〔关键词〕 角色游戏；主体；活动空间；游戏材料
　　〔中图分类号〕 G612
　　〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0029—01
　　
　　 游戏是幼儿的天性。但是一些幼儿园教师在开展角色游戏时存在包办代替和强加的成分，他们总是把游戏的主题、角色事先安排好，幼儿只能机械模仿，被动地进行游戏，而且在游戏中，因怕乱，教师给幼儿的束缚太多。要解决这些问题，我认为教师应充分发挥幼儿在游戏中的作用。
　　
　　 一、处理好教师为主导，幼儿为主体的关系
　　
　　 教师为主导，幼儿为主体，两者之间并不矛盾，教师为主导并不是把幼儿限制在“框框”内；幼儿为主体也不是要教师撒手不管。幼儿应是游戏的主人，而教师是幼儿的“参谋”，即教师实施间接指导，以游戏角色的身份、游戏的口吻来启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏内容，并根据游戏的发展和情节的需要自行增加游戏项目，以使幼儿在得到心理满足的同时能发挥主动性和积极性。如有一个平时很调皮的幼儿在游戏中扮演医生，本来他应在“医院”里给病人看病，可他却骑在小椅子上“嘀嘀嘀嘀”地叫，并对其他小伙伴们说：“幼儿园有个小朋友病了，打电话叫我去给他看病。”我把这一切看在眼里，并没有指责他，而是引导他看病时必须带上医疗器械。在这次游戏中他表现得非常好。
　　 在按自己的意愿设计的角色游戏中，幼儿会表现出一定的独立性和较强的自制力，以及尝试克服困难和坚持实现目标的欲望，他们会拒绝他人的帮助或不受某种因素的干扰而专心地进行“工作”。当幼儿能坚持完成某项任务时，教师则立即赞赏，会给幼儿带来愉悦的体验，并增强其自信心，能使其偶尔的行为转变为对某种事物的有意识的追求。因此，我们要允许幼儿出现“出轨”的行为，珍惜和保护幼儿良好的自主性萌芽，以发展他们的个性。
　　
　　 二、走出教室，拓展幼儿的活动空间
　　
　　 一些教师怕管不住幼儿，游戏时就把几十个幼儿限制在教室内。这样，不但幼儿放不开手脚，而且磕磕碰碰还容易引起争执，幼儿也没什么游戏的兴致。教师应放手让幼儿走出教室，如到走廊、过道、教室周围的空地等，可让幼儿在地上铺上席子，搭起积木、桌椅，插上彩旗，挂上招牌，使“家”更像个家，“商店”更像个商店。如有一次一个幼儿发现园内某楼层的拐弯处很像舞台，就跟几个小朋友商量成立了演出队。楼梯下是观众席，拐弯处可当后台，演员们在后台化妆后出场表演吹拉弹唱，热闹的场面吸引了不少小观众。
　　 教师能够给幼儿提供足够的活动空间，对幼儿的兴趣采取鼓励的态度，幼儿就能大胆地运用自己的智慧去克服困难，而幼儿自行解决的问题越多，兴趣也会越高，这时，解决困难对于他们来说，不仅不是负担，而是一种心理满足。
　　
　　 三、打破班界，提高幼儿的能力
　　
　　 打破班界，让大班幼儿带领中小班的幼儿玩，这样不但可以增加幼儿游戏的新鲜感，而且使大班幼儿学会了照顾和爱护弟弟妹妹，也能使小班的幼儿从哥哥姐姐那儿学到一些知识，提高游戏质量，从而也弥补了独生子女被过分溺爱而缺乏独立性、自理能力差等的不足。
　　
　　 四、给幼儿提供充足的游戏材料
　　
　　 要让幼儿处于主体地位，教师必须让幼儿有动手动脑的机会，以便在动手动脑过程中发挥其能力。教师应尽可能地给幼儿提供游戏材料，如纸张、布条、各种边角料；瓜果皮、面团和菜叶；颜料和各种安全的工具等。教师可以让幼儿根据游戏的需要去利用这些材料，如制作饮料、药品、食品和家用电器，进行剪裁服务，装饰和布置各种场所等。
　　 如在一次游戏中，“商店”的货物都卖光了，幼儿纷纷向我告急，我说：“我这里有许多材料，我们都来想想办法吧！”幼儿们便七嘴八舌地讨论开了，不一会，一间规模不小的“综合加工厂”开工生产了，幼儿自己分小组，选厂长，高涨的热情使他们忘记了时间，忘记了疲劳。
　　 笔者认为，在角色游戏中充分发挥幼儿的主体作用，更能激发幼儿的兴趣，启迪幼儿的智慧，培养幼儿的能力，这比教师包办式的游戏更能收到事半功倍的效果。