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1翻转课堂起源
翻转课堂这个名词，是“Flipped Classroom”与“Inverted Classroom”的翻译。翻转课堂最初的雏形是美国科罗拉多州的一位化学老师通过将录制的视频上传至网络，为缺席的学生补课。但随着互联网的发展与普及，翻转课堂的模式在美国的中小学教育中逐渐流行。
2翻转课堂模式的特点
多年来，世界各国都对教学模式进行着不断的尝试与探索，但都未对传统的教学模式产生太大的影响。但随着以萨尔曼·可汗为代表的翻转课堂实践者的出现，翻转课堂迅速为世人所了解，并开始从家庭走入学校，被认为正在打开“未来教育”的大门。这一切的改变均源自于翻转课堂有以下特点：
（1）视频短小精细。立足于学生实际的认知特点与身心发展规律，严格控制视频时长，使其保证在学生注意力相对集中的范围内。每个视频均具有很强的针对性，一般都是针对特定的问题。
（2）教学信息明晰。视频中出现的一切内容均为教学服务。干扰学生学习及分散学生注意力的因素都要排除，保证教学信息的逻辑清晰，目标明确。
（3）学习流程翻转。与传统教学中课堂上学习知识，课后完成内容，消化与巩固学习流程相比，翻转课堂的理念是让学生在课外学习教学内容，课堂中在老师的配合下完成教学内容的理解。
（4）检测与巩固便捷。在学生完成视频学习后，提出几个问题，用以检测学生学习的效果。对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况，也便于学生之后的复习和巩固。
3职业学校课堂教学现状分析
（1）学习习惯的培养任重道远。由于九年义务教育阶段的教育模式及升学要求，在潜移默化中学生已经适应了被动的、接受式的学习方式，并将这种习惯延续到学习中。在面对以岗位技能为导向的职业教育学习方式时，由于学生的自我控制能力及自学能力有一定的局限性，导致学习态度及学习习惯的重塑需要师生付出更多的努力。
（2）学生差异产生的分层需求。职业学校学生的生源特点决定了学生在学习态度、学习习惯、学习能力等方面存在较大的个体差异。而这也导致个体对于课堂的反应有所差异，最终影响教学效果。
（3）考查与巩固学习效果的手段简单。许多职业学校考查与巩固学生的学习效果的手段还停留在课外作业与阶段考试上。以这样的方式，无法检测出真实的学习效果。
4翻转课堂的融入切入点
结合“网络综合布线工程技术”这门课程的特点，立足与职业学校学生的认知实际，为了有效提高学生学习的积极性和自主学习的意识，提高教学效果，笔者做了以下几点的尝试。
（1）构建信息化教学平台。通过搭建一个支持跨平台、自适应技术的网站——启航WebClass教学平台。同时开发了一个名为启航学习助手的微信订阅号。以订阅号为媒介，教学平台为支撑，完美构建了支持移动互联网的信息化教学平台。随着智能设备在学生中的广泛普及，使随身口袋课堂成为现实。
（2）整合课程资源。通过整理视频素材、录制微课、整理图文资料形成多种样式的课程资源，并将整合的资源有组织地发布到信息化教学平台中。这些资源给学生提供了丰富的学习内容，为学生有效地学习打下夯实的基础。
（3）教学评价多元化。通过教学中评一评、测一测、说一说等环节的活动，完成对学生多个维度的过程性评价。使老师能够更全面地了解学生的学习情况。
（4）课堂有限翻转。针对职业学校学生的实际学习情况，对整个课堂实施局部翻转。课外让学生完成教学内容的浅层次学习，了解学习的基本过程与基本内容。课内带领学生进行深层学习，消化理解，实现做、学、教的有机结合。
5实践应用效果
（1）学习习惯的有效培养。通过教学平台与订阅号的配合，形成了良性学习的循环。坚持下来逐渐改变了学生被动学习的习惯，使得班级学生养成了主动学习的良好习惯。
（2）实现差异化学习。由于将不同层次的教学资源均发布在网络，使得处在不同学习状态的学生在课后可以根据自己的实际情况调整自己的学习进度与安排复习巩固的强度。差异化的学习，可以从不同角度发展学生的各方面能力。
（3）学生评价更真实完整。多元化，过程化的评价，让老师对于学生个体的情况了解得更加具体真实，对于教师在学习策略与学习进度的调整与设计上提供了依据。
（4）有效提高学习效率与效果。通过一系列的尝试，学生学习的兴趣得到有效的提高，通过观看视频、微课、图文解析让学习不再枯燥乏味。通过差异化教学的实施及评价环节的有效落实，最终教学效果得到有效的保障。
翻转课堂模式是一种高效的教学模式，将该模式的优点融入到职业教育课堂教学中去，用它去打开职业教育的未来之窗。
翻转课堂这个名词，是“Flipped Classroom”与“Inverted Classroom”的翻译。翻转课堂最初的雏形是美国科罗拉多州的一位化学老师通过将录制的视频上传至网络，为缺席的学生补课。但随着互联网的发展与普及，翻转课堂的模式在美国的中小学教育中逐渐流行。
2翻转课堂模式的特点
多年来，世界各国都对教学模式进行着不断的尝试与探索，但都未对传统的教学模式产生太大的影响。但随着以萨尔曼·可汗为代表的翻转课堂实践者的出现，翻转课堂迅速为世人所了解，并开始从家庭走入学校，被认为正在打开“未来教育”的大门。这一切的改变均源自于翻转课堂有以下特点：
（1）视频短小精细。立足于学生实际的认知特点与身心发展规律，严格控制视频时长，使其保证在学生注意力相对集中的范围内。每个视频均具有很强的针对性，一般都是针对特定的问题。
（2）教学信息明晰。视频中出现的一切内容均为教学服务。干扰学生学习及分散学生注意力的因素都要排除，保证教学信息的逻辑清晰，目标明确。
（3）学习流程翻转。与传统教学中课堂上学习知识，课后完成内容，消化与巩固学习流程相比，翻转课堂的理念是让学生在课外学习教学内容，课堂中在老师的配合下完成教学内容的理解。
（4）检测与巩固便捷。在学生完成视频学习后，提出几个问题，用以检测学生学习的效果。对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况，也便于学生之后的复习和巩固。
3职业学校课堂教学现状分析
（1）学习习惯的培养任重道远。由于九年义务教育阶段的教育模式及升学要求，在潜移默化中学生已经适应了被动的、接受式的学习方式，并将这种习惯延续到学习中。在面对以岗位技能为导向的职业教育学习方式时，由于学生的自我控制能力及自学能力有一定的局限性，导致学习态度及学习习惯的重塑需要师生付出更多的努力。
（2）学生差异产生的分层需求。职业学校学生的生源特点决定了学生在学习态度、学习习惯、学习能力等方面存在较大的个体差异。而这也导致个体对于课堂的反应有所差异，最终影响教学效果。
（3）考查与巩固学习效果的手段简单。许多职业学校考查与巩固学生的学习效果的手段还停留在课外作业与阶段考试上。以这样的方式，无法检测出真实的学习效果。
4翻转课堂的融入切入点
结合“网络综合布线工程技术”这门课程的特点，立足与职业学校学生的认知实际，为了有效提高学生学习的积极性和自主学习的意识，提高教学效果，笔者做了以下几点的尝试。
（1）构建信息化教学平台。通过搭建一个支持跨平台、自适应技术的网站——启航WebClass教学平台。同时开发了一个名为启航学习助手的微信订阅号。以订阅号为媒介，教学平台为支撑，完美构建了支持移动互联网的信息化教学平台。随着智能设备在学生中的广泛普及，使随身口袋课堂成为现实。
（2）整合课程资源。通过整理视频素材、录制微课、整理图文资料形成多种样式的课程资源，并将整合的资源有组织地发布到信息化教学平台中。这些资源给学生提供了丰富的学习内容，为学生有效地学习打下夯实的基础。
（3）教学评价多元化。通过教学中评一评、测一测、说一说等环节的活动，完成对学生多个维度的过程性评价。使老师能够更全面地了解学生的学习情况。
（4）课堂有限翻转。针对职业学校学生的实际学习情况，对整个课堂实施局部翻转。课外让学生完成教学内容的浅层次学习，了解学习的基本过程与基本内容。课内带领学生进行深层学习，消化理解，实现做、学、教的有机结合。
5实践应用效果
（1）学习习惯的有效培养。通过教学平台与订阅号的配合，形成了良性学习的循环。坚持下来逐渐改变了学生被动学习的习惯，使得班级学生养成了主动学习的良好习惯。
（2）实现差异化学习。由于将不同层次的教学资源均发布在网络，使得处在不同学习状态的学生在课后可以根据自己的实际情况调整自己的学习进度与安排复习巩固的强度。差异化的学习，可以从不同角度发展学生的各方面能力。
（3）学生评价更真实完整。多元化，过程化的评价，让老师对于学生个体的情况了解得更加具体真实，对于教师在学习策略与学习进度的调整与设计上提供了依据。
（4）有效提高学习效率与效果。通过一系列的尝试，学生学习的兴趣得到有效的提高，通过观看视频、微课、图文解析让学习不再枯燥乏味。通过差异化教学的实施及评价环节的有效落实，最终教学效果得到有效的保障。
翻转课堂模式是一种高效的教学模式，将该模式的优点融入到职业教育课堂教学中去，用它去打开职业教育的未来之窗。