论文部分内容阅读
【摘要】：為了在教学过程中更好地将多媒体课件进行合理地运用，教师应当重视多媒体课件的设计和研究，利用多媒体课件精美的版式和背景，衬托出设计优良的教学内容，以提高学生的学习兴趣。在小学语文识字教学中，教师也应当做好多媒体课件的设计，发挥多媒体课件的功能和优势，以多样化、多元化的形式向学生展示汉字和写法和读音，提高小学生的识字能力，促进教学效率的提高。本文基于此，主要分析了多媒体课件在小学语文识字教学中的应用方式，为广大教师利用多媒体进行识字教学提供一定的参考。
【关键词】：多媒体课件；小学语文；识字教学；应用方式
在小学语文教学中，多媒体设备的运用已经十分普遍，教师进行课堂教学时，也能娴熟地操作和运用各种现代化信息技术，这在很大程度上提高了教学效率和质量，促进我国教育改革的不断发展和进步。然而，在小学语文识字教学中，如何才能有效地运用多媒体技术进行教学呢？运用好了，有利于促进学生识字能力的不断提升；反之，则无法取得良好的教学效果。因此，这对教师综合运用各种技术的能力提出了更高的要求。
1.注重情境的创设，激发学生的兴趣
在小学语文教学中，运用多媒体课件进行识字教学能够为课堂教学增添色彩，提升学生对语文知识的学习兴趣。而且，处于小学阶段的学生好奇心强烈，对于了解认识新事物和新知识常常怀有热望，而且这些新事物本身就具有吸引力，可以将学生的注意力吸引过来，从而提高学生接受知识、学习知识的能力。因此，教师可以创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可以运用游戏法、表演法等方式创设一定的教学情境，让学生置身其中，感受浓厚的学习氛围。如以人教版小学一年级下册教材中的《识字一》中的《春夏秋冬》教学为例，教师可以将词语“春风”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”等词语分别用不同的背景展示出来：“春风”可以配上一颗柳树，以柳树发芽表示春天的到来，并以其摇曳多姿的样子来说明“风”的存在；“夏雨”可以配上一场大雨，表示夏天的雨来的突然，去的也突然；“秋霜”可以配上一层白霜；“冬雪”可以堆个雪人。这样一年四季的典型特征都简单明了的表现出来了，学生可以根据自己的生活实际很轻松地辨别出这些图片的内容，从而将春夏秋冬这四个抽象的名词与实际的事物联系起来，帮助学生识别汉字。这些多姿多彩的图片同时也丰富了学生的想象和联想的能力，使得课堂教学更加生动具体，真正做到寓教于乐。
2.形象化教学，强化学生识字能力
运用多媒体课件可以将小学语文识字教学形象化，让汉字以“立体”的方式展现在学生的面前，并配上形象的描绘，让学生更好地理解和把握汉字的特征。首先可以根据汉字的特征将汉字分为象形字和形声字，运用多媒体课件将学生较难掌握的象形字进行分解和重构，分析每一个小学阶段接触到的象形字的具体内涵和渊源，加深学生对汉字的理解和认识。对于形声字的教学，教师先对形声字进行逐一讲解，利用投影仪和影像等，将汉字的特点、结构和发音方式等以音视频的方式形象直观地呈现出来，再配上教师的讲解，增强学生的识字效果。以人教版一年级下册《识字四》中《荷叶圆圆》的教学为例，教师教会学生根据形旁来识字：荷、珠、摇、篮、坪、膀、蹲。教师可以让学生做加减法：月+旁=膀；土+平=坪。或者进行偏旁的调换：珠—株；摇—瑶。或者以编字谜的方式，如“停”字，可以这样编“人来小亭边”，“膀”字可以分解为“月亮在旁边”。这些内容都可以以课件的方式展现出来，注意板式的内容不要太多，设计精简、大方，不会让学生一眼看过去产生负担感，从而不愿意主动学习。因此，教师应当注意将精美的版式设计考虑到课件设计之中，让版式起到良好的衬托作用，突出教学内容，获得理想的教学效果。
3.展示汉字结构，指导学生的书写
除了可以运用音视频设备播放汉字的读音之外，还应当注重汉字结构的教学，汉字的基本结构有上下机构、左右结构和独体字几种，教师使用多媒体技术可以按顺序呈现汉字的笔画顺序，最后以田字格的方式将其整体结构展现出来。与传统的汉字教学方式相比，运用多媒体技术不仅方便、高效，还能够将汉字以动态的形式呈现出来，并且搭配大屏幕，能够将汉字放大，让学生了解汉字的构成与及其具体的书写过程，同时方便近视的学生看清屏幕上的汉字。这样有利于帮助学生更好的把握汉字的整体结构，增强学生归纳总结的能力，从而举一反三，提高学生的学习能力，激发学生浓厚的学习兴趣。以人教版小学语文二年级教材下册《识字七》中的《活化石》教学为例，教师将文中的生字词“博物馆”、“珍稀”“灭绝”、“中华鲟”、“核桃”等挑出来，让学生区分哪些汉字是上下结构，哪些汉字是左右结构，然后按照笔画顺序将汉字一一展现出来，让学生在不标拼音的情况下对汉字进行辨认，对于学生比较陌生的汉字，如“鲟”、“熊”，既有左右结构又有上下机构，对于小学生来说，刚接触时确实有一定的书写难度，因此，教师将这些较难书写的汉字进行肢解教学，在进行书写时，让学生先书空，再引导学生发现汉字的书写规律，如汉字“化”、“代”是左窄右宽，这样能够将帮助学生更好地记忆汉字。教师在进行教学时，应当注重学生的独特体验，引导学生边书写边思考和总结。为了进一步强化学生的记忆，还可以以生字卡片的形式多次展现汉字，用不同的方法反复呈现生字，增加学生和生字相接触的机会，加深印象。传统的汉字教学方式与现代化的汉字识字教学方式相互结合，再配上教师绘声绘色的解说，附上生动形象的画面，能够很好地调动学生的学习积极性，提高学生识字能力。
4.结语
中华汉字古老而神奇，只要教师在教学过程中善于发现，引导学生勤于动手，便能够领会到汉字的神奇魅力，使之成为学生终身的最亲密的伙伴，教师在小学阶段就应有意无意间培养学生终身学习的理念，在具体的教学过程中注意运用多媒体技术创设汉字教学情境，采用形象化的教学方式，向学生展示汉字的笔画顺序和结构，教会学生书写汉字的技巧，强化学生对汉字的理解能力，提高汉字教学效率，从而为学生的终身发展打好基础。
【参考文献】：
[1]张江源.多媒体课件在小学语文识字教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（3）：125-126.
[2]樊 兵.多媒体课件在小学语文识字教学中国的运用分析[J].课程教育研究，2015（28）：48-48.
【关键词】：多媒体课件；小学语文；识字教学；应用方式
在小学语文教学中，多媒体设备的运用已经十分普遍，教师进行课堂教学时，也能娴熟地操作和运用各种现代化信息技术，这在很大程度上提高了教学效率和质量，促进我国教育改革的不断发展和进步。然而，在小学语文识字教学中，如何才能有效地运用多媒体技术进行教学呢？运用好了，有利于促进学生识字能力的不断提升；反之，则无法取得良好的教学效果。因此，这对教师综合运用各种技术的能力提出了更高的要求。
1.注重情境的创设，激发学生的兴趣
在小学语文教学中，运用多媒体课件进行识字教学能够为课堂教学增添色彩，提升学生对语文知识的学习兴趣。而且，处于小学阶段的学生好奇心强烈，对于了解认识新事物和新知识常常怀有热望，而且这些新事物本身就具有吸引力，可以将学生的注意力吸引过来，从而提高学生接受知识、学习知识的能力。因此，教师可以创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可以运用游戏法、表演法等方式创设一定的教学情境，让学生置身其中，感受浓厚的学习氛围。如以人教版小学一年级下册教材中的《识字一》中的《春夏秋冬》教学为例，教师可以将词语“春风”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”等词语分别用不同的背景展示出来：“春风”可以配上一颗柳树，以柳树发芽表示春天的到来，并以其摇曳多姿的样子来说明“风”的存在；“夏雨”可以配上一场大雨，表示夏天的雨来的突然，去的也突然；“秋霜”可以配上一层白霜；“冬雪”可以堆个雪人。这样一年四季的典型特征都简单明了的表现出来了，学生可以根据自己的生活实际很轻松地辨别出这些图片的内容，从而将春夏秋冬这四个抽象的名词与实际的事物联系起来，帮助学生识别汉字。这些多姿多彩的图片同时也丰富了学生的想象和联想的能力，使得课堂教学更加生动具体，真正做到寓教于乐。
2.形象化教学，强化学生识字能力
运用多媒体课件可以将小学语文识字教学形象化，让汉字以“立体”的方式展现在学生的面前，并配上形象的描绘，让学生更好地理解和把握汉字的特征。首先可以根据汉字的特征将汉字分为象形字和形声字，运用多媒体课件将学生较难掌握的象形字进行分解和重构，分析每一个小学阶段接触到的象形字的具体内涵和渊源，加深学生对汉字的理解和认识。对于形声字的教学，教师先对形声字进行逐一讲解，利用投影仪和影像等，将汉字的特点、结构和发音方式等以音视频的方式形象直观地呈现出来，再配上教师的讲解，增强学生的识字效果。以人教版一年级下册《识字四》中《荷叶圆圆》的教学为例，教师教会学生根据形旁来识字：荷、珠、摇、篮、坪、膀、蹲。教师可以让学生做加减法：月+旁=膀；土+平=坪。或者进行偏旁的调换：珠—株；摇—瑶。或者以编字谜的方式，如“停”字，可以这样编“人来小亭边”，“膀”字可以分解为“月亮在旁边”。这些内容都可以以课件的方式展现出来，注意板式的内容不要太多，设计精简、大方，不会让学生一眼看过去产生负担感，从而不愿意主动学习。因此，教师应当注意将精美的版式设计考虑到课件设计之中，让版式起到良好的衬托作用，突出教学内容，获得理想的教学效果。
3.展示汉字结构，指导学生的书写
除了可以运用音视频设备播放汉字的读音之外，还应当注重汉字结构的教学，汉字的基本结构有上下机构、左右结构和独体字几种，教师使用多媒体技术可以按顺序呈现汉字的笔画顺序，最后以田字格的方式将其整体结构展现出来。与传统的汉字教学方式相比，运用多媒体技术不仅方便、高效，还能够将汉字以动态的形式呈现出来，并且搭配大屏幕，能够将汉字放大，让学生了解汉字的构成与及其具体的书写过程，同时方便近视的学生看清屏幕上的汉字。这样有利于帮助学生更好的把握汉字的整体结构，增强学生归纳总结的能力，从而举一反三，提高学生的学习能力，激发学生浓厚的学习兴趣。以人教版小学语文二年级教材下册《识字七》中的《活化石》教学为例，教师将文中的生字词“博物馆”、“珍稀”“灭绝”、“中华鲟”、“核桃”等挑出来，让学生区分哪些汉字是上下结构，哪些汉字是左右结构，然后按照笔画顺序将汉字一一展现出来，让学生在不标拼音的情况下对汉字进行辨认，对于学生比较陌生的汉字，如“鲟”、“熊”，既有左右结构又有上下机构，对于小学生来说，刚接触时确实有一定的书写难度，因此，教师将这些较难书写的汉字进行肢解教学，在进行书写时，让学生先书空，再引导学生发现汉字的书写规律，如汉字“化”、“代”是左窄右宽，这样能够将帮助学生更好地记忆汉字。教师在进行教学时，应当注重学生的独特体验，引导学生边书写边思考和总结。为了进一步强化学生的记忆，还可以以生字卡片的形式多次展现汉字，用不同的方法反复呈现生字，增加学生和生字相接触的机会，加深印象。传统的汉字教学方式与现代化的汉字识字教学方式相互结合，再配上教师绘声绘色的解说，附上生动形象的画面，能够很好地调动学生的学习积极性，提高学生识字能力。
4.结语
中华汉字古老而神奇，只要教师在教学过程中善于发现，引导学生勤于动手，便能够领会到汉字的神奇魅力，使之成为学生终身的最亲密的伙伴，教师在小学阶段就应有意无意间培养学生终身学习的理念，在具体的教学过程中注意运用多媒体技术创设汉字教学情境，采用形象化的教学方式，向学生展示汉字的笔画顺序和结构，教会学生书写汉字的技巧，强化学生对汉字的理解能力，提高汉字教学效率，从而为学生的终身发展打好基础。
【参考文献】：
[1]张江源.多媒体课件在小学语文识字教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（3）：125-126.
[2]樊 兵.多媒体课件在小学语文识字教学中国的运用分析[J].课程教育研究，2015（28）：48-48.