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摘 要：作业是教师为完成教学活动而向学生布置的任务，是学生学习活动的总和，是课程的一部分。学生知识的掌握、方法与技能的获得、创新意识和实践能力的培养，都离不开“作业”这一基本活动。因此，合理有效的作业安排，是体现“轻负高质”的重要标准。文章从随堂作业、作业布置、作业批改三方面论述作业环节体现“轻负高质”。
关键词：作业环节;“轻负高质”;随堂作业;作业布置;作业批改
无论是高中，还是小学，“轻负担，高质量”的教学理念都成了实施新课改和素质教育的根本要求和最终目的。当然，体现“轻负担，高质量”的途径有很多，比如优化课堂教学，提高课堂教学效率;加强教师自身素质建设，提高教师授课水平;精编教学内容;减轻作业负担，提高作业质量等。然而学生平时作业量过大、作业内容不分层、作业形式机械单一等使学生丧失学习兴趣，成为增加负担的源头。因此，合理有效的作业安排，是体现“轻负高质”的重要标准。笔者根据在教学过程中呈现出的学生现象以及通过对学生的交谈反馈，认为作业改革是实现“轻负担 高质量”非常有效的一项工程。为此，笔者从自身经验出发，简单谈谈有关作业改革能够给学生带来的“轻负高质”。
一、随堂作业
有效的作业，不是精致的作业，而是简明而充分的作业。小学低年级数学的教学内容中，知识性比较强，且粗浅易懂，但很注重学生对于问题解决的多渠道发展。一堂40分钟的教学过程中，通过教师清晰明亮的教学新知后，20分钟是用来完成随堂作业的。随堂作业起到随堂检测，及时反馈学习进度的效果。在完成这些作业的时候，笔者不赞成用“直线式”的对话解决随堂作业，以及过早运用逆向思维的测验作业，应该根据学生的年龄特别，以形象思维教学为主，选择整理一些能够促进学生理解的作业、帮助记忆的作业，在黑板上和学生一起探讨。通过学生的随堂作业过程，及时发现学生掌握不牢固、理解不深刻的地方，再次重复讲解，帮助学生巩固新知。当然，这就需要教师在课前做足充分的作业准备。笔者认为，教师如果对于随堂作业能够正确有效地选取和分配，能很大程度的帮助学生掌握新知，也就不需要额外有更多的作业帮助加深知识点了。
二、作业布置
（一）作业有效性与优劣性
作业的布置应该充分考虑其对学生学习的有效性，还应该充分考虑到作业性质的优劣，教师应多花点心思，思考如何设计、整合作业。笔者在这方面积极倡导分层布置作业。目前，学生手里的数学作业包括数学书、口算训练、数学作业本。口算训练是为了帮助学生提高口算速度，并通过反复练习逐步提高准确率的，对于每个学生来说，题目难度很低，基本都能够完成，笔者会要求每个学生都要去完成，并逐渐控制在一定时间内完成，提高学生的口算速度。数学作业本是学生学好数学的好帮手，其设计和编排紧密地与教学内容结合，重在检测学生对新知的掌握程度，相对来说，在基础知识的前提下增加一定的难度。但是却要求每个学生都能熟练知晓。这部分笔者尽量利用课堂20分钟的作业时间，帮助大部分学生当堂纠正、指导，直到学生掌握为止。接受能力差一些的学生，笔者利用中午时间加强指导。至于其他编外的作业辅助练习，笔者的原则是允许学生根据自己需求自由选择，不做全体要求。
（二）不搞作业“一刀切”
新课程下，数学书和作业本上不时会出现一些带*字小图案的习题，这些习题其实都是非常难的。比如二年级下册数学作业本第9页第3题：一段路面总长30米，要在路边种上一排小树，两棵小树之间的距离是5米，可以种几棵小树？这个题目对应的教学内容是除法的初步认识—— 30÷5=6（棵），但是正确答案是还要加上最开端的第一个小树6 1=7（棵），知识点涉及四年级的植树问题，需要学生通过逻辑思维去理解题意，笔者对学生说可以不必解答，偶尔给学生训练发散思维，但对于低年级学生，形象思维占上位，学好基础知识是关键，笔者不提倡学生因解答不出来这些题目而怀疑自己的数学水平。笔者会建议优秀学生可以思考一下，动手做一做，同伴些互相交流，或者碰到困惑了寻找教师的帮助。对于大部分学生，笔者不要求其能独自完成解题过程。让每个学生明确自己的作业定位，减少不必要的数学解题负担，对于问题的解决，学习困难学生可以一题一解，优秀学生一题多解，一题多变，中等学生尽力解法多样，这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优生，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子”，又能让优生免受“饥饿”之苦。
（三）如何理解不留家庭作业
《教學常规》里明确规定，一、二年级学生不留书面作业，笔者认为学生如果课堂上听明白了，都掌握知识点，也都很好地完成随堂作业，那教师就不需要留家庭作业。可是，家长和教师之间总是存在着教育分歧。家长觉得教师没留作业，无法检测孩子在学校到底有没有认真学。所以，如果孩子哪天没有作业，家长就马上给教师打电话。家长的顾虑和担心是可以理解的，针对这一现象，笔者认为年级组可以统一意见，通过家长会，把数学学习的新理念、新措施与家长分享，帮助家长理解其中的“奥妙”，理解没有家庭作业其实并不是一件坏事，不给孩子增加无谓的、意义不大的作业负担，并不影响孩子数学学习。
三、作业批改
学生对于老师的批改也是明了清晰。不过，教师如果对学生的批改多一些智慧，或许会给学生的心理带来影响。比如有些学生很在乎教师在作业上打100分，这是对学生成绩的肯定。即使是第一次来交作业，出现错误了，笔者告诉学生再思考，当作业正确后，还是会给学生较好的分数，让学生也有改正错误的机会。对于口算训练这些比较简单的作业形式，笔者会要求学生每天配一支红笔，自己当小老师，一方面培养学生的数学批改能力，一方面满足学生的“当家做主”的心理需求，无形中提醒学生要认真做作业。无形中也影响那些作业总是不做的学生，他们也会发现给自己改作业的好处，也避免被教师批评，反而积极做作业。学生自己又能体会其中的乐趣，学生就会喜欢数学，学习质量自然就上去了。
“轻负高质”只有起点，没有终点。笔者对“轻负高质”的理解是：首先教师应该做到让学生认同教师、相信教师，愿意跟着教师去学习。当学生对教师发自内心的欣赏，就会自觉、努力、有动力地学习。学生有了明确的学习目标，才会提高学习质量，才会享受学习过程。教师要想学生所想，站在学生的角度去理解学习。笔者相信，通过平时教学生活中的点滴积累，一定会让“轻负高质”走得更稳、更远。
关键词：作业环节;“轻负高质”;随堂作业;作业布置;作业批改
无论是高中，还是小学，“轻负担，高质量”的教学理念都成了实施新课改和素质教育的根本要求和最终目的。当然，体现“轻负担，高质量”的途径有很多，比如优化课堂教学，提高课堂教学效率;加强教师自身素质建设，提高教师授课水平;精编教学内容;减轻作业负担，提高作业质量等。然而学生平时作业量过大、作业内容不分层、作业形式机械单一等使学生丧失学习兴趣，成为增加负担的源头。因此，合理有效的作业安排，是体现“轻负高质”的重要标准。笔者根据在教学过程中呈现出的学生现象以及通过对学生的交谈反馈，认为作业改革是实现“轻负担 高质量”非常有效的一项工程。为此，笔者从自身经验出发，简单谈谈有关作业改革能够给学生带来的“轻负高质”。
一、随堂作业
有效的作业，不是精致的作业，而是简明而充分的作业。小学低年级数学的教学内容中，知识性比较强，且粗浅易懂，但很注重学生对于问题解决的多渠道发展。一堂40分钟的教学过程中，通过教师清晰明亮的教学新知后，20分钟是用来完成随堂作业的。随堂作业起到随堂检测，及时反馈学习进度的效果。在完成这些作业的时候，笔者不赞成用“直线式”的对话解决随堂作业，以及过早运用逆向思维的测验作业，应该根据学生的年龄特别，以形象思维教学为主，选择整理一些能够促进学生理解的作业、帮助记忆的作业，在黑板上和学生一起探讨。通过学生的随堂作业过程，及时发现学生掌握不牢固、理解不深刻的地方，再次重复讲解，帮助学生巩固新知。当然，这就需要教师在课前做足充分的作业准备。笔者认为，教师如果对于随堂作业能够正确有效地选取和分配，能很大程度的帮助学生掌握新知，也就不需要额外有更多的作业帮助加深知识点了。
二、作业布置
（一）作业有效性与优劣性
作业的布置应该充分考虑其对学生学习的有效性，还应该充分考虑到作业性质的优劣，教师应多花点心思，思考如何设计、整合作业。笔者在这方面积极倡导分层布置作业。目前，学生手里的数学作业包括数学书、口算训练、数学作业本。口算训练是为了帮助学生提高口算速度，并通过反复练习逐步提高准确率的，对于每个学生来说，题目难度很低，基本都能够完成，笔者会要求每个学生都要去完成，并逐渐控制在一定时间内完成，提高学生的口算速度。数学作业本是学生学好数学的好帮手，其设计和编排紧密地与教学内容结合，重在检测学生对新知的掌握程度，相对来说，在基础知识的前提下增加一定的难度。但是却要求每个学生都能熟练知晓。这部分笔者尽量利用课堂20分钟的作业时间，帮助大部分学生当堂纠正、指导，直到学生掌握为止。接受能力差一些的学生，笔者利用中午时间加强指导。至于其他编外的作业辅助练习，笔者的原则是允许学生根据自己需求自由选择，不做全体要求。
（二）不搞作业“一刀切”
新课程下，数学书和作业本上不时会出现一些带*字小图案的习题，这些习题其实都是非常难的。比如二年级下册数学作业本第9页第3题：一段路面总长30米，要在路边种上一排小树，两棵小树之间的距离是5米，可以种几棵小树？这个题目对应的教学内容是除法的初步认识—— 30÷5=6（棵），但是正确答案是还要加上最开端的第一个小树6 1=7（棵），知识点涉及四年级的植树问题，需要学生通过逻辑思维去理解题意，笔者对学生说可以不必解答，偶尔给学生训练发散思维，但对于低年级学生，形象思维占上位，学好基础知识是关键，笔者不提倡学生因解答不出来这些题目而怀疑自己的数学水平。笔者会建议优秀学生可以思考一下，动手做一做，同伴些互相交流，或者碰到困惑了寻找教师的帮助。对于大部分学生，笔者不要求其能独自完成解题过程。让每个学生明确自己的作业定位，减少不必要的数学解题负担，对于问题的解决，学习困难学生可以一题一解，优秀学生一题多解，一题多变，中等学生尽力解法多样，这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优生，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子”，又能让优生免受“饥饿”之苦。
（三）如何理解不留家庭作业
《教學常规》里明确规定，一、二年级学生不留书面作业，笔者认为学生如果课堂上听明白了，都掌握知识点，也都很好地完成随堂作业，那教师就不需要留家庭作业。可是，家长和教师之间总是存在着教育分歧。家长觉得教师没留作业，无法检测孩子在学校到底有没有认真学。所以，如果孩子哪天没有作业，家长就马上给教师打电话。家长的顾虑和担心是可以理解的，针对这一现象，笔者认为年级组可以统一意见，通过家长会，把数学学习的新理念、新措施与家长分享，帮助家长理解其中的“奥妙”，理解没有家庭作业其实并不是一件坏事，不给孩子增加无谓的、意义不大的作业负担，并不影响孩子数学学习。
三、作业批改
学生对于老师的批改也是明了清晰。不过，教师如果对学生的批改多一些智慧，或许会给学生的心理带来影响。比如有些学生很在乎教师在作业上打100分，这是对学生成绩的肯定。即使是第一次来交作业，出现错误了，笔者告诉学生再思考，当作业正确后，还是会给学生较好的分数，让学生也有改正错误的机会。对于口算训练这些比较简单的作业形式，笔者会要求学生每天配一支红笔，自己当小老师，一方面培养学生的数学批改能力，一方面满足学生的“当家做主”的心理需求，无形中提醒学生要认真做作业。无形中也影响那些作业总是不做的学生，他们也会发现给自己改作业的好处，也避免被教师批评，反而积极做作业。学生自己又能体会其中的乐趣，学生就会喜欢数学，学习质量自然就上去了。
“轻负高质”只有起点，没有终点。笔者对“轻负高质”的理解是：首先教师应该做到让学生认同教师、相信教师，愿意跟着教师去学习。当学生对教师发自内心的欣赏，就会自觉、努力、有动力地学习。学生有了明确的学习目标，才会提高学习质量，才会享受学习过程。教师要想学生所想，站在学生的角度去理解学习。笔者相信，通过平时教学生活中的点滴积累，一定会让“轻负高质”走得更稳、更远。