作文教学一直以来是语文教学中的重难点，学生作文经常觉得无话可说，无话可写，没有真情实感，一看作文题目就头疼，更谈不上兴趣了。几年来，我在小学作文教学方面采取了从生活入手，从实际出发，指导学生说真话，写真事，叙真情的做法，取得了较好的效果。
　　一、创设氛围，有话可写
　　有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。兴趣是学习中最积极、最活跃的内心活动，是形成创新动力的重要基础。只有感兴趣后才能自觉主动地去探索去实现自己的愿望。他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，
　　比如组织一场有趣的“吹鸡毛”游戏，将全班同学分成两组，男生一组，女生一组，中间拉上一张网，准备鸡毛，把雞毛吹过去算做赢。比赛开始前先让学生说说自己心情如何，游戏开始时关注听到了什么，加油呐喊声，看到参赛队员是怎么吹的，什么表情，从他的表情动作感觉到什么样的心情，鸡毛在空中什么样的；比赛后成绩怎么样，赢的人什么心情，表现怎样，输的人呢？比赛结束后，不待老师发问，已经迫不及待的开始七嘴八舌了，学习兴趣非常高，教师再加以点拨，一篇习作就成功的完成了，让学生在轻松愉快的氛围中就学会了写作，自然也就不再惧怕写作，而且顺势引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。
　　二、读中悟写，积累素材
　　要写好作文光有兴趣创设情境还不够，要使学生写出内容具体有条理的作文，必须引导学生阅读大量课外书籍，既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。让每个学生每人准备一个抄写本，把在阅读中的好句子，引导学生摘录下来，注意知识的积累，这是学生作文提高的一个很好的办法。
　　学生喜欢课外读物，但常常只注意好的故事情节，精彩之处，往往一目十行，过后就忘，要想把书读得实用，关键是手脑并用。引导学生摘录课外读物中描写人的外貌、动作、心理活动等段落，摘录描写自然景物的优美词句，并且思考文章运用的写作技法，有什么值得借鉴的地方，并指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡方法运用到自己写作中。边读边写，读写结合，写作能力也提高得快。
　　三、善于聯想，自由表达
　　作文来于生活高于生活，“口头作文”、“集体作文”是“独立作文”的基础和前提。基础打好了，房子就一定能建起来，但不一定就建得美观、漂亮、实用。经过前两个阶段的作文训练，学生肯定能动笔写上几句，但不一定写得生动、形象、活泼。这个时候，教师千万别急于求成，要善于点拨学生，尤其要善于组织学生进行思维训练。通过多种方法的思维训练，会让学生对作文产生浓厚的兴趣，产生一种创作的冲动，从而使学生作文水平达到一定程度上的飞跃。传统的作文教学总是让学生跟着老师规定的先写什么，再写什么，最后写什么的写作模式走。如今我鼓励学生用不同的观察顺序，不同的切入点，甚至不同的体裁进行写作。这样，学生习作的自由度大了，想象的空间广了，他们不再受条条框框的限制，文章更生动、更真实、更感人。
　　四、评优激励，激发学生写作的积极性
　　“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作喜乐和写作积极性。