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[摘 要] 情境式教学模式有利于实现教学环境与工作环境的深度融合，是密切校企合作的有效途径，能推动教学模式改革、推动人才培养质量提升。梳理了情境式教学模式的理论渊源和内涵，以实际案例分析了情境式教学模式在现代学徒制中的应用，为其他中职学校开展现代学徒制教学模式改革提供了借鉴。
[关 键 词] 现代学徒制;情境式;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0076-01
一、情境式教学模式概说
中职学徒抽象逻辑思维能力较弱，传授式教学方法难以让学徒有更多获得感。以笔者所在学校为例，一些知识，如《信号基础》，过于理论化，且要求学徒具备良好的物理、数学知识，这对中职学徒来说，显然要求太高了，也不符合中职学徒的学习特点。
情境式教学模式强调学习环境与工作环境的融合，能够让学徒有身临其境的感觉，化抽象、逻辑性较强的理论知识为具体可感知的事物，会较好地激发学徒的学习兴趣和学习动力，引导学徒以更为主动的姿态做学习的主动参与者，培养学徒的学习认知能力，真正做到“授人以渔”。
笔者所在学校依托一个大型室外综合演练场、一个大型室内外供变电综合实训平台、一个仿真云机房、一个仿真铁路调度实训室、一个6502综合实训室5个全仿真实训场地和17个理实一体教室，大力开展情境式教学。聘请企业师傅到校任教，实现教学环境与授课人员与工作环境的深度融合，取得了较好的效果。
二、情境式教学模式理论依据及内涵
20世纪中期，建构主义兴起，强调学习的情境或者环境对知识的学习有着重要影响，还认为学习者本身是学习的中心，并把创设情境作为学习的重要途径，这是较为明确和系统地对“情境”做了阐释。20世纪80年代，西方教育学习理论意识到学校教育和真实生活间存在差距和割裂，主张学校教育要教会学生生活，缩小两者之间的差距，形成“情境学习理论”。这一理论虽然强调知识的社会情境性，但“情境化”的提出还是给人们以启迪，即让学生在全真或仿真情境中学习[1]。
情境教学模式是指在培养目标和教学大纲的指导下，充分利用或创设各种场景，让学徒在较为丰富、自然或人为的环境中，接受大量材料，并依据自身知识储备，在与他人或其他学生的交流中表达自己对社会、对主体客体认识的一种教学模式。
三、情境式教学模式的组织实施
（一）坚持工作过程导向
首先，要根据学徒未来的职业定位，确定合理的教学目标。教学目标的制定要服务学徒未来职业需求，不宜“高、空”，而宜“低、实”。其次，要构建基于工作过程的课程体系。要打破传统线性单纯理论知识讲授，转向基于一线岗位工作流程的知识与技能的培养。要坚持企业、行业的有效参与，确保教学内容与企业所需不脱节。最后，要有企业师傅的深度参与。企业师傅的深度参与，也是创设情境的重要内容。
（二）坚实的“硬基础”和“软环境”支撑
情境式教学要求学校应不断改善教学基础设施，如网络、多媒体技术设备、实训场地等，同时还应具有实训基地和企业文化氛围浓厚的软环境。
以笔者所在学校为例，学校建有1200余米集铁路及城市轨道交通领域所需的通信、信号、电气化铁道供电等专业为一体的综合大型实训场地;一个室外供变电大型综合实训平台;各专业其中理实一体教室25个，全仿真实训教室5个。这些数量充足、设备先进的实训场地为开展情境式教学提供了坚实的“硬基础”。
在实训场地软环境方面，在实训场地悬挂场地介绍、设备介绍、铁路发展历史、铁路建设成就、铁路常用标识等展板，营造浓厚的实训基地文化氛围。同时积极实施企业文化进校园策略，通过开展企业文化讲座、优秀毕业生专题报告会、建设优秀毕业生事迹园地、建设企业文化长廊、建设企业文化广场等方式，营造浓厚的企业文化氛围，为开展情境式教学提供“企业大环境”。
（三）使用多种教学方法
情境式教学模式下，同样“教无定法，贵在得法”，要根據教学的具体内容，灵活采用多种教学方法。
角色扮演法，让学徒在角色扮演中体验工作场景，促进对知识的理解与掌握，找到解决问题的办法，激发学徒的学习动力，提升自主学习能力。
理实一体教学法或实境教学法，这种方法实现了学徒的“做中学 学中做”，也更好地实现了企业对学徒的培养，能让学徒在较为真实的场景中体验工作过程，掌握知识与技能。
案例教学法，首先以案例导入教学，创设问题情境，巧妙设计问题，留下悬念，引导学生自主思考，提出解决办法。
四、现代学徒制视域下情境式教学案例
笔者选取了铁道信号专业学徒班的情境式教学案例：
时间：2017年4月10日8：30-10：00
地点：转辙机理实一体教室
授课对象：铁道信号专业学徒班
授课人：理论指导教师、实践指导教师（企业师傅）
授课内容：《铁路信号基础》第四章 道岔转换与锁闭设备
第一节 转辙机概述
教学设计：本讲课采用情境式教学模式对转辙机的定义、功能、型号等内容进行学习。保留20分钟进行课本知识点、重难点内容、考核方式进行总体介绍。
课堂实录：（节选）
理论指导教师：同学们，高速运行的列车是如何控制方向，进车站时如何选择站台？
学徒甲：火车的方向盘，或控制转向的设备。
学徒乙：火车都没有方向盘（略带嘲笑）。
学徒丙：难道是通过轨道实现转向？
……
学徒丁：应该是转辙机，它可以帮助火车调整前进方向或行进轨道。
理论指导教师：同学们总结得很好，火车不像汽车，开起来是没有方向盘的，它只能依靠转辙机改变方向或行进轨道。
实践指导教师：现场带领学徒观看转辙机，并为学徒演示转辙机的工作过程。
参考文献：
[1]陈小菠.中国春节文化情境式教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]童逸杰.校企共同体现代学徒制探索与实践[J].教育教学论坛，2016（5）.
[关 键 词] 现代学徒制;情境式;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0076-01
一、情境式教学模式概说
中职学徒抽象逻辑思维能力较弱，传授式教学方法难以让学徒有更多获得感。以笔者所在学校为例，一些知识，如《信号基础》，过于理论化，且要求学徒具备良好的物理、数学知识，这对中职学徒来说，显然要求太高了，也不符合中职学徒的学习特点。
情境式教学模式强调学习环境与工作环境的融合，能够让学徒有身临其境的感觉，化抽象、逻辑性较强的理论知识为具体可感知的事物，会较好地激发学徒的学习兴趣和学习动力，引导学徒以更为主动的姿态做学习的主动参与者，培养学徒的学习认知能力，真正做到“授人以渔”。
笔者所在学校依托一个大型室外综合演练场、一个大型室内外供变电综合实训平台、一个仿真云机房、一个仿真铁路调度实训室、一个6502综合实训室5个全仿真实训场地和17个理实一体教室，大力开展情境式教学。聘请企业师傅到校任教，实现教学环境与授课人员与工作环境的深度融合，取得了较好的效果。
二、情境式教学模式理论依据及内涵
20世纪中期，建构主义兴起，强调学习的情境或者环境对知识的学习有着重要影响，还认为学习者本身是学习的中心，并把创设情境作为学习的重要途径，这是较为明确和系统地对“情境”做了阐释。20世纪80年代，西方教育学习理论意识到学校教育和真实生活间存在差距和割裂，主张学校教育要教会学生生活，缩小两者之间的差距，形成“情境学习理论”。这一理论虽然强调知识的社会情境性，但“情境化”的提出还是给人们以启迪，即让学生在全真或仿真情境中学习[1]。
情境教学模式是指在培养目标和教学大纲的指导下，充分利用或创设各种场景，让学徒在较为丰富、自然或人为的环境中，接受大量材料，并依据自身知识储备，在与他人或其他学生的交流中表达自己对社会、对主体客体认识的一种教学模式。
三、情境式教学模式的组织实施
（一）坚持工作过程导向
首先，要根据学徒未来的职业定位，确定合理的教学目标。教学目标的制定要服务学徒未来职业需求，不宜“高、空”，而宜“低、实”。其次，要构建基于工作过程的课程体系。要打破传统线性单纯理论知识讲授，转向基于一线岗位工作流程的知识与技能的培养。要坚持企业、行业的有效参与，确保教学内容与企业所需不脱节。最后，要有企业师傅的深度参与。企业师傅的深度参与，也是创设情境的重要内容。
（二）坚实的“硬基础”和“软环境”支撑
情境式教学要求学校应不断改善教学基础设施，如网络、多媒体技术设备、实训场地等，同时还应具有实训基地和企业文化氛围浓厚的软环境。
以笔者所在学校为例，学校建有1200余米集铁路及城市轨道交通领域所需的通信、信号、电气化铁道供电等专业为一体的综合大型实训场地;一个室外供变电大型综合实训平台;各专业其中理实一体教室25个，全仿真实训教室5个。这些数量充足、设备先进的实训场地为开展情境式教学提供了坚实的“硬基础”。
在实训场地软环境方面，在实训场地悬挂场地介绍、设备介绍、铁路发展历史、铁路建设成就、铁路常用标识等展板，营造浓厚的实训基地文化氛围。同时积极实施企业文化进校园策略，通过开展企业文化讲座、优秀毕业生专题报告会、建设优秀毕业生事迹园地、建设企业文化长廊、建设企业文化广场等方式，营造浓厚的企业文化氛围，为开展情境式教学提供“企业大环境”。
（三）使用多种教学方法
情境式教学模式下，同样“教无定法，贵在得法”，要根據教学的具体内容，灵活采用多种教学方法。
角色扮演法，让学徒在角色扮演中体验工作场景，促进对知识的理解与掌握，找到解决问题的办法，激发学徒的学习动力，提升自主学习能力。
理实一体教学法或实境教学法，这种方法实现了学徒的“做中学 学中做”，也更好地实现了企业对学徒的培养，能让学徒在较为真实的场景中体验工作过程，掌握知识与技能。
案例教学法，首先以案例导入教学，创设问题情境，巧妙设计问题，留下悬念，引导学生自主思考，提出解决办法。
四、现代学徒制视域下情境式教学案例
笔者选取了铁道信号专业学徒班的情境式教学案例：
时间：2017年4月10日8：30-10：00
地点：转辙机理实一体教室
授课对象：铁道信号专业学徒班
授课人：理论指导教师、实践指导教师（企业师傅）
授课内容：《铁路信号基础》第四章 道岔转换与锁闭设备
第一节 转辙机概述
教学设计：本讲课采用情境式教学模式对转辙机的定义、功能、型号等内容进行学习。保留20分钟进行课本知识点、重难点内容、考核方式进行总体介绍。
课堂实录：（节选）
理论指导教师：同学们，高速运行的列车是如何控制方向，进车站时如何选择站台？
学徒甲：火车的方向盘，或控制转向的设备。
学徒乙：火车都没有方向盘（略带嘲笑）。
学徒丙：难道是通过轨道实现转向？
……
学徒丁：应该是转辙机，它可以帮助火车调整前进方向或行进轨道。
理论指导教师：同学们总结得很好，火车不像汽车，开起来是没有方向盘的，它只能依靠转辙机改变方向或行进轨道。
实践指导教师：现场带领学徒观看转辙机，并为学徒演示转辙机的工作过程。
参考文献：
[1]陈小菠.中国春节文化情境式教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]童逸杰.校企共同体现代学徒制探索与实践[J].教育教学论坛，2016（5）.