夯实语言根基,实现情智交融

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语文学科的课程性质决定了工具性是人文性的根基,人文性彰显工具性的神韵.如果离开工具性来谈人文性,就好似悬空搭架,语文素养的高楼大厦将岌岌可危.同样,只有工具性而没有人文性,语文将散失情智交融的丰富内涵.那么,如何让文道统一、情智交融呢?下面笔者谈谈几点看法.
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教研组文化是学校文化建设的重要组成部分,在促进教师的专业成长中具有独特的价值.西城中心小学自2020年5月开展“基于学习共同体的教研组文化构建的行动研究”以来,在全校范围内大力推进教研共同体文化建设,有效地提升了学校教研工作的实效性,教师的专业成长从传统的“散乱应战”走向“有序发展”;从传统的“个体成长”进化成“群体发展”,形成了“共建、共进、共享、共赢”的发展氛围与模式.
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孩子的每一个行为、一句话、一种情绪反应都说明他们的人格发展状态.如何培养教育好孩子,是中国乃至世界性的难题.对于孩子,我们唯有先了解他,才能接纳他;唯有先接纳他,才可能教育他.因此,本文将介绍儿童人格七型心座理论以及实际的案例,帮助教师深入地了解和教育好孩子.
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宁德师范学院附属小学是全国文明校园,全国“以体树人”联盟校,全国足球、篮球特色校,福建省教育厅义务教育“五育并举 五育融合”校本化教改示范性建设学校.
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统编小学语文教材中的许多文章在立意、篇章结构、语言表达上富有特色,是学生学习写作的范本.随文仿写,就是把阅读教学和习作教学有机地融合在一起,引导学生模仿那些具有鲜明表达特点的文章进行作文的训练.实践证明,通过模仿课文表达的“形”,学生会逐渐领悟出运用语言文字的“道”,这有利于培养学生的习作兴趣,有效提高学生的语言运用能力.
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“双减”背景下,要求课堂教学减负增效,这对教师的教学设计能力提出了更高的要求.如何解决教师的统一教学与学生个别差异之间的矛盾,是当前小学数学教学所面临的难题.要解决这一矛盾,教师可以在教学中采用分层递进式教学法.
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小练笔是提升学生语言表达能力的有效手段之一.翻开统编版三年级教材,发现其课后习题出现了不少新意迭出的小练笔.在教学过程中,如何准确把握编写意图,灵活运用小练笔实现读写融合呢?笔者就此做了深入的探索与实践.
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“两文三语” (bi-literacy and tri-lingualism)是香港现行的语文教育政策, “两文”指中文和英文两种书面文字, “三语”则是指粤语、英语和普通话三种口头用语.它始见于香港首任行政长官董建华的第一份施政报告,其后,历任行政长官的施政报告中也有所提及.施行这一政策的核心目的是“让学生通晓中文、英文,同时能说流利的广东话(粤语)、普通话和英语”.
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统编教科书的单元习作安排了多样的“创编故事”的形式,包括编童话故事、续写故事、创编生活故事等.设计丰富的创编故事活动不仅有助于提升学生语言表达能力,更有助于发展学生的想象力和创造力.然而在实际的故事创编教学中,有的教师花了大量精力去传授谋篇布局手法、人物描写方法、修辞表达技巧等,却没有较好地引导学生发挥想象去设计一个好故事.
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