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实践教学作为课程教学的基本方式之一,对小学语文教学有着深厚的启发借鉴意义。文章立足于此,首先从深化知识理解、培养创新能力、促进全面发展三个角度探讨了实践教学在小学语文教学中的价值,然后,就如何在语文课程中开展实践教学,提出了三点建议,包括发掘教材资源、开展教学活动、走入现实生活等,希望对小学语文教学活动的完善有所裨益。
语文课程作为基础教育的核心课程之一,兼具工具性与人文性双重属性,也就是說,教师在教学活动中,一方面要通过听说读写四项语言基本技能的训练,来发展学生的综合语言运用能力,另一方面还要注意学生人文素养的培养与发展。因而,传统的填鸭式课堂教学是远远不够的,它既不能发挥学生的学习主动性,也难以激发学生对语文知识的学习兴趣,与素质教育的最终目的和新课程改革的本质要求相背离。实践教学是小学语文教学的重要环节,有着丰富的教学价值。文章基于此,就小学语文课程实践教学做了相应的研究。
一、小学语文课程实践教学的价值
实践教学是相对于理论教学、知识教学而言的一种教学形态,它指教师在教学中将课堂学习的主导权交给学生,引导学生开展各种各样的实践性学习活动,从而让学生在亲身经历与体验的环节中展开学习,建构知识。相比于其他教学形态而言,实践教学具有如下三点意义:首先,实践教学以学生的实践活动作为知识获取的主要途径,这在提升学生学习自主性的同时,还能深化学生的知识记忆效果,正所谓“纸上得来终觉浅”,说的就是这个道理;其次,小学生正处于想象力最丰富的年龄阶段,传统的教学方式以教师的教为核心内容,学生想象力得不到有效的发挥,实践教学主张学生通过活动的参与来自主建构知识,这必然会激发学生的想象力与创造力,从而起到培养学生创新能力的作用;最后,实践活动通常不是一个人就能完成的,它需要学生在活动中为了特定的目的展开广泛的讨论与合作,这在活跃课堂氛围的同时,也能培养学生的合作意识与合作能力,从而促进其全面发展。
二、小学语文课程实践教学的策略
1.发掘教材资源
就小学语文实践教学而言,教材是非常宝贵的教学资源,教师在教学活动中要善于发掘语文教材中的实践因素,从而起到实践教学的作用。比如,写景、写物是小学语文教材课文的重要类型,诸如《燕子》《荷花》等,教师在此类文章教学之前,可以让学生结合日常生活,通过翻阅资料书或者上网等途径来搜集一些动物或植物的生活习性,然后以此为基础,编一个歌谣或者童话故事,这不仅能够促进学生自主学习、拓展其认知视野,也能强化学生的课文学习效果。此外,教师可以从教材课文内容出发,引入一些主题相似的教学活动,就以《动手做做看》的教学为例,这篇课文深刻地表明了“实践是检验真理的唯一标准”,教师可以再举一个日常生活中的常见现象,让学生做实验,比如,纸杯里面如果有水,火就不能点燃纸杯。
2.开展教学活动
小学生一方面有着较强的求知欲,另一方面意志力通常又不坚定,如何有效地让其在学习中扬长避短,是完善课程教学效果的关键所在,而教学活动则是必然的选择。就小學语文教学活动而言,通常包含以下两种方式:第一,任务教学法。教师根据课文教学的实际需要,布置相应的教学任务,然后让学生在任务完成的过程中开展相应的实践活动,比如,在《难忘的泼水节》的教学中,教师可以让学生与同桌两两一组,然后互相朗读课文,争取做到准确、流利、有感情;第二,游戏教学法。游戏是小学生喜闻乐见的活动方式,教师可以根据课文教学的实际需要采用一些情景游戏,诸如角色扮演等,这对教学氛围的活跃效果显著,比如,在《将相和》的教学中,教师就可以安排学生分别饰演赵王、廉颇、蔺相如、秦王等人物,在游戏中深化课程内容的记忆与理解。
3.走入现实生活
随着小学语文教学实践的不断深入,生活化教学成为教学的主要趋势之一。所谓生活化教学,它既指教师在教学中引人生活要素,如,构建生活场景乃至走入现实生活,也指将课堂教学的内容服务于现实生活的需要。就第一种而言,教师在阅读教学或写作教学中,可以根据周边的教学环境,多组织学生走出课堂乃至走出校园,通过观察自然、社会中的各种现象来强化其对语文课程与日常生活之间关系的认知,提升语文教学的效能;就第二种而言,教师要培养学生“学以致用”的能力,即要求学生将课堂中所学习到的知识运用到现实生活之中,这不仅是巩固其所学内容的途径,也是检测其学习效果的方法。比如,在课文修辞手法讲解完毕后,要求学生用所学的修辞手法为周边的商店写一则广告语。
三、结语
实践教学作为小学语文教学的重要内容,对学生的语文学习效果的提升以及全面发展都具有相当积极的意义,因而,教师在教学中要从教材、教学活动以及日常生活三个角度出发,采取相应的教学策略,增强实践教学的效果。
语文课程作为基础教育的核心课程之一,兼具工具性与人文性双重属性,也就是說,教师在教学活动中,一方面要通过听说读写四项语言基本技能的训练,来发展学生的综合语言运用能力,另一方面还要注意学生人文素养的培养与发展。因而,传统的填鸭式课堂教学是远远不够的,它既不能发挥学生的学习主动性,也难以激发学生对语文知识的学习兴趣,与素质教育的最终目的和新课程改革的本质要求相背离。实践教学是小学语文教学的重要环节,有着丰富的教学价值。文章基于此,就小学语文课程实践教学做了相应的研究。
一、小学语文课程实践教学的价值
实践教学是相对于理论教学、知识教学而言的一种教学形态,它指教师在教学中将课堂学习的主导权交给学生,引导学生开展各种各样的实践性学习活动,从而让学生在亲身经历与体验的环节中展开学习,建构知识。相比于其他教学形态而言,实践教学具有如下三点意义:首先,实践教学以学生的实践活动作为知识获取的主要途径,这在提升学生学习自主性的同时,还能深化学生的知识记忆效果,正所谓“纸上得来终觉浅”,说的就是这个道理;其次,小学生正处于想象力最丰富的年龄阶段,传统的教学方式以教师的教为核心内容,学生想象力得不到有效的发挥,实践教学主张学生通过活动的参与来自主建构知识,这必然会激发学生的想象力与创造力,从而起到培养学生创新能力的作用;最后,实践活动通常不是一个人就能完成的,它需要学生在活动中为了特定的目的展开广泛的讨论与合作,这在活跃课堂氛围的同时,也能培养学生的合作意识与合作能力,从而促进其全面发展。
二、小学语文课程实践教学的策略
1.发掘教材资源
就小学语文实践教学而言,教材是非常宝贵的教学资源,教师在教学活动中要善于发掘语文教材中的实践因素,从而起到实践教学的作用。比如,写景、写物是小学语文教材课文的重要类型,诸如《燕子》《荷花》等,教师在此类文章教学之前,可以让学生结合日常生活,通过翻阅资料书或者上网等途径来搜集一些动物或植物的生活习性,然后以此为基础,编一个歌谣或者童话故事,这不仅能够促进学生自主学习、拓展其认知视野,也能强化学生的课文学习效果。此外,教师可以从教材课文内容出发,引入一些主题相似的教学活动,就以《动手做做看》的教学为例,这篇课文深刻地表明了“实践是检验真理的唯一标准”,教师可以再举一个日常生活中的常见现象,让学生做实验,比如,纸杯里面如果有水,火就不能点燃纸杯。
2.开展教学活动
小学生一方面有着较强的求知欲,另一方面意志力通常又不坚定,如何有效地让其在学习中扬长避短,是完善课程教学效果的关键所在,而教学活动则是必然的选择。就小學语文教学活动而言,通常包含以下两种方式:第一,任务教学法。教师根据课文教学的实际需要,布置相应的教学任务,然后让学生在任务完成的过程中开展相应的实践活动,比如,在《难忘的泼水节》的教学中,教师可以让学生与同桌两两一组,然后互相朗读课文,争取做到准确、流利、有感情;第二,游戏教学法。游戏是小学生喜闻乐见的活动方式,教师可以根据课文教学的实际需要采用一些情景游戏,诸如角色扮演等,这对教学氛围的活跃效果显著,比如,在《将相和》的教学中,教师就可以安排学生分别饰演赵王、廉颇、蔺相如、秦王等人物,在游戏中深化课程内容的记忆与理解。
3.走入现实生活
随着小学语文教学实践的不断深入,生活化教学成为教学的主要趋势之一。所谓生活化教学,它既指教师在教学中引人生活要素,如,构建生活场景乃至走入现实生活,也指将课堂教学的内容服务于现实生活的需要。就第一种而言,教师在阅读教学或写作教学中,可以根据周边的教学环境,多组织学生走出课堂乃至走出校园,通过观察自然、社会中的各种现象来强化其对语文课程与日常生活之间关系的认知,提升语文教学的效能;就第二种而言,教师要培养学生“学以致用”的能力,即要求学生将课堂中所学习到的知识运用到现实生活之中,这不仅是巩固其所学内容的途径,也是检测其学习效果的方法。比如,在课文修辞手法讲解完毕后,要求学生用所学的修辞手法为周边的商店写一则广告语。
三、结语
实践教学作为小学语文教学的重要内容,对学生的语文学习效果的提升以及全面发展都具有相当积极的意义,因而,教师在教学中要从教材、教学活动以及日常生活三个角度出发,采取相应的教学策略,增强实践教学的效果。