随着社会对人才需求的不断变化,能否培养出适应社会主义市场经济发展所需人才直接关系到职业教育的生存和发展。中职学生的专业技能学习固然重要,但文化知识的掌握也不容轻视。英语作为文化基础课之一,也是综合素质人才应具备的一项基本技能。据我调查,职高学困生的比例占到了总人数的70~80%,也就是说,学困生转变的成败关系到英语教学质量的高低。下面是我从事职高英语教学几年来的一些尝试,愿与同仁共勉,以利共同提高。
　　1 深入调查,分析产生学困生的原因
　　大量事实告诉我们,学困生并非一朝一夕形成的,形成学困生的原因是多方面的,或许是教师的原因,或许是家庭的原因,也或许是自身的原因等,但主要应从三个方面考虑:
　　1.1 生源问题。多数初中阶段成绩差的学生对升入普通高中无望而选择了职高,这些学生在初中乃至小学阶段的英语学习中,经历过悲喜忧愁、经历过痛苦挣扎,当经受了多次挫折后,随着焦虑、烦躁、紧张或厌倦等情绪的产生,逐渐丧失了学习英语的兴趣。在课堂上,要么听不懂,要么不愿听,对老师的教诲置若罔闻,对英语学习放任自流,成绩一次次下降,慢慢步入学困生行列。
　　1.2 学习习惯问题。良好的学习习惯可以使一个人受益终身。好多学困生并非智力因素的原因,而是因为没有养成良好的学习习惯。比如:①课前不预习,发现不了问题,当然不能带着问题进入课堂;②课堂上注意力不集中,边听边玩,思维不能与教师同步,不主动参与教学活动;③课后不能独立完成或不去完成作业,没有及时巩固所学知识,或者学了不用等,时间长了就会导致基础不扎实,学习效率低下,问题越来越多,学起了越来越吃力,逐步变成了学困生。
　　1.3 学习方法问题。做任何事,方法的当,便可事半功倍。学习何尝不是这个道理。我们倡导教育改革已非三年五载,但落实教学改革到课堂之人能有多少?时至今日,许多教师还只是“授之以鱼”的塾师,不是“授之以渔”的智者。笔者在教学过程中发现,已经是升入职高的学生了,读单词靠标注汉字,不按音标拼,如:plane(扑来鹰),glass(哥拉丝)等;记单词死记硬背,不按拼读规则、构词法等规律去记,更不懂放在句子中记,当然也就记得快忘得快。记得有一次,一个学生用一个自习的时间识记了两个单词,第二天我问的时候,却什么也不知道了。还有的英语教师上课不用英语教学,而是用汉语讲授英语课,无法为学生营造出可用的语言交际空间,学生听不到地道、纯正的英语,也没有讲英语的机会。更不要说感受英语那富有节奏、抑扬顿挫的语音、语调之美了。久而久之,学生必然会从“兴趣盎然”变为“索然无味”,最终彻底放弃英语学习,充实到学困生队伍中去。
　　2 想方设法,做好学困生转变工作
　　2.1 以爱育情,激发和培养学困生的学习兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的全部奥秘就在于如何爱学生。”爱是教师职业的核心,也是教师的一种教育能力。学生对教师的情感认同程度往往影响着学生的学习成效,如果他们对教师产生了敬畏的心理,甚至是排斥的话,课堂上肯定不会产生热情,更谈不上语言学习中的合作与交流。因此,教师不仅要爱学生,更要对教学充满激情,只有让学生从教师的关爱中体会到温暖与期望、激励与鼓舞、尊重与平等,从内心感觉到教师可敬、可亲、可信时,他们才会向你敞开心扉,接受你的教育。对于学困生来说,更是如此。这就要求教师在课堂上以亲切和蔼的教态、真诚友好的问候、高尚的品德、渊博的学识和幽默风趣的语言创造一种灵活、开放、互动、多维的英语氛围,为学生提供乐于表达、主动参与、愉快合作的教学空间。这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能缩短师生间的心理距离,培养学生对教师良好的情感态度,使他们把对教师的爱逐渐迁移到英语学习上来。实践证明:“感情迁移”运用得越成功,学生学习兴趣保持的时间就越久。另外,课后教师要深入学困生了解每位学生的学习态度,困难和体会,征求学生对教学的要求和看法,尽量采纳他们的建议,让他们充分感受到自己的价值和意义,最终让他们从“要我学”自觉地变为“我要学”。
　　2.2 降低难度,引导学困生参与教学互动。英语学习本身比较枯燥,再加上我们面对的是没有良好学习习惯的学困生,如何引导他们参与教学互动是职高教师感到最头疼的事了。教育心理学认为,情境教学可以激发学生无意识心理活动的参与,并与有意识的心理活动相统一,不仅能减轻和消除学生的心理压力,而且还能发挥学生的内在潜能,快速进入学习的最佳心理状态。对于学困生来说,我以为:首先,要从高一入学开始,做大量、细致的谈心调查,了解学生的特长和爱好,摸清底子和现状,建立学生个人档案。这样便于我们“因材施教”和“因生施教”。其次,尽管目前的职高英语教材是一套集思想性、科学性、趣味性和实用性于一体的好教材,但在使用中,教师要根据“学情”敢于对教材进行取舍或补充,整合设计出更加贴近生活、贴近学生的方案,把英语和学生更加感兴趣的话题和内容联系起来。比如:关注初高中英语知识的链接,降低起点和知识的难度,有计划地安排好初中知识的复习和巩固,适时融入高中知识,让90%的学生都能听懂、都愿参与、都有收获,帮助他们形成语言的积累。另外,我们要利用多种途径创设出学生喜闻乐见的课堂环境,使学生大脑始终处于积极的思维状态,激发学生的主体意识,主动参与教学互动。比如,利用实物、挂图、多媒体软件和计算机网络等手段,把课堂教学延伸到课外,配以生动形象的语言和手势,使得直白的语言教学课更有趣,更富有立体感,让学生的心灵深处受到强烈震撼而产生共鸣时,更好地接受新知识。在情景会话教学中(象:购物、订餐、求职、住宿等),让学生在师生互动、生生互动的愉快表演中成为课堂教学的主角,充分感受到英语的风采和魅力,同时他们运用语言的能力也得到很好的训练。期间,教师适时地提问,及时纠正发现的问题,鼓励学生勇敢说出自己的所思、所想、所疑、所惑、所知、所获。让他们在真实的语言交流中,觉得“我能行”,“我很行”。这样既激发了学困生的学习热情,又培养了他们良好的意志品质。
　　2.3 创造机会,让学困生体验成功。苏霍姆林斯基说:“让学生体会到一种自己在亲身参与掌握知识的情感乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”大量事实说明,学困生也渴望参与、渴望进步、渴望成功,只是在长期的受挫中,失去了信心,失去了参与的主动性和积极性。学困生们升入高中后,面对新的挑战,有了新的打算。在这种情况下,如何为他们创造机会,让他们在学习中感受成功,并能发现自己的智慧,是每位教师应该思考的问题。在英语教学中,如果教师能够多动脑筋、用心设计,给他们搭建一个展示自己的平台,就能做到这一点。比如,在教学过程中,教师为学困生设计出不同层次、不同难度的问题和活动,充分给他们表现自我、展示才艺的机会,使他们的心里得到满足,同时,教师要善于用自己那双慧眼,及时发现他们的“亮点”,给予肯定和鼓励,那怕是细微的进步,也毫不吝啬地说“Good”,“Excellent”,“Keep it up”“Well done”等,让他们真正体验到获得成功的快乐。即使有的学生答不出或有错误,教师也要诚恳地说“Take it easy”“Never give up”“Try your best”“You can make it”等,必要时,可以请邻近较好的同学,“Would you like to help him/her?”在同学的提示和帮助下,教师把期待的眼神和真诚的微笑投向他们,他们就会充满信心,圆满地完成任务。
　　此外,在让学生体验到成功的同时,还要引导他们正确对待学习上的成败,特别是学困生。教师要鼓励他们勇于出错,善于纠错。让他们明白,学习本身就是一个学中错,错中学,边错边学,逐步减少错的过程。千万不要以一时的成败“论英雄”。不经历风雨哪有彩虹。历史上没有一位成功人士不是在经历无数次的挫折失败后取得成功的。教师要带着欣赏的眼光去看待每位学困生,时刻注意他们的情绪,挖掘他们的潜能,循序渐进,使其保持乐观向上的进取精神,树立学好英语的决心。
　　诚然,冰冻三尺非一日之寒,学困生的转变是一项长期而辛苦的工作。需要我们教师在不断提高自身素质的同时,付出更多的关心和耐心,通过多种有效策略将我们的英语课堂变成他们体现价值、取得进步、感受成功的乐园。我相信我们的学困生会变得越来越少,直至消失。