一直以来，传统的语文教学比较沉闷单调、枯燥无味，缺乏活力生气，难于激发学生学习语文的兴趣。如何才能拨动学生的心弦，调动学生学习语文的积极性，从而适应新课程改革下高中语文教学的形势呢？我认为，要激活语文课堂教学，就应该在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路上努力创新，运用多种教学方法，才能达到教与学的和谐统一，把学生教“活”，从而提高教学质量，培养学生各方面的能力。
　　一、把舞台留给学生，让语文教学不再是一个套子
　　传统的语文课堂教学“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”，就是教师主动讲授—学生被动接受的一个套子式的过程。要打破这种机械、沉闷教学模式，提高课堂教学效率，就要把“舞台留给学生”，使学生真正成为学习的主人，教师只充当“导演”。如此，课堂气氛才能融洽、热烈，学生才能乐学、好思，教学活动才能顺利进行，教学任务才能按质完成，课堂教学效率才能真正提高。例如我在讲《雷雨》时，课前先让学生在了解课文的基础上，自编自演小品《雷雨》，让他们都动起来，都参与进去；上课时演员用心演，观众用心体会；演完后，我趁热打铁，有目的地提出一系列问题让大家讨论。如：①周朴园对侍萍究竟有没有感情？②周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？③周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你看出什么问题？④你怎样理解周朴园“（厉声）不要打人！”？……让学生们都动脑筋思考，动口回答，并逐层深入地从现象到本质进行分析。这样一节课下来，学生都学进去了，教学质量得到了提高。这就避开了那种对人物形象分析贴标签的传统套子式做法，把学生放到主体地位，倾听他们的见解，在此基础上进行归纳、总结。这样，可以充分开发学生的潜能，激发学生的兴趣，大大提高课堂教学效率。
　　二、合理组织教学，激发学生的学习兴趣
　　教学过程是师生双边活动的过程，传统的教学基本上是单向灌输式的教学，忽视学生的主体地位。课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，参与意识被全盘否定，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和学习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪，师生之间的关系处于对立状态。表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被提问的学生也因紧张回答不完整。
　　科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣，是学生在学习过程中的驱动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断碰到新问题，就会产生探究的求知欲望，从而调动学习积极性。因此，教师要开掘学生兴趣的源泉，努力创造机会，激发学生的学习兴趣。教师要与学生建立平等民主的师生关系，尽量使用鼓励的语言、亲切的目光，真诚地对待学生，允许学生犯错误，设法消除学生参与活动的心理障碍，只有在这样的状态下，学生才会无拘无束地敞开心扉，与老师尽情交流，才会把学习当做自己的需要，主动积极地参与，达到良好的学习效果。
　　教师在教学过程中应根据教材内容，运用各种教学手段，通过各种途径，营造情感氛围，让学生置身于这种氛围中，他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态，在这样的状态下教学，成功是显而易见的。
　　三、更新教材观，创造性使用教材
　　高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。只有更新了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。长期以来，我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面，不尝试“用教材教”。教材仅仅是个例子，虽说是老师们人人能说的一个道理，但在操作中却不敢擅加取舍。以传统经验和传统方法，“教”不完高中新教材是正常的，并非学生“学”不完。教学中，我们以书本为本，不敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材？是以“教”完教材内容为重，还是以“学”到多少为本？是从教师个人预设的教学任务出发，从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程状况出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是不对学生放心？这些问题其实都是老问题，是“以教定学”还是“以学定教”的观念冲撞的结果。“教”不完可能客观存在，但学生“学”完是完全可能的，“教会”和“学会”孰轻孰重值得认真思考。
　　师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材不是“圣经”。教材内容的取舍权在师生，很多学校的教师就对教材作了大胆地、创造性的处理。如有的重点篇目集中时间认真研读赏析，有的课文则一带而过，有的则完全可以自学，不在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则个别化处理。
　　四、转换师生角色，学生回归为真正的参与者
　　过去的课堂教学尽管也关注学生的参与，但大多数参与是表面形式的，“热闹是他们的，我什么也没有”，学生很难从中得到“实惠”，仍然是一个被动喂养者，这样势必造成营养不良或是接受不了等现象。课堂教学必须以学生为主体，它不是形式上的，应该是实质性的。我认为可以从以下几个方面加以考虑：
　　首先，要学会思考。没有思考就很难有进步，没有思考就不会有突破。万事皆是如此，学习更应强调思考的重要性。课堂上的思考可以是对教材与教师的质疑，可以是由课堂延伸到个人思想品质或是社会现象的反思。充分开动了大脑才是真正的参与，才有可能提高个人或是集体的素养。
　　其次，要学会交流。交流的对象是多样的，可以与老师交流，可以与同学交流，可以与父母亲朋交流……交流的形式也是丰富多彩的，可以口头讨论，可以举行辩论赛，可以互通书信，等等。交流最终不一定要促成问题的彻底解决，但它一定有利于思维品质的提高，有利于个人对某一现象的深刻认识，从而更好地为今后的学习和生活服务。
　　最后，要学会总结。这其实是每一门功课都必须做到的事情，有的教师认为语文无须总结，这是大错而特错。以苏教版必修一第二个专题《获得教养的途径》的学习为例，本专题一共分三个模块，分别是“经典的力量”、“求学之道”和“从质疑到创新”。学生通过三个模块的学习后应该总结出：学习有助于提高个人的教养，人不能停止学习，要有许多良师与属于自己的最好的学习方法，要博采众长，独立思考，不断创新，只有这样才能达到更高的精神境界。及时而中肯的总结与评价是提高个人素养的关键所在。
　　新课改给语文教学带来了新的契机、新的天地、新的发展。只要我们用心体会，领会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，精益求精，语文教学就能走进柳暗花明又一村。