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【摘 要】语言文字的运用能力是学生语文素养的重要组成部分，语文教学要突出语言运用教学。教师心中要有语言运用意识，时刻渗透语言运用观念，充分利用语言运用因素，本文从“字、词、句、篇”出发，探讨语言运用的策略，这对培养学生的语言运用能力、提高学生的语文综合素养具有重要的作用。
【关键词】小学语文;语言运用教学;语言运用策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0175-02
《语文课程标准》指出：“小学语文是学习语言文字运用的学科。”语文教学要突出“语言运用教学”，那么，如何进行语言运用教学呢？笔者认为教师心中时刻要有语言运用意识，要时刻渗透语言运用的观念，充分利用语言运用因素，培养学生语文生活能力，让“语言运用”根植于语文教学之中[1]。
一、从字开始，找准语言运用起点
语言运用包括运用言语技能，在一定的语境中合理、妥帖、正确地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容根据语境加以整理应用。笔者经常从字入手，找准语言运用的起点。在检查学生预习生字词的环节后，一般会设计一两题选择题，考查学生对音、形、义的掌握情况。如教《凡卡》这课，教师设计了“我会选”题目：
1.下面读音哪组是正确的（ ）
dú zhōu chāi
A 毒打 稀粥 揉搓
kēng yē jiǎo
B 暖炕 抽噎 打搅
mā ái piě
C 摩平 挨打 撇嘴
2.為下列句子中的“打”选择恰当的解释
A殴打 B举，提 C买 D派，命令
（1）伙计们常常打发（ ）凡卡上酒店打酒
（ ）;（2）可怜的凡卡经常挨打（ ）。
这样的设计，让学生不仅会读，会写，还要会运用，真正把语言运用落到实处，也把考试和阅读结合起来，提高学生的语言运用能力。
二、品味语言，夯实语言运用基础
词语是有灵魂的，是有温度的，抓住关键词语，品味语言，体会作者的表情达意，有时会给人无声的享受，给人美妙的画面感[2]。
如教《老人与海鸥》时，可抓住“抑扬顿挫”词语进行教学，在品味词语的过程中体会老人与海鸥的深情厚谊。
师：老人是怎样呼唤海鸥的？请一位同学来呼唤一下。
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：这位孩子的呼唤与老人一样吗？为什么？
生：不一样，老人是抑扬顿挫地呼唤，而他的呼唤是没有感情的。
师：请问“抑扬顿挫”是什么意思？
生：声音很好听，有高有低，有停顿。
老师：能联系课文内容理解词语的意思，真棒！现在谁能来呼唤一下。
指名一学生读。
师：这次学生的呼唤就好听多了，有抑扬顿挫的感觉，那一个个名字就像一首优美的歌谣。全班一起来抑扬顿挫地呼唤一下。
师：现在谁能用“抑扬顿挫”说一句话呢？
生1：他读书的声音真是抑扬顿挫，让人百听不厌。
生2：他的演讲抑扬顿挫，吸引了不少听众。
教学“抑扬顿挫”时，先让学生试着读，和老人比一比，说说老人是这样呼唤的吗？如果不是，那是怎样呼唤的呢？老师不必讲太多，学生立刻心领神会，并能联系上下文，抑扬顿挫地呼唤起来。此时学生已体会到老人是把海鸥当成自己的孩子，用心在呼唤，也让学生体会到老人与海鸥之间的真情厚意，真正做到“润物细无声”。再让学生用这个词语说话，从学到用，掌握了一定的语言运用技能。
再如教学《花的勇气》时，“翻天覆地”这个词语比较抽象，该怎样让学生明白呢？笔者先出示一幅图画，上面都是青青的草地。再来一幅画，开满了各色的小花。通过直观的对比，学生很容易明白发生了很大的变化。再来观察这个词语有什么特征，一看就知道含有反义的词语。谁还能说说你积累了多少这样的词语。这样抓关键词语，让学生由感知到理解，再到积累运用，拓宽了认知的范围，赋予语言教学丰富的内涵以及应有的高度。
三、仿写句子，习得语言运用方法
语言运用教材特别重视“举一反一”的语言形式模仿，让学生把课文中学到的语言运用方法，迁移到语境中进行仿写，是提高学生语言运用能力的一种好方法。如《匆匆》中有这样一个句子：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”瞧！多美多朴实的句子，读着读着，那生活的点点滴滴，那时光的流逝仿佛就在眼前，抽象的时间瞬间变得触手可及。于是，笔者也让学生仿写句子，因为有了生活的依托，学生的句子精彩纷呈：
玩电脑的时候，日子从鼠标边过去; 写作业的时候，日子从笔尖前过去;
跳皮筋的时候，日子从脚尖中过去;
玩耍的时候，日子从欢笑声中过去;
哭泣的时候，日子从眼泪里过去;
……
瞧，把学生仿写的句子连起来，就是一首优美的小诗了，就是一幅幅美丽的画面了。
这样让学生在找出语言的规律后再进行仿写，从扶到放，形成语言运用能力，日积月累，坚持训练，相信语言运用教学定能步入理想境界。
四、读写迁移，提升语言运用能力
在语文学习中，即使积淀了语言运用经验，即使有了语言表达规则，如果缺乏迁移式的运用，学生的语言能力依然会在原地踏步，难有实质性的提升。为此语言运用教学的每一堂课，都要积极地创设一定的语言运用情境，让学生运用学习到的语言规则，根据需要选择恰当的语言材料，通过语言历练，变积累的语言运用理念为真实的语言运用技能[3]。
如教《卖火柴的小女孩》时，虚实结合是文章的主要特点。课后，笔者给孩子留了作业：本文先写小女孩在街头卖火柴，这是实写;后写小女孩擦燃火柴产生的幻想，这是虛写，虚实结合，相互对照，更形象地表现小女孩命运的悲惨。请你尝试用虚实结合的方法，从一个动物的角度，写一个反映环境污染问题的片段。
借物喻人是《桃花心木》的写作特点。学完课文后，笔者让学生从下面事物中选一种，采用这种方法写一段话。
伞 小草 橡皮 露珠 苦瓜 蓝天
教材无非就是例子。学习语文，不仅要知道课文写什么，还要知道是怎样写的。学生可以模仿课文的遣词造句，模仿课文的表现手法，模仿课文的谋篇布局，但更应该创新，突破模仿的局限，举一反三，提升语言文字的运用能力。为此，教师应该精心设计一些题目，让学生乐写，提升学生的语言运用能力。
总之，引导和帮助学生掌握语言文字的应用，提高学生的语文综合素质，是小学语文教学的终极目标。因此，教师应该积极地去思考，去探索，去总结语言运用教学的方式和方法。只有想方设法打开“语言运用之灯”，才能照亮语文课堂，才能让语言运用根植于语文课堂中，才能实现小学生语文素质的可持续性发展。
【参考文献】
[1]刘仁增.语言运用[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育《语文课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]郁蓉.强化“语言运用意识”打造“语言运用课堂”[J].新课程（小学），2013（8）.
【作者简介】
郑秀林（1971～），女，福建省仙游县人，汉族，大专，职称：一级，小学语文教师，研究方向：小学教育与教学研究。
【关键词】小学语文;语言运用教学;语言运用策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0175-02
《语文课程标准》指出：“小学语文是学习语言文字运用的学科。”语文教学要突出“语言运用教学”，那么，如何进行语言运用教学呢？笔者认为教师心中时刻要有语言运用意识，要时刻渗透语言运用的观念，充分利用语言运用因素，培养学生语文生活能力，让“语言运用”根植于语文教学之中[1]。
一、从字开始，找准语言运用起点
语言运用包括运用言语技能，在一定的语境中合理、妥帖、正确地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容根据语境加以整理应用。笔者经常从字入手，找准语言运用的起点。在检查学生预习生字词的环节后，一般会设计一两题选择题，考查学生对音、形、义的掌握情况。如教《凡卡》这课，教师设计了“我会选”题目：
1.下面读音哪组是正确的（ ）
dú zhōu chāi
A 毒打 稀粥 揉搓
kēng yē jiǎo
B 暖炕 抽噎 打搅
mā ái piě
C 摩平 挨打 撇嘴
2.為下列句子中的“打”选择恰当的解释
A殴打 B举，提 C买 D派，命令
（1）伙计们常常打发（ ）凡卡上酒店打酒
（ ）;（2）可怜的凡卡经常挨打（ ）。
这样的设计，让学生不仅会读，会写，还要会运用，真正把语言运用落到实处，也把考试和阅读结合起来，提高学生的语言运用能力。
二、品味语言，夯实语言运用基础
词语是有灵魂的，是有温度的，抓住关键词语，品味语言，体会作者的表情达意，有时会给人无声的享受，给人美妙的画面感[2]。
如教《老人与海鸥》时，可抓住“抑扬顿挫”词语进行教学，在品味词语的过程中体会老人与海鸥的深情厚谊。
师：老人是怎样呼唤海鸥的？请一位同学来呼唤一下。
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：这位孩子的呼唤与老人一样吗？为什么？
生：不一样，老人是抑扬顿挫地呼唤，而他的呼唤是没有感情的。
师：请问“抑扬顿挫”是什么意思？
生：声音很好听，有高有低，有停顿。
老师：能联系课文内容理解词语的意思，真棒！现在谁能来呼唤一下。
指名一学生读。
师：这次学生的呼唤就好听多了，有抑扬顿挫的感觉，那一个个名字就像一首优美的歌谣。全班一起来抑扬顿挫地呼唤一下。
师：现在谁能用“抑扬顿挫”说一句话呢？
生1：他读书的声音真是抑扬顿挫，让人百听不厌。
生2：他的演讲抑扬顿挫，吸引了不少听众。
教学“抑扬顿挫”时，先让学生试着读，和老人比一比，说说老人是这样呼唤的吗？如果不是，那是怎样呼唤的呢？老师不必讲太多，学生立刻心领神会，并能联系上下文，抑扬顿挫地呼唤起来。此时学生已体会到老人是把海鸥当成自己的孩子，用心在呼唤，也让学生体会到老人与海鸥之间的真情厚意，真正做到“润物细无声”。再让学生用这个词语说话，从学到用，掌握了一定的语言运用技能。
再如教学《花的勇气》时，“翻天覆地”这个词语比较抽象，该怎样让学生明白呢？笔者先出示一幅图画，上面都是青青的草地。再来一幅画，开满了各色的小花。通过直观的对比，学生很容易明白发生了很大的变化。再来观察这个词语有什么特征，一看就知道含有反义的词语。谁还能说说你积累了多少这样的词语。这样抓关键词语，让学生由感知到理解，再到积累运用，拓宽了认知的范围，赋予语言教学丰富的内涵以及应有的高度。
三、仿写句子，习得语言运用方法
语言运用教材特别重视“举一反一”的语言形式模仿，让学生把课文中学到的语言运用方法，迁移到语境中进行仿写，是提高学生语言运用能力的一种好方法。如《匆匆》中有这样一个句子：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”瞧！多美多朴实的句子，读着读着，那生活的点点滴滴，那时光的流逝仿佛就在眼前，抽象的时间瞬间变得触手可及。于是，笔者也让学生仿写句子，因为有了生活的依托，学生的句子精彩纷呈：
玩电脑的时候，日子从鼠标边过去; 写作业的时候，日子从笔尖前过去;
跳皮筋的时候，日子从脚尖中过去;
玩耍的时候，日子从欢笑声中过去;
哭泣的时候，日子从眼泪里过去;
……
瞧，把学生仿写的句子连起来，就是一首优美的小诗了，就是一幅幅美丽的画面了。
这样让学生在找出语言的规律后再进行仿写，从扶到放，形成语言运用能力，日积月累，坚持训练，相信语言运用教学定能步入理想境界。
四、读写迁移，提升语言运用能力
在语文学习中，即使积淀了语言运用经验，即使有了语言表达规则，如果缺乏迁移式的运用，学生的语言能力依然会在原地踏步，难有实质性的提升。为此语言运用教学的每一堂课，都要积极地创设一定的语言运用情境，让学生运用学习到的语言规则，根据需要选择恰当的语言材料，通过语言历练，变积累的语言运用理念为真实的语言运用技能[3]。
如教《卖火柴的小女孩》时，虚实结合是文章的主要特点。课后，笔者给孩子留了作业：本文先写小女孩在街头卖火柴，这是实写;后写小女孩擦燃火柴产生的幻想，这是虛写，虚实结合，相互对照，更形象地表现小女孩命运的悲惨。请你尝试用虚实结合的方法，从一个动物的角度，写一个反映环境污染问题的片段。
借物喻人是《桃花心木》的写作特点。学完课文后，笔者让学生从下面事物中选一种，采用这种方法写一段话。
伞 小草 橡皮 露珠 苦瓜 蓝天
教材无非就是例子。学习语文，不仅要知道课文写什么，还要知道是怎样写的。学生可以模仿课文的遣词造句，模仿课文的表现手法，模仿课文的谋篇布局，但更应该创新，突破模仿的局限，举一反三，提升语言文字的运用能力。为此，教师应该精心设计一些题目，让学生乐写，提升学生的语言运用能力。
总之，引导和帮助学生掌握语言文字的应用，提高学生的语文综合素质，是小学语文教学的终极目标。因此，教师应该积极地去思考，去探索，去总结语言运用教学的方式和方法。只有想方设法打开“语言运用之灯”，才能照亮语文课堂，才能让语言运用根植于语文课堂中，才能实现小学生语文素质的可持续性发展。
【参考文献】
[1]刘仁增.语言运用[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育《语文课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]郁蓉.强化“语言运用意识”打造“语言运用课堂”[J].新课程（小学），2013（8）.
【作者简介】
郑秀林（1971～），女，福建省仙游县人，汉族，大专，职称：一级，小学语文教师，研究方向：小学教育与教学研究。