课堂提问是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导过学生经过思考得出结论，从而巩固旧知、获取新知、掌握技能、发展能力的双边活动程，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，也是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。课堂提问对活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和创造性思维的发挥，进而提高教学水平，特别是提高课堂教学质量和效果，都具有重要作用。那么，怎样才能充分发挥提问的作用，取得最佳的课堂教学效果？笔者认为，应从问题的设计入手，注意一下几方面的因素。
　　一、问题要有趣味性，吸引力要强
　　好奇是人类求知和学习的最基础的根源，兴趣是最好的老师，教学的最大失败是学生厌学。教师精心设计的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，有助于学生从让我学变为我要学，使教学过程成为学生主动学习的过程。因此，设计问题要抓住学生的心理，要有趣味性，通过问题把学生引入创造思维的王国。例如，在教学《奇异的琥珀》一文时，教师提问：“为什么说这块琥珀是奇异的？”有的学生认为是因为琥珀中包住了两只小动物才显得奇异。这时教师进一步点拨：“你们只说对了一半。请大家想一想，一般琥珀多发现于什么地方，而这块琥珀呢？”由此学生豁然开朗，正因为这块琥珀发现在海边，不是在煤层，它为科学家研究一万年前的自然坏境和地层变化提供了重要的线索，具有特殊的价值，所以称为“奇异的琥珀”。教师这种激趣式的提问，使学生既感到轻松有趣，又乐于思考，从而有了浓厚的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
　　二、问题要有探究性，难易要适度
　　探究是新课程所提倡的主要学习方式之一，可以提高思维的创造性，通过提问给学生明确的导学思路、方法、目标。教学《访问环保专家方博士》一文，教师设计了这样的问题：方博士说，“21世纪人类将面临严重的水荒！”地球上江河湖海那么多，怎么会缺水呢？学生兴趣盎然，津津有味地读课文，很快从课文找到答案：第一，地球上的淡水资源极其有限；第二，水污染十分严重。这时教师又设计这样一组问题：淡水资源怎么会有限？水污染又是如何严重？学生围绕老师的提问，有的互相讨论，有的查找资料，从而充分地调动学生学习的积极性、主动性，达到了提问的目的。
　　另外教学的重点是发展学生的思维能力，而不仅仅是学习和记忆事实。学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展的过程，因此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。所以教师设计问题时要考虑问题的难易的“度”，问题过于简单，如用“对不对”“是不是”“行不行”之类的问题，缺乏探讨性，学生就无兴趣回答，达不到教学效果。反之，问题过难，学生会摸不着头脑，不知从何谈起，失去提問的意义。
　　在教学《给颜黎民的信》一文时，教师为帮助学生理解“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这句话的意思，教师设计了这样的提问：鲁迅喜欢桃花吗？他为什么不去呢？这句话表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题是引导学生从文中找出有关语句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题是启发学生理解鲁迅不去看桃花的原因。第三个问题是深入追问，水到渠成，是学生理解这句话蕴涵着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的愤慨，表达了他爱憎分明的思想感情。如果省去前面两个问题的铺垫和启发，就会把学生问“哑”，达不到理想的效果。
　　三、问题要有启发性，表达要准确
　　启发性是对课堂提问的基本要求，这一要求使课堂提问成为最能启迪学生心扉的教学手段。教师设计恰当的问题，就会取得应有的教学效果。教学《狐狸和乌鸦》一文，教师设计了这样的问题：狐狸看到乌鸦口中的肉馋的流口水，于是它想了想就对乌鸦说了一番恭维的话，谁能根据狐狸的表情和话语说说它当时想的是什么？学生结合图片，进行想象。这样既能锻炼学生的思维能力、语言能力，又能很好地理解人物特点。如果教师直接问：狐狸看到乌鸦口中的肉馋成什么样子？为了骗到肉它对乌鸦说了什么？这样的问题虽有助于学生了解课文内容，但由于问题简单，学生不假思索就能答出，达不到启发学生思维的效果。
　　实践证明，问题设计成功与否，直接影响课堂教学效果。合理的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而达到提高课堂教学质量。