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摘要：营造课堂教学氛围，培养学习兴趣， 使用灵活的教学方法，贯彻激励性原则，活跃课堂教学氛围。
關键词：宽松和谐、培养兴趣、关注生活、自由写作
吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。那么怎样才算“活”呢？这就要求在教学过程中 ，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生，受到思想的教育，人生的启迪以及美的熏陶。要让学生对语文产生兴趣，我们就要从过去的语文教学的桎梏中摆脱出来，让学生真正主动地学好语文，而不是被动地接受语文。
一、营造宽松和谐的课堂教学氛围
太凡教学高手，都特别注意营造良好的课堂情感氛围。教师不仅是教学活动的组织者，而且应该同学生一起做知识海洋的探索者。教师在课堂上要放下“师道尊严”的架子，要相信学生的潜力，鼓励学生发表个人见解，允许存在不同观点。只有在这种民主的、和谐的、宽松的教学氛围中，学生才会感到是学习的主人，才会从学习中得到乐趣。在讲《守财奴》这一课时，学生们开始气氛还行，但十来分钟以后，就没有几个活跃的了，当提问学生甲“小说的三要素”时，他只回答上来其中的两个。“谁能帮他补充？”我问向全班。举手的竞寥寥无几，待学生乙补充完之后，我便转向学生：“听清楚没有？”“听清楚了。”“记住了没有？”“记住了。”“你要多少钱？”我又转向了学生乙。全班同学先是一怔，继而哈哈大笑起来。学生乙这时也回过神来，笑着说道：“怎么能要钱呢？社会主义社会嘛！”（《守财奴》一文的主人公葛朗台信奉的一句格言是“人生就是一种交易。”）又是一阵哈哈大笑。两阵笑声过后，整个课堂又恢复了往日气氛。这样，那堂新授课达到了预期的效果。
二、培养兴趣为本，灵活使用教学方法
要让学生“动”起来，教师就要先动点脑筋。阿莫纳什维利的合作教学模式是值得我们学习和借鉴的，特别是他的“无拘无束的谈话”、“艺术性的朗诵”、“扮演主人公的游戏”等方法，但是法无定法。我在教学过程中进行了一些尝试：
1、教师走下讲台，让学生畅所欲言
教师应该放下架子，到学生中去，和学生进行平等对话，让学生畅所欲言。教师可以提问学生，学生也可以提问教师，形成一种师生融洽的教学气氛。如在学习《祝福》时，我提出了这样一个问题：“祥林嫂是饿死，冻死，还是自杀？”学生的反应就非常激烈，有的说是饿死的，因为她的篮子里的破碗是空的；有的说她是冻死的，因为那天下了很大的雪；有的说是自杀的，因为她向“我”提出了“有没有灵魂”、“有没有地狱”、“死去的一家人能不能见面”等三个问题，说明她已经有死的打算。从这些回答中可以看出学生是有认真看书的。这比教师站在讲台上一味地讲效果好多了。在学生《项链》时，我提出了这样的问题：“玛蒂尔德是个爱慕虚荣的人，她身上有没有优点？有哪些优点？”学生被这一问就开始认真看书了。几分钟后，学生的讨论就非常激烈了：有的说她不安于现状、渴望改变现实生活是一种追求进步的表现；有的说她善良、诚实、质朴，还举了事例加以论证，如她提到要用四百法郎做衣服时，是那样的小心翼翼、吞吞吐吐，生怕给丈夫造成太大的压力，这可见她是善解人意、通情达理的。在丢失项链后她是那样心急如焚、如临大祸，生怕被朋友当做窃贼，她没有赖账不还，没有买个假的还或者逃之天天，而是勇敢地面对现实，承担责任。有的说她吃苦头耐劳、勤俭节约等等。当我提出“同学们，你内心深处是否有玛蒂尔德的这种虚荣心？”学生沉默了，他们从内心深处进行了深刻地反思，一些学生如实地回答了。其实这也是对他们进行了一次人生观的教育。最后有一个学生反问：“老师，你也有这种虚荣心吗？”如果要维护“师道尊严”，那教师一定会板起脸孔训斥一顿：“学生怎么能这样问老师”？但我没有这样做，而是认真给他们分析了人生的一些弱点，使学生得到了教育，同时又体现了师生的平等关系。
2、让学生看到自己的优点，发挥特长
教师对学生切不可求全责备，要根据学生的实际情况，把学生身上蕴藏的特殊才能激发出来，让他们个个感到“我能行！”有的学生听课没有兴趣，平时又爱调侃，善于语言表达和表演。在上小说、戏剧单元时，我抓住这个特点，让他来表演。他们表演起来确实神气活现：如祥林嫂的眼珠间或一轮；葛朗台的瞪着金子的眼光，他的“一纵”、“一朴”；周朴园的冷酷、虚伪等等。学生的表演比教师一味地分析更具有直观性，学生也更感兴趣。在教戏曲单元时，学生没有兴趣，毕竟戏曲的年代离我们太遥远了，单纯地分析戏剧冲突、人物形象显得枯燥无味，我还是让学生来表演。古诗词比较难读难背，已经有谱曲的（如、《虞美人》、《念奴娇赤壁怀古》、《一剪梅》等），就和学生一起歌唱；没有谱曲的，让喜欢音乐的学生试着谱曲，在班上传唱，这样，背诵的速度就快多了。有的学生语音很不好，在大庭广众中朗诵的效果很差，没有信心，就让他们自己进行配乐诗朗诵并录音，带到班上播放，他们个个兴致都很高。而且他们为了录制好配乐诗朗诵，不断地进行朗读，结果朗读能力也有所提高。还有的学生喜欢画画，我就让他们根据自己对课文的理解，画一些风景画、漫画等在班上展示，促使他们去阅读课文。
经过这样的尝试，使同学们在尽情发挥自己特长的同时，也已经不知不觉地进入语文天地中来了。这对培养学生多方面的素质也是很有好处的。
3、让学生走出课堂，关注社会生活
社会的发展让我们感到从书本上获得的知识永远满足不了现实生活的需要了。因此，有必要让学生从学校的小课堂走进社会的大课堂中去，体验生活，感受生活。生活是丰富多彩的，语文和生活又是密切联系的，教师要引导学生去观察、感悟、品味生活。可以让学生多看报纸，多听新闻；留心观察平时人们交谈时，哪些词语最容易读错音，衔头的标语广告书写是否规范；探究方言与普通放的区别和联系，了解地方的风俗民情；收集喜欢的广告词，想想它们好在哪里；多看看“焦点访谈”、“实话实说”，多接触“开心辞典”、“第二起跑线”，欣赏优美的电视散文，欣赏名主持人的风采；当当“小记者”，对身边的人和事进行访谈、调查等。让学生在日常生活中耳濡目染，在愉悦中潜移默化地学习语文。
4、让学生自由写作，写出自己的思想
作文是最让学生头疼的，一上作文课学生就哀声叹气，抱怨无话可说。要他们写出真情实感来是很困难的。让学生想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，就需要教师适当地加以引导。指导学生放开五官，敞开心扉来观察、感知生活，做生活的有心人。让他们捕捉生活中有意义的小事，及时采摘心灵上强烈的印象，及时记下心灵的感悟、思维的火花、独特的感受。可写日记、随笔、小评论等，形式不限。对这些文章，或学生互评，或教师点评，点评时侧重于隋感评语，与学生进行思想交流，适时表扬，激发了学生写作的欲望和激情。
三、贯彻激励性原则，让每个学生都有成就感
教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。在课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自已，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。这样才能调动学生的学习积极性，才能使他们感到语文课有趣。我相信不久之后，学生一定会说“语文，我爱你没商量！”
参考文献：
《语文世界》中国语文报刊协会（教育部主管）会刊
《语文课程标准》北京师范大学出版社
關键词：宽松和谐、培养兴趣、关注生活、自由写作
吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。那么怎样才算“活”呢？这就要求在教学过程中 ，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生，受到思想的教育，人生的启迪以及美的熏陶。要让学生对语文产生兴趣，我们就要从过去的语文教学的桎梏中摆脱出来，让学生真正主动地学好语文，而不是被动地接受语文。
一、营造宽松和谐的课堂教学氛围
太凡教学高手，都特别注意营造良好的课堂情感氛围。教师不仅是教学活动的组织者，而且应该同学生一起做知识海洋的探索者。教师在课堂上要放下“师道尊严”的架子，要相信学生的潜力，鼓励学生发表个人见解，允许存在不同观点。只有在这种民主的、和谐的、宽松的教学氛围中，学生才会感到是学习的主人，才会从学习中得到乐趣。在讲《守财奴》这一课时，学生们开始气氛还行，但十来分钟以后，就没有几个活跃的了，当提问学生甲“小说的三要素”时，他只回答上来其中的两个。“谁能帮他补充？”我问向全班。举手的竞寥寥无几，待学生乙补充完之后，我便转向学生：“听清楚没有？”“听清楚了。”“记住了没有？”“记住了。”“你要多少钱？”我又转向了学生乙。全班同学先是一怔，继而哈哈大笑起来。学生乙这时也回过神来，笑着说道：“怎么能要钱呢？社会主义社会嘛！”（《守财奴》一文的主人公葛朗台信奉的一句格言是“人生就是一种交易。”）又是一阵哈哈大笑。两阵笑声过后，整个课堂又恢复了往日气氛。这样，那堂新授课达到了预期的效果。
二、培养兴趣为本，灵活使用教学方法
要让学生“动”起来，教师就要先动点脑筋。阿莫纳什维利的合作教学模式是值得我们学习和借鉴的，特别是他的“无拘无束的谈话”、“艺术性的朗诵”、“扮演主人公的游戏”等方法，但是法无定法。我在教学过程中进行了一些尝试：
1、教师走下讲台，让学生畅所欲言
教师应该放下架子，到学生中去，和学生进行平等对话，让学生畅所欲言。教师可以提问学生，学生也可以提问教师，形成一种师生融洽的教学气氛。如在学习《祝福》时，我提出了这样一个问题：“祥林嫂是饿死，冻死，还是自杀？”学生的反应就非常激烈，有的说是饿死的，因为她的篮子里的破碗是空的；有的说她是冻死的，因为那天下了很大的雪；有的说是自杀的，因为她向“我”提出了“有没有灵魂”、“有没有地狱”、“死去的一家人能不能见面”等三个问题，说明她已经有死的打算。从这些回答中可以看出学生是有认真看书的。这比教师站在讲台上一味地讲效果好多了。在学生《项链》时，我提出了这样的问题：“玛蒂尔德是个爱慕虚荣的人，她身上有没有优点？有哪些优点？”学生被这一问就开始认真看书了。几分钟后，学生的讨论就非常激烈了：有的说她不安于现状、渴望改变现实生活是一种追求进步的表现；有的说她善良、诚实、质朴，还举了事例加以论证，如她提到要用四百法郎做衣服时，是那样的小心翼翼、吞吞吐吐，生怕给丈夫造成太大的压力，这可见她是善解人意、通情达理的。在丢失项链后她是那样心急如焚、如临大祸，生怕被朋友当做窃贼，她没有赖账不还，没有买个假的还或者逃之天天，而是勇敢地面对现实，承担责任。有的说她吃苦头耐劳、勤俭节约等等。当我提出“同学们，你内心深处是否有玛蒂尔德的这种虚荣心？”学生沉默了，他们从内心深处进行了深刻地反思，一些学生如实地回答了。其实这也是对他们进行了一次人生观的教育。最后有一个学生反问：“老师，你也有这种虚荣心吗？”如果要维护“师道尊严”，那教师一定会板起脸孔训斥一顿：“学生怎么能这样问老师”？但我没有这样做，而是认真给他们分析了人生的一些弱点，使学生得到了教育，同时又体现了师生的平等关系。
2、让学生看到自己的优点，发挥特长
教师对学生切不可求全责备，要根据学生的实际情况，把学生身上蕴藏的特殊才能激发出来，让他们个个感到“我能行！”有的学生听课没有兴趣，平时又爱调侃，善于语言表达和表演。在上小说、戏剧单元时，我抓住这个特点，让他来表演。他们表演起来确实神气活现：如祥林嫂的眼珠间或一轮；葛朗台的瞪着金子的眼光，他的“一纵”、“一朴”；周朴园的冷酷、虚伪等等。学生的表演比教师一味地分析更具有直观性，学生也更感兴趣。在教戏曲单元时，学生没有兴趣，毕竟戏曲的年代离我们太遥远了，单纯地分析戏剧冲突、人物形象显得枯燥无味，我还是让学生来表演。古诗词比较难读难背，已经有谱曲的（如、《虞美人》、《念奴娇赤壁怀古》、《一剪梅》等），就和学生一起歌唱；没有谱曲的，让喜欢音乐的学生试着谱曲，在班上传唱，这样，背诵的速度就快多了。有的学生语音很不好，在大庭广众中朗诵的效果很差，没有信心，就让他们自己进行配乐诗朗诵并录音，带到班上播放，他们个个兴致都很高。而且他们为了录制好配乐诗朗诵，不断地进行朗读，结果朗读能力也有所提高。还有的学生喜欢画画，我就让他们根据自己对课文的理解，画一些风景画、漫画等在班上展示，促使他们去阅读课文。
经过这样的尝试，使同学们在尽情发挥自己特长的同时，也已经不知不觉地进入语文天地中来了。这对培养学生多方面的素质也是很有好处的。
3、让学生走出课堂，关注社会生活
社会的发展让我们感到从书本上获得的知识永远满足不了现实生活的需要了。因此，有必要让学生从学校的小课堂走进社会的大课堂中去，体验生活，感受生活。生活是丰富多彩的，语文和生活又是密切联系的，教师要引导学生去观察、感悟、品味生活。可以让学生多看报纸，多听新闻；留心观察平时人们交谈时，哪些词语最容易读错音，衔头的标语广告书写是否规范；探究方言与普通放的区别和联系，了解地方的风俗民情；收集喜欢的广告词，想想它们好在哪里；多看看“焦点访谈”、“实话实说”，多接触“开心辞典”、“第二起跑线”，欣赏优美的电视散文，欣赏名主持人的风采；当当“小记者”，对身边的人和事进行访谈、调查等。让学生在日常生活中耳濡目染，在愉悦中潜移默化地学习语文。
4、让学生自由写作，写出自己的思想
作文是最让学生头疼的，一上作文课学生就哀声叹气，抱怨无话可说。要他们写出真情实感来是很困难的。让学生想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，就需要教师适当地加以引导。指导学生放开五官，敞开心扉来观察、感知生活，做生活的有心人。让他们捕捉生活中有意义的小事，及时采摘心灵上强烈的印象，及时记下心灵的感悟、思维的火花、独特的感受。可写日记、随笔、小评论等，形式不限。对这些文章，或学生互评，或教师点评，点评时侧重于隋感评语，与学生进行思想交流，适时表扬，激发了学生写作的欲望和激情。
三、贯彻激励性原则，让每个学生都有成就感
教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。在课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自已，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。这样才能调动学生的学习积极性，才能使他们感到语文课有趣。我相信不久之后，学生一定会说“语文，我爱你没商量！”
参考文献：
《语文世界》中国语文报刊协会（教育部主管）会刊
《语文课程标准》北京师范大学出版社