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【摘要】随着新课程改革的实施，课堂教学评价再度成为教育关注的焦点。它冲击着传统教育的壁垒，刷新着陈旧的观念，在课堂中所起的作用也越来越重要。而老师在课堂中对学生所采用的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。对此，本文进行了关于小学英语课堂教学中对学生“说”的评价方面的探究,从而为进一步的教学及取得较好的教学效果奠定了良好基础。
【关键词】小学；英语教学；“说”的评价
在小学英语教学中强调并实施“说”的评价是实现《小英纲要》所提出“说”的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生“说”的成绩，是我们英语教学工作者的难题，因此，我们在教学中，逐步对“说”的评价做了以下实践与探索。
“说”的内容必须确定在“说”的教学目标基础上。“说”的教学目标以教材的教学要求为依据。“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语能力为目的。
“说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。小学英语教材中的“说”的内容主要是“Learn to say”部分。且把每课的：“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。
一、确定“说”的评价内容
“说”的内容必须确定在“说”的教学目标基础上。“说”的教学目标以教材的教学要求为依据。“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。“说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。在小学英语教材中的“说”的内容主要是“Learn to say”部分。且把每课的“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为"说"的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn to say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中“说”的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。“说”的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。
二、“说”的评价方法及特点 ：
我们在“说”的评价实践中，采用了以下方法：
（一）等级法
等级法就是教师依据“说”的教学目标，把“说”的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我校在小学英语教学中，把“说”的评价分为三个等级。这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
（二）自我评价法
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体棗学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
（三）他人评价法
他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。使“说”的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。
（四）差异评价法
差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。如第四册第5课，Learn to say中My Family的教学目的与要求是：能听懂会说本课课文，并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生，教师可要求述说本课课文；而对后进步的学生，教师就可分为两步让其达到本课中Learn to say 的目标。首先作简单的回答：What's the boy's name？Is he an English boy？What's his brother's name？How old is he？然后，再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此，学生们都充满信心，并期待和盼望下次评价的机会。
三 、关于“说”的评价标准，我们从四个方面来分析评判：
1、语音语调。语音语调是英语教学永恒的主题，从学生的口型、音量、音色、语音、语调、语流认真把关，力求学生能说出比较地到、纯正而流利的英语。
2、语言的正确性。看学生所表达的英语是否自然、连贯，语法是否正确，所表达的内容是否得体等等。
3、学生的临场反应能力。这部分主要通过学生与教师的交际性问答谈话测试学生"说"的综合运用能力，特别是具体场景下的英语应变能力。
4、仪容仪表。学习英语也是培养人的综合素质，口语交际中人的仪容仪表会起很大的作用，我们对学生的仪容仪表评价的标准为落落大方、自信开朗、彬彬有礼、肢体语言美观大气。
四、 经过一段时间的试行，我们逐渐在日常学习生活中的形成了形成性评价
1、值生报告
每天开课前5分钟请两名同学做英语展示，话题不限，之后由全班同学向他们提问。最终由全班同学一起与教师对他们的表现做评价。先指出他们好的表达法，再指出他们的不足。这是一个共同复习、取长补短的过程，学生在一个宽松愉快的环境中学习别人好的语音语调、好的表达法、精彩的话题构思、敏锐的英语问答，也发现自己或同学易犯的错误。最后，教师和学生从语音语调、语法、话题构思及仪容仪表四个方面给两位同学打出等级。值生报告的评价是师生互动、培养学生英语"说"的运用能力.
2、课堂表现
每个星期结束，英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运用英语情况记录在家校联系册上，让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情况。这是教师对学生平时英语学习的短期评价，是师、生与家长三方互动，这一评价促进学生更好了解自己的进步，家长也能进一步帮助学生更好学习，增强学生和家长的信心。
3、课外运用
英语口语的关键是学必用，学生必须将所学知识运用到实际生活中去才是真正意义上的学到了、学懂了。课外运用的评价不但评出英语讲得多讲得好的同学，主要目的是鼓励那些不敢讲英语的同学，很多胆小的学生在这一评价过程中，在爱讲英语同学的带动下，从不说英语到开口说英语到平时喜欢讲英语、喜欢运用新学的英语，受益非浅。
4、个人自评与同学互评
每学期结束的时候，我们用表格的形式，采取学生先自评，同学互评的方法使全体学生参与口语评价，表格的指定是基于新课程标准相关的目标所定，学生自己填表与给同学填表这种评价，体现了学生成为学习的主人，每位学生都有权对自己和他人进行评价，这是学生自我认识、自我提高的过程，也督促同学间的互相学习、监督与帮助。
5、家长评价
英语口语评价不能仅限于学生学校的活动，学生回到家里家长对学生听磁带的情况、背课文的语音语调、流利程度，看图说话的句子运用以及周末实际运用英语的情况作出评价，写在家校联系册的回执栏里，即使家长不懂英语也没有关系，他也要监督学生完成英语口语作业。这一评价方式使家长及学生双方感受到学生学习英语点点滴滴的进步，并且督促学生养成天天听说英语的习惯。
联合测试的形式培养了学生将自己的英语风采大胆地展示于众人之前，参考的教师在考试过程中均给予学生赞扬与鼓励，这样的考试让学生开阔视野、锻炼胆量、磨练性格、增添学习兴趣与勇气。
五、注意"说"评价中的几个问题
（一）评价的过程是不断激励学生的过程
评价只是帮助学生学习的手段，不能把评价当作“考倒学生”的武器，不能让学生在评价过程中产生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障隘，评价应是一个推动学生不断前进的增值过程。对于形成性评价中不太理想的学生我们应多鼓励、多帮助，放大其一点一滴的进步，评价结果应反应出学生的努力和成果；而对于终结性评价中发挥不太好的学生不应立即给出等级，应再给他们一次机会。评价的过程中教师应多关注学习有困难的学生，培养“小老师”，班级中形成师帮生和生生互助，树立学生的信心，创造成功的机会，帮助学生获得学习的幸福，使整个英语"说"的评价成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环的评价。
（二）评价工作的总结
教师是评价工作的主导者，在阶段性的评价结束后，教师应带领学生做好小结，鼓励表彰好的方面，提出须改进的方面，明确今后的努力方向，制定以后的学习计划。使评价工作不停留于“评完了事”，而是对过去学习的评价，为今后学习更高起点的开始。
（三）教师应自我评价、自我完善
小学英语“说”的评价虽然是针对小学生的评价，实际上也包含对任课教师的评价，评价学生的同时也反映出教师的教学质量、教学水平、敬业精神、师德风尚，对于教师来说也是一个自我评价、自我完善的过程。换言之，教师对学生进行“说”评价，教师自己也需在此过程中得到信心、鼓励、启发与教训，只有这样，小学英语口语评价才实实在在落到实处，师生双方才会共同成为此过程的受益者。
责任编辑：张子佳
【关键词】小学；英语教学；“说”的评价
在小学英语教学中强调并实施“说”的评价是实现《小英纲要》所提出“说”的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生“说”的成绩，是我们英语教学工作者的难题，因此，我们在教学中，逐步对“说”的评价做了以下实践与探索。
“说”的内容必须确定在“说”的教学目标基础上。“说”的教学目标以教材的教学要求为依据。“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语能力为目的。
“说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。小学英语教材中的“说”的内容主要是“Learn to say”部分。且把每课的：“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。
一、确定“说”的评价内容
“说”的内容必须确定在“说”的教学目标基础上。“说”的教学目标以教材的教学要求为依据。“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。“说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。在小学英语教材中的“说”的内容主要是“Learn to say”部分。且把每课的“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为"说"的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn to say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中“说”的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。“说”的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。
二、“说”的评价方法及特点 ：
我们在“说”的评价实践中，采用了以下方法：
（一）等级法
等级法就是教师依据“说”的教学目标，把“说”的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我校在小学英语教学中，把“说”的评价分为三个等级。这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
（二）自我评价法
自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体棗学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
（三）他人评价法
他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。使“说”的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。
（四）差异评价法
差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。如第四册第5课，Learn to say中My Family的教学目的与要求是：能听懂会说本课课文，并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生，教师可要求述说本课课文；而对后进步的学生，教师就可分为两步让其达到本课中Learn to say 的目标。首先作简单的回答：What's the boy's name？Is he an English boy？What's his brother's name？How old is he？然后，再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此，学生们都充满信心，并期待和盼望下次评价的机会。
三 、关于“说”的评价标准，我们从四个方面来分析评判：
1、语音语调。语音语调是英语教学永恒的主题，从学生的口型、音量、音色、语音、语调、语流认真把关，力求学生能说出比较地到、纯正而流利的英语。
2、语言的正确性。看学生所表达的英语是否自然、连贯，语法是否正确，所表达的内容是否得体等等。
3、学生的临场反应能力。这部分主要通过学生与教师的交际性问答谈话测试学生"说"的综合运用能力，特别是具体场景下的英语应变能力。
4、仪容仪表。学习英语也是培养人的综合素质，口语交际中人的仪容仪表会起很大的作用，我们对学生的仪容仪表评价的标准为落落大方、自信开朗、彬彬有礼、肢体语言美观大气。
四、 经过一段时间的试行，我们逐渐在日常学习生活中的形成了形成性评价
1、值生报告
每天开课前5分钟请两名同学做英语展示，话题不限，之后由全班同学向他们提问。最终由全班同学一起与教师对他们的表现做评价。先指出他们好的表达法，再指出他们的不足。这是一个共同复习、取长补短的过程，学生在一个宽松愉快的环境中学习别人好的语音语调、好的表达法、精彩的话题构思、敏锐的英语问答，也发现自己或同学易犯的错误。最后，教师和学生从语音语调、语法、话题构思及仪容仪表四个方面给两位同学打出等级。值生报告的评价是师生互动、培养学生英语"说"的运用能力.
2、课堂表现
每个星期结束，英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运用英语情况记录在家校联系册上，让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情况。这是教师对学生平时英语学习的短期评价，是师、生与家长三方互动，这一评价促进学生更好了解自己的进步，家长也能进一步帮助学生更好学习，增强学生和家长的信心。
3、课外运用
英语口语的关键是学必用，学生必须将所学知识运用到实际生活中去才是真正意义上的学到了、学懂了。课外运用的评价不但评出英语讲得多讲得好的同学，主要目的是鼓励那些不敢讲英语的同学，很多胆小的学生在这一评价过程中，在爱讲英语同学的带动下，从不说英语到开口说英语到平时喜欢讲英语、喜欢运用新学的英语，受益非浅。
4、个人自评与同学互评
每学期结束的时候，我们用表格的形式，采取学生先自评，同学互评的方法使全体学生参与口语评价，表格的指定是基于新课程标准相关的目标所定，学生自己填表与给同学填表这种评价，体现了学生成为学习的主人，每位学生都有权对自己和他人进行评价，这是学生自我认识、自我提高的过程，也督促同学间的互相学习、监督与帮助。
5、家长评价
英语口语评价不能仅限于学生学校的活动，学生回到家里家长对学生听磁带的情况、背课文的语音语调、流利程度，看图说话的句子运用以及周末实际运用英语的情况作出评价，写在家校联系册的回执栏里，即使家长不懂英语也没有关系，他也要监督学生完成英语口语作业。这一评价方式使家长及学生双方感受到学生学习英语点点滴滴的进步，并且督促学生养成天天听说英语的习惯。
联合测试的形式培养了学生将自己的英语风采大胆地展示于众人之前，参考的教师在考试过程中均给予学生赞扬与鼓励，这样的考试让学生开阔视野、锻炼胆量、磨练性格、增添学习兴趣与勇气。
五、注意"说"评价中的几个问题
（一）评价的过程是不断激励学生的过程
评价只是帮助学生学习的手段，不能把评价当作“考倒学生”的武器，不能让学生在评价过程中产生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障隘，评价应是一个推动学生不断前进的增值过程。对于形成性评价中不太理想的学生我们应多鼓励、多帮助，放大其一点一滴的进步，评价结果应反应出学生的努力和成果；而对于终结性评价中发挥不太好的学生不应立即给出等级，应再给他们一次机会。评价的过程中教师应多关注学习有困难的学生，培养“小老师”，班级中形成师帮生和生生互助，树立学生的信心，创造成功的机会，帮助学生获得学习的幸福，使整个英语"说"的评价成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环的评价。
（二）评价工作的总结
教师是评价工作的主导者，在阶段性的评价结束后，教师应带领学生做好小结，鼓励表彰好的方面，提出须改进的方面，明确今后的努力方向，制定以后的学习计划。使评价工作不停留于“评完了事”，而是对过去学习的评价，为今后学习更高起点的开始。
（三）教师应自我评价、自我完善
小学英语“说”的评价虽然是针对小学生的评价，实际上也包含对任课教师的评价，评价学生的同时也反映出教师的教学质量、教学水平、敬业精神、师德风尚，对于教师来说也是一个自我评价、自我完善的过程。换言之，教师对学生进行“说”评价，教师自己也需在此过程中得到信心、鼓励、启发与教训，只有这样，小学英语口语评价才实实在在落到实处，师生双方才会共同成为此过程的受益者。
责任编辑：张子佳