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摘要：群文阅读教学，即围绕一个议题呈现多篇文章，师生共同进行探索性阅读实践和集体建构，最终达成学习目标的过程。其中，文章的选择是关键，直接影响到学习目标的完成质量。本文笔者结合教学实践，阐述在小学语文课堂开展群文阅读教学的选材策略。
关键词：群文阅读;选材;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-156
近期，群文阅读教学模式如雨后春笋般进入小学语文课堂教学，这对于语文教师来说，既是提升阅读教学效率的机遇，也是挑战。群文阅读是在教材一篇课文的基础上确定议题，围绕议题呈现多篇文章，师生共同对比阅读的过程。如果说议题是群文阅读教学活动的灵魂，那么选材则是承载议题的躯体，直接关系到群文教学的成功与否。书海茫茫，如何选择最合适的文章为议题服务，如何以最优化的方式将选文组合在一起，从而既能提升阅读教学效率，又能满足学生阅读需求呢？笔者将从以下几方面谈起。
一、教师博览群书，拥有深厚的文本积累和高度的文字敏感性。
教师是群文课堂的主导者，是学生语文学习的引路人。书是人类文明的传递者，从古至今，人类留下的文学作品浩如烟海。教师如何从浩瀚书海中萃取匹配議题的文章呢？首先，教师要勤读书，多读书，博闻强识，提升文学素养，将自己大量的阅读积累转化为大脑里的文本库，只有这样，教师在选取文章时才能在文本库里旁征博引，信手沾来。其次，俗话说得好，观千剑而后识器，操千曲而后晓声，教师日积月累地与书籍与文字打交道的过程，一定也是个提升文字敏感度的过程。那么，在群文教学的备课过程中，教师的慧眼能从众多文章中敏感地辨别哪些文章能为议题服务，哪些文章不能匹配议题。
二、明确议题，多角度选择文章
1.选材以文章主题为中心，深化理解人文内涵
有时候，教材单篇文章的主题没那么明显，学生理解能力有限，往往对课文主题理解不够透彻，感受不够深刻。这时，教师呈现多篇同主题的关联文章，学生通过自主对比阅读，在“群文”中求同，自然能够破译潜在的共同主题。例如，人教版六年级上册课文《桃花心木》一文，作者运用借物喻人的写作手法，借写桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，最终长成参天大树，阐述人只有经得起生活的考验，学会独立自主，最终方能成才的道理。鉴于文章寓意深刻，而且学生生活资历尚浅，学生较难理解作者从中悟出的道理。为了突破这一难点，我向学生呈现了同样运用借物喻人的修辞手法阐述人生哲理的文章，它们分别是《白杨礼赞》和《山中的老杏树》。学生对比阅读后，思考谈论，并完成以下表格。一组文章的阅读后，学生的阅读体验更加深厚，阅读思考自然引向更深处，对《桃花心木》主题的理解更加深刻，单篇文章是无法达到这种效果的。
文章物（特点）人/道理共同之处
《桃花心木》
《白杨礼赞》
《山中的老杏树》
2.选材以文章写作技巧为中心，一课得一法。
崔峦在《语文课要与内容分析说再见》中提出：“语文课要由教教材变成用教材、教语文……”《义务教育阶段语文课程标准》也提出语文教学要凸显语言文字的工具性。一节语文课堂上，学生习得写作方法比单纯的词句知识积累更重要。例如，人教版四年级上册就有老舍的文章《母鸡》。文章先概述猫的特点——古怪，再通过“睡觉”、“出去玩”和“抓老鼠”三个具体例子来体现猫的特点。为了让学生更加熟悉“先概括后具体”这一写作技巧，我还在课堂上设置了群文阅读《紫藤萝的瀑布》，学生感知文章先概述紫藤萝“茂盛”的特点，再以“像瀑布”、“大条幅”等具体描写来体现其特点。通过群文阅读，学生习得“先概括后具体说明”的写作技巧不但适用于写物，而且适用于写景。
3.选材以作家为中心，开拓阅读视野。
《义务教育阶段语文课程标准》明确指出：小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。群文阅读最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，是增加学生阅读量，指引学生有效阅读的一种崭新的模式。例如，人教版六年级上册第七单元中有《最后一头战象》（节选）这篇文章。除了完成单篇阅读这一教学任务之外，还可以向学生推荐阅读《最后一头战象》整部小说，以及作家“动物小说大王”沈石溪的其他作品如《狼王梦》《再被狐狸骗一次》等。这样的群文阅读过程，使学生对沈石溪这位作家的个性特点、语言风格、等有了更多的认识;这样的群文阅读过程，就实现了从单篇到群文，再从群文到整本书的阅读过程;这样的阅读过程，丰富了学生的积累，拓宽了学生的阅读视野，满足了学生的阅读需求。
巧妇难为无米之炊，群文阅读教学的选材事关整个教学活动的成败。作为学生语文学习的引路人，语文教师平时要丰富自己的阅读积累，在选材上应当慧眼识材，精挑细选，精益求精。另外，商榷求得真知，切磋方成良玉，保持一颗谦卑好学的心，多与同行交流学习，不断提升自我阅读教学能力，定能为群文阅读教学活动开辟新天地。
参考文献
[1]崔峦.《语文课要与内容分析说再见》
[2]《义务教育阶段语文课程标准》
关键词：群文阅读;选材;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-156
近期，群文阅读教学模式如雨后春笋般进入小学语文课堂教学，这对于语文教师来说，既是提升阅读教学效率的机遇，也是挑战。群文阅读是在教材一篇课文的基础上确定议题，围绕议题呈现多篇文章，师生共同对比阅读的过程。如果说议题是群文阅读教学活动的灵魂，那么选材则是承载议题的躯体，直接关系到群文教学的成功与否。书海茫茫，如何选择最合适的文章为议题服务，如何以最优化的方式将选文组合在一起，从而既能提升阅读教学效率，又能满足学生阅读需求呢？笔者将从以下几方面谈起。
一、教师博览群书，拥有深厚的文本积累和高度的文字敏感性。
教师是群文课堂的主导者，是学生语文学习的引路人。书是人类文明的传递者，从古至今，人类留下的文学作品浩如烟海。教师如何从浩瀚书海中萃取匹配議题的文章呢？首先，教师要勤读书，多读书，博闻强识，提升文学素养，将自己大量的阅读积累转化为大脑里的文本库，只有这样，教师在选取文章时才能在文本库里旁征博引，信手沾来。其次，俗话说得好，观千剑而后识器，操千曲而后晓声，教师日积月累地与书籍与文字打交道的过程，一定也是个提升文字敏感度的过程。那么，在群文教学的备课过程中，教师的慧眼能从众多文章中敏感地辨别哪些文章能为议题服务，哪些文章不能匹配议题。
二、明确议题，多角度选择文章
1.选材以文章主题为中心，深化理解人文内涵
有时候，教材单篇文章的主题没那么明显，学生理解能力有限，往往对课文主题理解不够透彻，感受不够深刻。这时，教师呈现多篇同主题的关联文章，学生通过自主对比阅读，在“群文”中求同，自然能够破译潜在的共同主题。例如，人教版六年级上册课文《桃花心木》一文，作者运用借物喻人的写作手法，借写桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，最终长成参天大树，阐述人只有经得起生活的考验，学会独立自主，最终方能成才的道理。鉴于文章寓意深刻，而且学生生活资历尚浅，学生较难理解作者从中悟出的道理。为了突破这一难点，我向学生呈现了同样运用借物喻人的修辞手法阐述人生哲理的文章，它们分别是《白杨礼赞》和《山中的老杏树》。学生对比阅读后，思考谈论，并完成以下表格。一组文章的阅读后，学生的阅读体验更加深厚，阅读思考自然引向更深处，对《桃花心木》主题的理解更加深刻，单篇文章是无法达到这种效果的。
文章物（特点）人/道理共同之处
《桃花心木》
《白杨礼赞》
《山中的老杏树》
2.选材以文章写作技巧为中心，一课得一法。
崔峦在《语文课要与内容分析说再见》中提出：“语文课要由教教材变成用教材、教语文……”《义务教育阶段语文课程标准》也提出语文教学要凸显语言文字的工具性。一节语文课堂上，学生习得写作方法比单纯的词句知识积累更重要。例如，人教版四年级上册就有老舍的文章《母鸡》。文章先概述猫的特点——古怪，再通过“睡觉”、“出去玩”和“抓老鼠”三个具体例子来体现猫的特点。为了让学生更加熟悉“先概括后具体”这一写作技巧，我还在课堂上设置了群文阅读《紫藤萝的瀑布》，学生感知文章先概述紫藤萝“茂盛”的特点，再以“像瀑布”、“大条幅”等具体描写来体现其特点。通过群文阅读，学生习得“先概括后具体说明”的写作技巧不但适用于写物，而且适用于写景。
3.选材以作家为中心，开拓阅读视野。
《义务教育阶段语文课程标准》明确指出：小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。群文阅读最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，是增加学生阅读量，指引学生有效阅读的一种崭新的模式。例如，人教版六年级上册第七单元中有《最后一头战象》（节选）这篇文章。除了完成单篇阅读这一教学任务之外，还可以向学生推荐阅读《最后一头战象》整部小说，以及作家“动物小说大王”沈石溪的其他作品如《狼王梦》《再被狐狸骗一次》等。这样的群文阅读过程，使学生对沈石溪这位作家的个性特点、语言风格、等有了更多的认识;这样的群文阅读过程，就实现了从单篇到群文，再从群文到整本书的阅读过程;这样的阅读过程，丰富了学生的积累，拓宽了学生的阅读视野，满足了学生的阅读需求。
巧妇难为无米之炊，群文阅读教学的选材事关整个教学活动的成败。作为学生语文学习的引路人，语文教师平时要丰富自己的阅读积累，在选材上应当慧眼识材，精挑细选，精益求精。另外，商榷求得真知，切磋方成良玉，保持一颗谦卑好学的心，多与同行交流学习，不断提升自我阅读教学能力，定能为群文阅读教学活动开辟新天地。
参考文献
[1]崔峦.《语文课要与内容分析说再见》
[2]《义务教育阶段语文课程标准》