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【摘要】“说”是每个孩子的天性。他们在倾听、动手的过程中其实都在思考，也积累了许多想法，都想把这种自己提炼出的想法向别人倾述，向别人表达。所以我们老师可以从“ 课前预习，做好“说”的准备。课堂中加强“说”的练习、“说”的指导和“说”的展示。”让学生经历“说”的过程，学生既会想又会说更会写，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，进一步提高了课堂教学效率。
【关键词】“说”的练习；能力提高“说”是每个孩子的天性。他们在倾听、动手的过程中其实都在思考，也积累了许多想法，都想把这种自己提炼出的想法向别人倾述，向别人表达。而我们老师恰恰忽略了在数学课堂上对学生进行语言表达能力的培养。所以在课堂上特别是高段课堂上很少听到学生完整清晰地表达出数学思考的过程，即使是积极发言的孩子绝大多数都是说算式、说结果或者就是表述不清楚；有的孩子明明想说话，却很少开口，因为怕说错了遭到同学和老师的非议，碰到较难的内容更是不敢张口；还有的孩子习惯于用摇头、点头来表达意思，很少直接开口回答问题。这样学生回答问题的意识逐渐减弱。久而久之，学生只会“做”数学，只会解答数学题。而不清楚为何这样“做”，没有真正弄清解题思路的来龙去脉，谈不上清楚表达自己的思路，更谈不上数学能力的提高。
那怎样训练孩子说呢？我也在不断的思考。我认为可以这样做：
1课前预习，做好“说”的准备
要想在课堂上有话可说、有话想说、有话必说，就必须做足功课，做好准备。
1.1用“心”阅读教材，做上不同的标记。把“一看就明白的内容、有独特想法的内容、通过自己思考才弄明白的内容、通过思考都不明白的内容”分别写上相关文字或注上不同的标记。标记最好是全班统一，便于识别和达成共识。在阅读的同时还可以进行旁批，写上自己读教材时的点滴感悟和想法。
1.2在预习本上做好笔记。光读教材还不行，还应对教材做整体的把握。如果是新授课，归纳出“教材讲了哪几个知识点，讲了哪几个概念，讲了哪几个解题步骤，教材的重点和难点分别是什么，把你的疑惑以问题的形式呈现出来”等。如果是复习课练习课，简单分析每个题的题型，所用到的知识点及解题思路。把他们都要点式的呈现在笔记本上。
1.3预练“说”。把“概念的具体含义，计算题的计算过程，解决问题的思路方法、操作的过程”自言自语的说，说给别人听。大胆地说，大声的说。要求学生尽量用准确、流利、完整并富有数学逻辑性的语言来说。
2课堂中加强“说”的练习、“说”的指导和“说”的展示
课堂是教与学的舞台，是教学过程的有效生成的地方。“说”在课堂上尤为重要。
2.1教师“说”的示范。学生的语言是逐步发展的，它与学生的年龄特点有关，有自身的特点和规律性。而数学语言又有它自身的特点：规范、、准确、具有严密的逻辑性。所以，对学生“说”的要求就要照顾到这两方面的特点。在提出语言要求时，教师尽量用符合学生年龄特点的逻辑性语言准确地表述，语言要清晰明确，不能模棱两可，误导学生。对学生给予适当的指导，作出必要的示范，让学生模仿，为学生的语言表达提供范例。
2.2加强“说”的训练。“说话”教学时，教师要有目的、有计划、有意识地对学生进行思维方法的训练，培养学生的逻辑思维能力；要引导学生在学习知识、运用知识的过程中，把头脑中的想法用严密的数学语言完整流畅地表达出来。学生的数学语言表达特别是口头语言越准确、清晰、完整，表明学生对学习的数学内容、数学方法理解越深刻。
说的内容如： 在解决问题时，通过阅读、观察、分析后，让学生说数学问题的信息和问题、说思路、说数量关系、说解答过程。重点说出自己的疑惑，说自己还不懂地方，说自己的与众不同思路。只有这样做才能保证解题的书写是清晰的、完整的。换而言之：说得清楚，就写得明白。这样，从数学问题本身经过从已知条件和问题出发转变为抽象的数量关系式的语言叙述，既培养了学生的数学语言表达能力，又使学生对题的内涵有更深入的理解和掌握。
说的形式可以有：①同桌互相“说”。同桌之间互相出题口答，互说概念、思路等，适合简单易行的学习内容，为小班讨论说打下基础。②小班讨论“说”。 小班讨论是课堂中常用的一种方式，个人不容易解决而需要群策群力的问题和需要小组成员合作完成的内容可以采用该形式。在每个小班中选出小班长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小班形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本班的意见，更加主动地思考、倾听、组织语言，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，提高了学生学习效果。③个人汇报“说”。 学生作为学习的主体，在展示自己的学习成果和思维的最好形式就是“说”。老师在课堂中为学生创设敢“说”的环境，让学生大胆表达自己的思维。学生在说之前教师把要求清楚告知学生，培养其余的学生学会倾听，避免学生思维被别人打断，影响表达。教师特别多鼓励中差生的“说”，让每位学生都想说、敢说。学生说后再作合理的评价和分析、引导、讲解。
3在“说”中巩固与反馈
巩固练习是新授内容的必要补充，是学生对知识的巩固和提高，是对学生的学习效果的反馈。是教学必不可少的重要环节。
3.1小班内说练。小班长组织，要求人人说，人人评价，人人补充。简单分析每个题的题型，所用到的知识点。重点说解题思路和具体的方法和算式结果。简单的题要求不说同一个题目，可以出同一个题型来说。稍难的题目由会说的先说，引导不会说的后说，直到都会说为止。有困难的题目大家讨论着说。
3.2大班内交流说。小班内说练时遇到的有难度的问题由指定人员做好记录，大班内交流时提出来让大家帮忙解决。学生解决不了和解决不好的由老师指导解决。
3.4教师抽查说的情况。教师根据大班内的交流情况和学生平时的表现随机或者针对性的抽取学生检查他们的“说练”的情况和学习效果。
3.5有针对性的布置书面作业。根据抽查所掌握的情况和知识内容的实际情况针对某部分学生和某种题型布置一点有代表性的题目，由教师批改。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口。我始终坚信：会做（数学题）的学生不一定会说（数学思路），但会说（数学思路）的学生一定会做（数学题）。让学生经历“说”的过程，学生既会想又会说更会写，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，进一步提高了课堂教学效率。
【关键词】“说”的练习；能力提高“说”是每个孩子的天性。他们在倾听、动手的过程中其实都在思考，也积累了许多想法，都想把这种自己提炼出的想法向别人倾述，向别人表达。而我们老师恰恰忽略了在数学课堂上对学生进行语言表达能力的培养。所以在课堂上特别是高段课堂上很少听到学生完整清晰地表达出数学思考的过程，即使是积极发言的孩子绝大多数都是说算式、说结果或者就是表述不清楚；有的孩子明明想说话，却很少开口，因为怕说错了遭到同学和老师的非议，碰到较难的内容更是不敢张口；还有的孩子习惯于用摇头、点头来表达意思，很少直接开口回答问题。这样学生回答问题的意识逐渐减弱。久而久之，学生只会“做”数学，只会解答数学题。而不清楚为何这样“做”，没有真正弄清解题思路的来龙去脉，谈不上清楚表达自己的思路，更谈不上数学能力的提高。
那怎样训练孩子说呢？我也在不断的思考。我认为可以这样做：
1课前预习，做好“说”的准备
要想在课堂上有话可说、有话想说、有话必说，就必须做足功课，做好准备。
1.1用“心”阅读教材，做上不同的标记。把“一看就明白的内容、有独特想法的内容、通过自己思考才弄明白的内容、通过思考都不明白的内容”分别写上相关文字或注上不同的标记。标记最好是全班统一，便于识别和达成共识。在阅读的同时还可以进行旁批，写上自己读教材时的点滴感悟和想法。
1.2在预习本上做好笔记。光读教材还不行，还应对教材做整体的把握。如果是新授课，归纳出“教材讲了哪几个知识点，讲了哪几个概念，讲了哪几个解题步骤，教材的重点和难点分别是什么，把你的疑惑以问题的形式呈现出来”等。如果是复习课练习课，简单分析每个题的题型，所用到的知识点及解题思路。把他们都要点式的呈现在笔记本上。
1.3预练“说”。把“概念的具体含义，计算题的计算过程，解决问题的思路方法、操作的过程”自言自语的说，说给别人听。大胆地说，大声的说。要求学生尽量用准确、流利、完整并富有数学逻辑性的语言来说。
2课堂中加强“说”的练习、“说”的指导和“说”的展示
课堂是教与学的舞台，是教学过程的有效生成的地方。“说”在课堂上尤为重要。
2.1教师“说”的示范。学生的语言是逐步发展的，它与学生的年龄特点有关，有自身的特点和规律性。而数学语言又有它自身的特点：规范、、准确、具有严密的逻辑性。所以，对学生“说”的要求就要照顾到这两方面的特点。在提出语言要求时，教师尽量用符合学生年龄特点的逻辑性语言准确地表述，语言要清晰明确，不能模棱两可，误导学生。对学生给予适当的指导，作出必要的示范，让学生模仿，为学生的语言表达提供范例。
2.2加强“说”的训练。“说话”教学时，教师要有目的、有计划、有意识地对学生进行思维方法的训练，培养学生的逻辑思维能力；要引导学生在学习知识、运用知识的过程中，把头脑中的想法用严密的数学语言完整流畅地表达出来。学生的数学语言表达特别是口头语言越准确、清晰、完整，表明学生对学习的数学内容、数学方法理解越深刻。
说的内容如： 在解决问题时，通过阅读、观察、分析后，让学生说数学问题的信息和问题、说思路、说数量关系、说解答过程。重点说出自己的疑惑，说自己还不懂地方，说自己的与众不同思路。只有这样做才能保证解题的书写是清晰的、完整的。换而言之：说得清楚，就写得明白。这样，从数学问题本身经过从已知条件和问题出发转变为抽象的数量关系式的语言叙述，既培养了学生的数学语言表达能力，又使学生对题的内涵有更深入的理解和掌握。
说的形式可以有：①同桌互相“说”。同桌之间互相出题口答，互说概念、思路等，适合简单易行的学习内容，为小班讨论说打下基础。②小班讨论“说”。 小班讨论是课堂中常用的一种方式，个人不容易解决而需要群策群力的问题和需要小组成员合作完成的内容可以采用该形式。在每个小班中选出小班长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小班形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本班的意见，更加主动地思考、倾听、组织语言，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，提高了学生学习效果。③个人汇报“说”。 学生作为学习的主体，在展示自己的学习成果和思维的最好形式就是“说”。老师在课堂中为学生创设敢“说”的环境，让学生大胆表达自己的思维。学生在说之前教师把要求清楚告知学生，培养其余的学生学会倾听，避免学生思维被别人打断，影响表达。教师特别多鼓励中差生的“说”，让每位学生都想说、敢说。学生说后再作合理的评价和分析、引导、讲解。
3在“说”中巩固与反馈
巩固练习是新授内容的必要补充，是学生对知识的巩固和提高，是对学生的学习效果的反馈。是教学必不可少的重要环节。
3.1小班内说练。小班长组织，要求人人说，人人评价，人人补充。简单分析每个题的题型，所用到的知识点。重点说解题思路和具体的方法和算式结果。简单的题要求不说同一个题目，可以出同一个题型来说。稍难的题目由会说的先说，引导不会说的后说，直到都会说为止。有困难的题目大家讨论着说。
3.2大班内交流说。小班内说练时遇到的有难度的问题由指定人员做好记录，大班内交流时提出来让大家帮忙解决。学生解决不了和解决不好的由老师指导解决。
3.4教师抽查说的情况。教师根据大班内的交流情况和学生平时的表现随机或者针对性的抽取学生检查他们的“说练”的情况和学习效果。
3.5有针对性的布置书面作业。根据抽查所掌握的情况和知识内容的实际情况针对某部分学生和某种题型布置一点有代表性的题目，由教师批改。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口。我始终坚信：会做（数学题）的学生不一定会说（数学思路），但会说（数学思路）的学生一定会做（数学题）。让学生经历“说”的过程，学生既会想又会说更会写，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，进一步提高了课堂教学效率。