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摘 要：在高中英语教学中，践行核心素养理念，教师要通过对学生的学习过程的指导、优化、落实，让学生提高学习兴趣，提升英语学习能力。培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
关键词：高中；英语核心素养；提升英语学习能力策略
掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。因此，为了提高学生终身学习英语的能力，作为英语教师有必要探讨怎样让学生有效学习英语，提高学习能力的策略。
一、科学指导预习
科学的预习要以学生为主体，以教材为核心，围绕一个中心任务，通过多种方法途径，充分利用媒体、工具书、以及课外读本，实现与家长、同学、老师的互动学习。在指导学生预习过程中，要教给学生方法，按照预习流程进行自我学习。我们在日常教学中摸索总结出了“五环预习法”：
[自读自纠] [圈点勾画] [完成预案] [提出疑惑] [小结评价]
自读自纠。学生先自拼自读，然后通过听录音或其他媒体，对自己拼读的单词，句子，段落的语音语调进行自我纠正，自我完善，既提高了学生的拼读能力，有进行了听力训练。
圈点勾画。学生通过阅读教材，和教辅，在文中圈点勾画生词、语言知识，重要句子，语法功能，对阅读材料进行初步理解。
完成预案。对自己自学的收获进行整理，并做好成果记录，培养学生的归纳能力或者完成老师设计的预习作业，来自查自学效果。
提出疑惑。通过自我学习，学生对要学的内容有了初步认识，本环节要求学生对有疑问的地方作记录，并在第二天的课前或课堂上与同学进行交流学习，这样既培养了学生的主动意识，又加强了同学间的合作交流。
小结评价。包括自我评价、家长评价、小组评价。通过评价让学生自己了解自己，让家长了解孩子，增强同学间的相互了解与促进。
学生通过“五环”预习，不但独立地获取了知识，熟悉了英语学习方法；而且通过先行探究，自主解决了一些问题，同学们的表现欲增强了，兴趣更浓了，听课的目的性、针对性也更强了。
二、优化课堂结构
1.热身激趣，学前交流。从短剧、歌曲、游戏、表演、故事、演讲、值日报告等多种形式的热身活动进入课堂学习。培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，为学生对新知识的探求、运用作好准备。
2.互动点拨，学习新知。学生通过互动交流预习课本内容，完成有关学习内容，培养了学生自主学习的能力。
3.合作交流，探究提升。这是课堂教学的核心环节，在学生自主探究的基础上，组织学生之间，师生之间的多边共同探讨活动，使学生的思维在碰撞中迸发出灵感的火花，体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论：同桌互帮式、四人小组探讨式、多人小组协作式和全班合作式等，为学生充分表现合作和探究搭建舞台。
4.展示检测，巩固提高。是“学习小组”合作学习探究的成果展示，是“教”和“学”达到高效的具体体现。教师参与和控制展示的全过程，恰当地做好展示的点拨和点评，注意引导学生归纳总结规律。另外，教学中的难点可以通过教师的精讲引导实现突破。设计少量练习题对本节所学知识点进行巩固，检查学生学习达标情况，并总结学习内容，布置适量的作业。
5.总结评价，自我反思。在课堂学习后对自己的学习效果进行的综合评价，写下本次学习的体会，收获，不足，和今后努力方向。
三、落實课后复习
1.尝试回忆。尝试回忆是在课后试着回忆课堂所学内容，重点难点，以及自己的疑难问题。可以是独自回忆，也可以是和同伴，和家长一起。通过回忆检查当天的收获与不足。
2.查漏补缺。在回忆之后，对未弄清楚的知识进行查漏补缺，并且整理并完善笔记内容，翻阅教辅和多方求助解决疑难问题，运用语言知识进行说写练习，以便牢固掌握知识。
3.放声复述。创造机会进行有声训练，可以是自己对自己进行复述，也可以是对同伴，家长，老师进行复述，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也检查了学生的知识掌握情况，同时树立了学生的信心，是一个非常好的锻炼学生多种能力的学习过程。
4.限时作业。对学生所学知识进行的一种全面的信息反馈。作业的设计可以先由教师完成，慢慢过渡到由能力较强的学生完成，再由教师审核。作业可以是在校内由教师或学习小组组织完成，也可以在家由家长监督完成。限时的作用在于有意识的改掉学生拖拉的习惯，提高效率。
5.反思评价。在课后学习之后对自己的学习效果进行的综合评价，学生可以在笔记本上列出每次限时作业的成绩，写下本次学习的体会，收获，不足，和今后努力方向。每次几句话，日积月累，都能让学生尝到学习的乐趣和成就感。
四、实施多元评价
采用多样化的评价策略，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
总之，高中英语教学要从学科核心素养的发展和意义出发，推动深度学习；教师在教学中，一切以学生为出发点，以发展学生的能力为目标，要通过指导预习，优化课堂，落实课后，积极多元评价等一系列策略，来促进学生英语学习能力的提高，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇（北京师范大学外国语言文学学院）.英语学科核心素养[J].课程教材教.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社.
作者简介
李孟如，硕士学历，一级教师，从教11年，研究方向：高中英语教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中；英语核心素养；提升英语学习能力策略
掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。因此，为了提高学生终身学习英语的能力，作为英语教师有必要探讨怎样让学生有效学习英语，提高学习能力的策略。
一、科学指导预习
科学的预习要以学生为主体，以教材为核心，围绕一个中心任务，通过多种方法途径，充分利用媒体、工具书、以及课外读本，实现与家长、同学、老师的互动学习。在指导学生预习过程中，要教给学生方法，按照预习流程进行自我学习。我们在日常教学中摸索总结出了“五环预习法”：
[自读自纠] [圈点勾画] [完成预案] [提出疑惑] [小结评价]
自读自纠。学生先自拼自读，然后通过听录音或其他媒体，对自己拼读的单词，句子，段落的语音语调进行自我纠正，自我完善，既提高了学生的拼读能力，有进行了听力训练。
圈点勾画。学生通过阅读教材，和教辅，在文中圈点勾画生词、语言知识，重要句子，语法功能，对阅读材料进行初步理解。
完成预案。对自己自学的收获进行整理，并做好成果记录，培养学生的归纳能力或者完成老师设计的预习作业，来自查自学效果。
提出疑惑。通过自我学习，学生对要学的内容有了初步认识，本环节要求学生对有疑问的地方作记录，并在第二天的课前或课堂上与同学进行交流学习，这样既培养了学生的主动意识，又加强了同学间的合作交流。
小结评价。包括自我评价、家长评价、小组评价。通过评价让学生自己了解自己，让家长了解孩子，增强同学间的相互了解与促进。
学生通过“五环”预习，不但独立地获取了知识，熟悉了英语学习方法；而且通过先行探究，自主解决了一些问题，同学们的表现欲增强了，兴趣更浓了，听课的目的性、针对性也更强了。
二、优化课堂结构
1.热身激趣，学前交流。从短剧、歌曲、游戏、表演、故事、演讲、值日报告等多种形式的热身活动进入课堂学习。培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，为学生对新知识的探求、运用作好准备。
2.互动点拨，学习新知。学生通过互动交流预习课本内容，完成有关学习内容，培养了学生自主学习的能力。
3.合作交流，探究提升。这是课堂教学的核心环节，在学生自主探究的基础上，组织学生之间，师生之间的多边共同探讨活动，使学生的思维在碰撞中迸发出灵感的火花，体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论：同桌互帮式、四人小组探讨式、多人小组协作式和全班合作式等，为学生充分表现合作和探究搭建舞台。
4.展示检测，巩固提高。是“学习小组”合作学习探究的成果展示，是“教”和“学”达到高效的具体体现。教师参与和控制展示的全过程，恰当地做好展示的点拨和点评，注意引导学生归纳总结规律。另外，教学中的难点可以通过教师的精讲引导实现突破。设计少量练习题对本节所学知识点进行巩固，检查学生学习达标情况，并总结学习内容，布置适量的作业。
5.总结评价，自我反思。在课堂学习后对自己的学习效果进行的综合评价，写下本次学习的体会，收获，不足，和今后努力方向。
三、落實课后复习
1.尝试回忆。尝试回忆是在课后试着回忆课堂所学内容，重点难点，以及自己的疑难问题。可以是独自回忆，也可以是和同伴，和家长一起。通过回忆检查当天的收获与不足。
2.查漏补缺。在回忆之后，对未弄清楚的知识进行查漏补缺，并且整理并完善笔记内容，翻阅教辅和多方求助解决疑难问题，运用语言知识进行说写练习，以便牢固掌握知识。
3.放声复述。创造机会进行有声训练，可以是自己对自己进行复述，也可以是对同伴，家长，老师进行复述，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也检查了学生的知识掌握情况，同时树立了学生的信心，是一个非常好的锻炼学生多种能力的学习过程。
4.限时作业。对学生所学知识进行的一种全面的信息反馈。作业的设计可以先由教师完成，慢慢过渡到由能力较强的学生完成，再由教师审核。作业可以是在校内由教师或学习小组组织完成，也可以在家由家长监督完成。限时的作用在于有意识的改掉学生拖拉的习惯，提高效率。
5.反思评价。在课后学习之后对自己的学习效果进行的综合评价，学生可以在笔记本上列出每次限时作业的成绩，写下本次学习的体会，收获，不足，和今后努力方向。每次几句话，日积月累，都能让学生尝到学习的乐趣和成就感。
四、实施多元评价
采用多样化的评价策略，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
总之，高中英语教学要从学科核心素养的发展和意义出发，推动深度学习；教师在教学中，一切以学生为出发点，以发展学生的能力为目标，要通过指导预习，优化课堂，落实课后，积极多元评价等一系列策略，来促进学生英语学习能力的提高，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇（北京师范大学外国语言文学学院）.英语学科核心素养[J].课程教材教.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社.
作者简介
李孟如，硕士学历，一级教师，从教11年，研究方向：高中英语教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。