实践教学作为课程教学的基本方式之一，对小学语文教学有着深厚的启发借鉴意义。文章立足于此，首先从深化知识理解、培养创新能力、促进全面发展三个角度探讨了实践教学在小学语文教学中的价值，然后，就如何在语文课程中开展实践教学，提出了三点建议，包括发掘教材资源、开展教学活动、走入现实生活等，希望对小学语文教学活动的完善有所裨益。
　　语文课程作为基础教育的核心课程之一，兼具工具性与人文性双重属性，也就是說，教师在教学活动中，一方面要通过听说读写四项语言基本技能的训练，来发展学生的综合语言运用能力，另一方面还要注意学生人文素养的培养与发展。因而，传统的填鸭式课堂教学是远远不够的，它既不能发挥学生的学习主动性，也难以激发学生对语文知识的学习兴趣，与素质教育的最终目的和新课程改革的本质要求相背离。实践教学是小学语文教学的重要环节，有着丰富的教学价值。文章基于此，就小学语文课程实践教学做了相应的研究。
　　一、小学语文课程实践教学的价值
　　实践教学是相对于理论教学、知识教学而言的一种教学形态，它指教师在教学中将课堂学习的主导权交给学生，引导学生开展各种各样的实践性学习活动，从而让学生在亲身经历与体验的环节中展开学习，建构知识。相比于其他教学形态而言，实践教学具有如下三点意义：首先，实践教学以学生的实践活动作为知识获取的主要途径，这在提升学生学习自主性的同时，还能深化学生的知识记忆效果，正所谓“纸上得来终觉浅”，说的就是这个道理；其次，小学生正处于想象力最丰富的年龄阶段，传统的教学方式以教师的教为核心内容，学生想象力得不到有效的发挥，实践教学主张学生通过活动的参与来自主建构知识，这必然会激发学生的想象力与创造力，从而起到培养学生创新能力的作用；最后，实践活动通常不是一个人就能完成的，它需要学生在活动中为了特定的目的展开广泛的讨论与合作，这在活跃课堂氛围的同时，也能培养学生的合作意识与合作能力，从而促进其全面发展。
　　二、小学语文课程实践教学的策略
　　1.发掘教材资源
　　就小学语文实践教学而言，教材是非常宝贵的教学资源，教师在教学活动中要善于发掘语文教材中的实践因素，从而起到实践教学的作用。比如，写景、写物是小学语文教材课文的重要类型，诸如《燕子》《荷花》等，教师在此类文章教学之前，可以让学生结合日常生活，通过翻阅资料书或者上网等途径来搜集一些动物或植物的生活习性，然后以此为基础，编一个歌谣或者童话故事，这不仅能够促进学生自主学习、拓展其认知视野，也能强化学生的课文学习效果。此外，教师可以从教材课文内容出发，引入一些主题相似的教学活动，就以《动手做做看》的教学为例，这篇课文深刻地表明了“实践是检验真理的唯一标准”，教师可以再举一个日常生活中的常见现象，让学生做实验，比如，纸杯里面如果有水，火就不能点燃纸杯。
　　2.开展教学活动
　　小学生一方面有着较强的求知欲，另一方面意志力通常又不坚定，如何有效地让其在学习中扬长避短，是完善课程教学效果的关键所在，而教学活动则是必然的选择。就小學语文教学活动而言，通常包含以下两种方式：第一，任务教学法。教师根据课文教学的实际需要，布置相应的教学任务，然后让学生在任务完成的过程中开展相应的实践活动，比如，在《难忘的泼水节》的教学中，教师可以让学生与同桌两两一组，然后互相朗读课文，争取做到准确、流利、有感情；第二，游戏教学法。游戏是小学生喜闻乐见的活动方式，教师可以根据课文教学的实际需要采用一些情景游戏，诸如角色扮演等，这对教学氛围的活跃效果显著，比如，在《将相和》的教学中，教师就可以安排学生分别饰演赵王、廉颇、蔺相如、秦王等人物，在游戏中深化课程内容的记忆与理解。
　　3.走入现实生活
　　随着小学语文教学实践的不断深入，生活化教学成为教学的主要趋势之一。所谓生活化教学，它既指教师在教学中引人生活要素，如，构建生活场景乃至走入现实生活，也指将课堂教学的内容服务于现实生活的需要。就第一种而言，教师在阅读教学或写作教学中，可以根据周边的教学环境，多组织学生走出课堂乃至走出校园，通过观察自然、社会中的各种现象来强化其对语文课程与日常生活之间关系的认知，提升语文教学的效能；就第二种而言，教师要培养学生“学以致用”的能力，即要求学生将课堂中所学习到的知识运用到现实生活之中，这不仅是巩固其所学内容的途径，也是检测其学习效果的方法。比如，在课文修辞手法讲解完毕后，要求学生用所学的修辞手法为周边的商店写一则广告语。
　　三、结语
　　实践教学作为小学语文教学的重要内容，对学生的语文学习效果的提升以及全面发展都具有相当积极的意义，因而，教师在教学中要从教材、教学活动以及日常生活三个角度出发，采取相应的教学策略，增强实践教学的效果。