囊，因为低头的时候由于胶囊受到浮力的作用会往上跑，到达喉咙的位置，这样很容易咽下去。”真的是一语中的啊，事实情况确实如此。通过这个生活化问题情境的创设，同学们很快形象的理解了浮力的概念，在接下来的教学过程中我也省去了大量的教学时间。
三、创设实验型问题情境
实验是初中物理课程的学科基础，物理离不开实验，因此我们在进行课堂教学的时候完全可以借助实验来创设问题情境，让学生在实验型问题情境中深化对物理知识的理解。我在进行初中物理课堂教学的时候经常会不失时机的创设一些实验型问题情境，并且取得了不错的教学效果。
例如，我在执教《大气压强》的时候，先引导学生通过实验验证大气压强的存在，随后我又做了一个演示实验：我用一支大号的注射器把活塞推到注射器的底部，把注射器里面的空气排放干净，再用橡皮泥塞住注射器的小孔。最后在活塞上挂上一个大铁块，在大铁块的重力作用下，活塞居然没有动。我又陆续加了两个大铁块，活塞仍然没有动。看到这种现象学生都非常惊讶，我接着说：“活塞之所以没有动是因为大气压强的作用结果，但是你们知道此时的大气压强到底是多少吗？”同学们议论纷纷，都表示不知道。此时，我话锋一转，说道：“我给你们每人一个弹簧测力计、吸盘、玻璃板，你们可以设计一个实验测量出此时的大气压强的具体值吗？”问题抛出之后，同学们纷纷尝试设计实验，最终有部分同学测量出了此时大气压的值。我又问：“你们测量的结果准确吗？是不是有误差？如果有误差的话请分析误差存在的原因。”在这一连串的实验和问题当中，学生不仅提升了自己的实验探究能力，其科学思维也得到了很好的发散。
实验型问题情境是建立在学生探究的基础之上的。通过这种充满诱惑力的问题情境创设，学生不仅掌握了相关的物理知识，还培养了他们的求知欲。
四、结语
在初中物理课堂教学中创设问题情境的策略还有很多，比如，可以创设游戏型问题情境、多媒体问题情境等。由于篇幅有限，在此就不过多论述。总之，要想在初中物理课堂教学中创设出更多有效的问题情境，我们教师需要认真的研读教学和增加预设，这样在具体进行问题情境创设的时候才能够得心应手，事半功倍，不断提高我们的问题情境创设质量，提高学生的科学学习兴趣。
【参考文献】
[1]袁中和.初中物理教学中的问题情境设置[J].物理教师，2009，（04）
[2]李和中.关于问题情境的两点思考[J].湖南教育，2011，（02）
（作者单位：浙江省杭州第六中学）
一、创设直白型问题情境
直白型问题情境虽然是一种传统的问题情境创设方法，但是其效果却是非常有效的。我们在初中物理课堂教学中适时的不妨多创设一些直白型问题情境。
例如，在执教《核能》一课的时候，在上课一开始的时候，我直接问道：“同学们之前了解过核能吗？你们知道核能具体有哪些用途吗？”问题抛出之后，王峰回到道：“利用核能可以发电。我国已经建设了多座核电站，这些核电站为我国的经济快速发展提供了大量的电能，这些核能的利用比用其他能源发电效果要好很多。”刘浏回到道：“我国目前正在筹划建设多艘核动力航母，航母用上核动力之后，可以连续二十五年在海上航行而不用添加燃料。一旦建造成功之后，将会我国的国防建设增添一把利器。”听到同学们回答的如此准确，我接着说道：“大家说的都很对，今天我们就具体学习《核能》，请大家一起和我打开课本。”
二、创设生活化问题情境
生活化问题情境的创设是初中物理课堂教学中常用的问题情境创设策略之一，运用得当的话可以起到事半功倍的效果。我在课堂教学的时候经常会创设一些生活化问题情境，学生在这样的问题情境当中不仅可以体验到物理与生活的联系，更可以激发他们的物理学习兴趣。
例如，我在执教《浮力》的时候，为了让学生更好的理解浮力这一概念，就曾经创设过这样一个生活化问题情境：“在我们的日常生活中，生病是一件常见的事情。为了治病人们经常会吃一些胶囊。成人在吃胶囊的时候往往是先用嘴含住胶囊，然后喝口水咽下去。但是对于年纪较小的儿童来说，他们吃胶囊的时候，往往会咽不下去，究其原因主要是因为这些儿童在吃胶囊的时候都是把头仰起的，此时胶囊就会往上跑。科学上来说这主要是因为胶囊受到了浮力的作用。那么，究竟怎么办才能让儿童顺利的服下胶囊呢？”问题抛出之后，下面议论纷纷。李明同学说：“可以把胶囊掰开，让儿童服下，这样就可以了。”我接着说：“其他同学还有什么想法吗？”朱颜说：“李明的说法虽然没问题，但是胶囊大多比较苦，如果掰开的话儿童可能就更不愿意吃了，我认为应该低头服用胶囊，因为低头的时候由于胶囊受到浮力的作用会往上跑，到达喉咙的位置，这样很容易咽下去。”真的是一语中的啊，事实情况确实如此。通过这个生活化问题情境的创设，同学们很快形象的理解了浮力的概念，在接下来的教学过程中我也省去了大量的教学时间。
三、创设实验型问题情境
实验是初中物理课程的学科基础，物理离不开实验，因此我们在进行课堂教学的时候完全可以借助实验来创设问题情境，让学生在实验型问题情境中深化对物理知识的理解。我在进行初中物理课堂教学的时候经常会不失时机的创设一些实验型问题情境，并且取得了不错的教学效果。
例如，我在执教《大气压强》的时候，先引导学生通过实验验证大气压强的存在，随后我又做了一个演示实验：我用一支大号的注射器把活塞推到注射器的底部，把注射器里面的空气排放干净，再用橡皮泥塞住注射器的小孔。最后在活塞上挂上一个大铁块，在大铁块的重力作用下，活塞居然没有动。我又陆续加了两个大铁块，活塞仍然没有动。看到这种现象学生都非常惊讶，我接着说：“活塞之所以没有动是因为大气压强的作用结果，但是你们知道此时的大气压强到底是多少吗？”同学们议论纷纷，都表示不知道。此时，我话锋一转，说道：“我给你们每人一个弹簧测力计、吸盘、玻璃板，你们可以设计一个实验测量出此时的大气压强的具体值吗？”问题抛出之后，同学们纷纷尝试设计实验，最终有部分同学测量出了此时大气压的值。我又问：“你们测量的结果准确吗？是不是有误差？如果有误差的话请分析误差存在的原因。”在这一连串的实验和问题当中，学生不仅提升了自己的实验探究能力，其科学思维也得到了很好的发散。
实验型问题情境是建立在学生探究的基础之上的。通过这种充满诱惑力的问题情境创设，学生不仅掌握了相关的物理知识，还培养了他们的求知欲。
四、结语
在初中物理课堂教学中创设问题情境的策略还有很多，比如，可以创设游戏型问题情境、多媒体问题情境等。由于篇幅有限，在此就不过多论述。总之，要想在初中物理课堂教学中创设出更多有效的问题情境，我们教师需要认真的研读教学和增加预设，这样在具体进行问题情境创设的时候才能够得心应手，事半功倍，不断提高我们的问题情境创设质量，提高学生的科学学习兴趣。
【参考文献】
[1]袁中和.初中物理教学中的问题情境设置[J].物理教师，2009，（04）
[2]李和中.关于问题情境的两点思考[J].湖南教育，2011，（02）
（作者单位：浙江省杭州第六中学）