随着我国远程教育的发展和普及，使广大农村特别是一些边远、落后地区能充分享受这一优质的教育资源，让农村孩子能和城市孩子一样聆听特级教师精彩的课堂教学。教学光盘通过创设丰富多彩的互动教学情景，让学生在说唱中学，在听练中学，在实践与探索中学，在观察与思考中学。它以直观、形象、生动的教学形式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的学习中掌握知识。但教学光盘由于它自身的特点，决定了它只能在教学中起辅助作用，因为光盘里的“电视老师”，“电视学生”他们之间的互动对观看者来说只是一种表演，你无法和他们形成互动，你既不可以向“电视老师”提问，也不可以和“电视学生”讨论。因此，教师在使用教学光盘时切不可把它简单地看成是课堂教学实录，让学生坐在教室里静静地听，仔细地看，来达到自己的教学目标。教学光盘中的一节课我们看到的是“电视老师”应用各种教具进行讲解，对一些知识的细节，学生的内心活动，光盘无法呈现。一节课，教师的活动，学生的活动都是课前预设好的，缺乏真实，加上小学生的心理特征，他们的注意力不可能较长时间地保持，一开始由于好奇，兴奋看得很认真，随后就慢慢地感到疲倦。学生不可能象成人一样，在40分钟里随着“电视老师”，“电视学生”的互动去听、去看、去想。那么，如何在教学中合理地使用教学光盘，让教学光盘充分地发挥它的辅助功能，我认为应从两方面入手。
　　一、 结合本班学生的实际有选择地使用教学光盘。
　　教学有法，又无定法，再好的一堂课堂教学，都不能使每个地区，每个班级，每个学生取得同样好的教学效果。教师在使用教学光盘时必须有针对性地加以选择，光盘中的教学过程有的过于简单，有的过于复杂，有的活动不利于本班学生的开展等等。因此，教师在使用时有的片段可以不让学生看，有的片段需让学生反复地看，有的活动可以让学生开展，有的活动可按照自己的设计展开。例如：在义务教育课程标准实验教科书《数学》第一册 “我们的校园”这一课时的教学时，光盘是按照教材提供的信息，出示给学生的是一幅规范的校园图，图上的许多景物学生也许从没见过，校园内的一些活动学生也许从没玩过，而光盘中的教学，“电视老师”，“电视学生”都非常熟悉这些景物，非常了解这些活动，教学的互动性很好。教师的教，学生的学，配合的很默契，有些细节很精彩，不是闪烁出学生创新的火花。这样一课时的教学光盘，如果教师只放给学生看，学生因看不懂而不感兴趣，教师要对每一个场景，每一个活动一一进行介绍，讲解，时间又很有限，学生也很难全部听懂，因此，本课时的教学，教师如果要选择应用光盘来辅助教学，教师应在自己先看过光盘的基础上，自己选择一些本班学生经常开展的活动，让学生通过自己亲自参加活动，再带着老师布置的问题，观看光盘，通过仔细观看，合作交流，解决问题。这样学生在玩中学，玩中悟，学生自然学得开心、有趣。
　　二、 教师要结合光盘进行备课。
　　教学光盘既不能当成一堂课的实录，那么，就不能简单地组织学生一看了事，教师要把它看成是一种很好的教学资源，能起到好的辅助教学的效果，教师在备课时一定要亲自先看一看光盘，要把教学光盘里的老师和学生的活动，分割成一个个时段，穿插在自己的教学设计过程中，让学生通过观看“电视老师”，“电视学生”的互动过程，加上老师的设问，提醒和同伴之间的交流，从而达到学生与“电视老师”的互动，学生与“电视学生”的互动，学生与课堂教师的互动，学生与学生之间的互动等等，来完成自己的教学。例如：义务教育课程标准实验教科书《数学》第二册，第二单元的“十几减9”的教学。“十几减9”是20以内退位减法教学的第一课，它是在学生掌握了10以内的加、减法，20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又是日后四则计算的基础。本课时的教学光盘对这一课时的教学，主要是通过出示丰富多彩的情景图，如：“阿姨买风筝”，“小朋友猜字谜”、“儿童玩套圈”游戏来激发学生的学习兴趣，而后应用学具小棒（捆与根）进行操作，目的是让学生直观、形象地看清计算过程，较快地理解“破十”的道理，从而达到应用“破十法”计算的目的。教学中教师一定不能只注重让学生去看，要让学生利用自己学具盒里的小棒和“电视老师”一起去操作，必要时要关掉屏幕，让学生相互之间讨论，共同操作，最后达到本节课的教学目标。
　　总之，教学光盘这一优质的教学资源，会使广大农村中、小学的课堂教学面貌一新，会对过去传统的课堂教学带来冲击。广大农村中、小学教师应应用好这一资源，为自己的教学服务，提高自己的教学水平。