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摘 要：小学语文是语言的教学，因此，小学语文教师在教学中更应该注意语言的设计，促进课堂语言发挥魅力。但是，从目前语文教学中我们了解到部分语文教师不知道如何进行语言的设计。基于此，笔者提出“语言趣味化”“语言探究化”“语言积极化”等在小学语文课堂中语言设计的策略，促进语言发挥其应有的魅力。
关键词：小学语文；语言；趣味化、形象化；积极化
教师在课堂当中的语言在很大程度上与教学的效果相关，语文教师在进行知识教学的过程中，应当注重语言的设计，促进学生在语文教师语言的魅力中，提高学习语文知识的兴趣，促进思维的发展，实现自信心的构建。
一、 语言趣味化
兴趣是学生最好的老师，也是学生进行知识学习的动力。处于小学阶段的学生对世界的认知还处于初级阶段，因此，他们的头脑中往往使用二元思维进行问题的思考，对于他们感兴趣的内容，他们会表现得更为主动，也会愿意花精力进行学习，而对于他们不感兴趣的内容，被动驱使下他们常常会表现出疲惫感。因此，在进行小学语文知识教学的过程中，教师应对在语文课程当中的语言进行趣味化设计，促进语言发挥其应有的魅力，提高学生对语文课堂的兴趣。
例如，在进行《日月明》这节课的识字教学中，教师就可以使用谜语等形式来实现语言的趣味化构建。《日月明》这节课当中含有“休”“明”“尘”“双”等生字，在进行这些生字教学的过程中，教师可以使用趣味性的谜语来促进课程的进行。在课堂中，教师向学生提出“价格减半（谜底是休）”“胆大包天暗调换（谜底是明）”“小霸王一去不返（谜底是尘）”等谜语，促进在进行上述谜语解答的过程中提高对这些生字的认知。同时，教师使用谜语进行趣味性语言的构建，还能够提高学生参与课程的积极性，实现小学语文课程中趣味性语言的魅力。不难看出，在进行小学语文课程教学的过程中，教师能够使用语言进行课堂趣味性的构建，促进语言发挥其应有的魅力，实现趣味型课堂的构建，从而实现高效语文课堂的形成。
二、 语言探究化
探究性思维是新课程改革标准对学生思维性的要求，在进行小学语文知识教学的过程中，教师也应当采用恰当的策略，促进学生探究性思维的发展。语言是课堂中应用最为广泛的教学途径，在教学中，教师将与学生进行对话的语言进行探究性的设计，能够有效促进学生探究性思维的发展。
例如，在进行《黄山奇石》這节课的教学中，教师就可以使用探究性的语言来进行课堂的构建，从而发挥语文课堂中语言的魅力。《黄山奇石》这节课的主要教学内容是介绍黄山奇石。因此，教师根据本节课当中的主要教学内容，向学生提出“本节课的题目是《黄山奇石》，那么黄山当中的石头‘奇’在什么地方呢？”“本篇文章介绍了哪些奇石呢？”“本文的作者是怎样介绍黄山的奇石呢？”等问题，引导学生在教师探究性问题话语下，自主进行《黄山奇石》这节课的学习，从而实现高效语文课堂的构建。可见，在进行《黄山奇石》这节课的知识教学的过程中，教师将课堂中语言进行探究化的设计，能够提高学生参与课程的主动性，促进学生在好奇心和问题的引导下自主进行语文阅读的解读，提高学生学习语文知识的自主能力。显而易见，探究化的语言设计，能够充分发挥语言的魅力，提高课堂教学的效果。
三、 语言积极化
处于心理发育初级阶段的学生对教师的语言比较敏感，心理的情绪变化也比较容易受到教师语言的影响，当教师向学生讲述鼓励性的语言时，学生会增强学习的自信心，更为主动地投入知识的学习当中，而如果教师使用的语言是片面批评的，那么学生的自信心也会受到伤害，从而对课堂学习呈现规避心理。因此，在进行小学语文知识教学的过程中，教师应当根据学生的具体情况，找到学生的闪光点，从而对学生阐述积极性的话语，提高学生学习语文知识的自信心。
例如，在《植物妈妈有办法》这节课的教学中，教师可以针对学生的回答对学生进行激励，从而提高学生学习语文知识的自信心。在课堂中，教师可以对朗读课文的学生讲述他朗读声音的洪亮，可以向回答问题缜密的学生夸赞其思维的严谨，同时也可以向主动举手回答问题的学生赞赏其的勇气。但是在实际的教学中，语文教师应当注意，一味地夸赞并不能促进学生进步，教师在对学生讲述积极性语言的同时，也要对学生进行鼓励，促进学生能力的提高。因此，对于课文朗读声音较弱的学生，教师应当在赞赏其优势后鼓励其在之后的课文朗读中提高音量；对于回答问题出现漏洞的学生，教师在肯定其答案合理性的前提下，鼓励学生发散思维，提高思维的严谨性；而对于没有主动参与问题回答的学生，教师鼓励学生主动参与课堂，提高学生参与课堂的兴趣。可见，在小学语文课堂当中，教师可以使用积极性的语言来促进学生提高学习语文知识的自信心，从而发挥语言独有的魅力，促进高效语文课堂的形成。
总而言之，小学语文课堂当中的语言是十分重要的，教师所运用的教学语言与学生的学习效果之间具有紧密的联系。当前小学语文教师在引导学生进行语文知识学习的过程中，应当将语言进行趣味性、探究新和积极性的设计，从而提高学生参与课堂的兴趣、提高自主性，构建学习语文知识的信心。
参考文献：
[1]姚凤琴.善用语言艺术生动小学语文课堂教学[J].学周刊，2016（2）：87.
[2]卢敏.规范化·形象化·趣味化·激励化——小学语文课堂中的语言艺术解析[J].中国校外教育，2018（18）：139.
[3]陈丽.让教学语言魅力四射——小学语文课堂中教师语言的构建[J].考试与评价，2015（9）.
[4]付健.谈小学语文教学中教师的语言艺术[J].教育与教学研究，2000（9）：78.
作者简介：徐菁秀，安徽省芜湖市，安徽省芜湖市无为县仓头学校。
关键词：小学语文；语言；趣味化、形象化；积极化
教师在课堂当中的语言在很大程度上与教学的效果相关，语文教师在进行知识教学的过程中，应当注重语言的设计，促进学生在语文教师语言的魅力中，提高学习语文知识的兴趣，促进思维的发展，实现自信心的构建。
一、 语言趣味化
兴趣是学生最好的老师，也是学生进行知识学习的动力。处于小学阶段的学生对世界的认知还处于初级阶段，因此，他们的头脑中往往使用二元思维进行问题的思考，对于他们感兴趣的内容，他们会表现得更为主动，也会愿意花精力进行学习，而对于他们不感兴趣的内容，被动驱使下他们常常会表现出疲惫感。因此，在进行小学语文知识教学的过程中，教师应对在语文课程当中的语言进行趣味化设计，促进语言发挥其应有的魅力，提高学生对语文课堂的兴趣。
例如，在进行《日月明》这节课的识字教学中，教师就可以使用谜语等形式来实现语言的趣味化构建。《日月明》这节课当中含有“休”“明”“尘”“双”等生字，在进行这些生字教学的过程中，教师可以使用趣味性的谜语来促进课程的进行。在课堂中，教师向学生提出“价格减半（谜底是休）”“胆大包天暗调换（谜底是明）”“小霸王一去不返（谜底是尘）”等谜语，促进在进行上述谜语解答的过程中提高对这些生字的认知。同时，教师使用谜语进行趣味性语言的构建，还能够提高学生参与课程的积极性，实现小学语文课程中趣味性语言的魅力。不难看出，在进行小学语文课程教学的过程中，教师能够使用语言进行课堂趣味性的构建，促进语言发挥其应有的魅力，实现趣味型课堂的构建，从而实现高效语文课堂的形成。
二、 语言探究化
探究性思维是新课程改革标准对学生思维性的要求，在进行小学语文知识教学的过程中，教师也应当采用恰当的策略，促进学生探究性思维的发展。语言是课堂中应用最为广泛的教学途径，在教学中，教师将与学生进行对话的语言进行探究性的设计，能够有效促进学生探究性思维的发展。
例如，在进行《黄山奇石》這节课的教学中，教师就可以使用探究性的语言来进行课堂的构建，从而发挥语文课堂中语言的魅力。《黄山奇石》这节课的主要教学内容是介绍黄山奇石。因此，教师根据本节课当中的主要教学内容，向学生提出“本节课的题目是《黄山奇石》，那么黄山当中的石头‘奇’在什么地方呢？”“本篇文章介绍了哪些奇石呢？”“本文的作者是怎样介绍黄山的奇石呢？”等问题，引导学生在教师探究性问题话语下，自主进行《黄山奇石》这节课的学习，从而实现高效语文课堂的构建。可见，在进行《黄山奇石》这节课的知识教学的过程中，教师将课堂中语言进行探究化的设计，能够提高学生参与课程的主动性，促进学生在好奇心和问题的引导下自主进行语文阅读的解读，提高学生学习语文知识的自主能力。显而易见，探究化的语言设计，能够充分发挥语言的魅力，提高课堂教学的效果。
三、 语言积极化
处于心理发育初级阶段的学生对教师的语言比较敏感，心理的情绪变化也比较容易受到教师语言的影响，当教师向学生讲述鼓励性的语言时，学生会增强学习的自信心，更为主动地投入知识的学习当中，而如果教师使用的语言是片面批评的，那么学生的自信心也会受到伤害，从而对课堂学习呈现规避心理。因此，在进行小学语文知识教学的过程中，教师应当根据学生的具体情况，找到学生的闪光点，从而对学生阐述积极性的话语，提高学生学习语文知识的自信心。
例如，在《植物妈妈有办法》这节课的教学中，教师可以针对学生的回答对学生进行激励，从而提高学生学习语文知识的自信心。在课堂中，教师可以对朗读课文的学生讲述他朗读声音的洪亮，可以向回答问题缜密的学生夸赞其思维的严谨，同时也可以向主动举手回答问题的学生赞赏其的勇气。但是在实际的教学中，语文教师应当注意，一味地夸赞并不能促进学生进步，教师在对学生讲述积极性语言的同时，也要对学生进行鼓励，促进学生能力的提高。因此，对于课文朗读声音较弱的学生，教师应当在赞赏其优势后鼓励其在之后的课文朗读中提高音量；对于回答问题出现漏洞的学生，教师在肯定其答案合理性的前提下，鼓励学生发散思维，提高思维的严谨性；而对于没有主动参与问题回答的学生，教师鼓励学生主动参与课堂，提高学生参与课堂的兴趣。可见，在小学语文课堂当中，教师可以使用积极性的语言来促进学生提高学习语文知识的自信心，从而发挥语言独有的魅力，促进高效语文课堂的形成。
总而言之，小学语文课堂当中的语言是十分重要的，教师所运用的教学语言与学生的学习效果之间具有紧密的联系。当前小学语文教师在引导学生进行语文知识学习的过程中，应当将语言进行趣味性、探究新和积极性的设计，从而提高学生参与课堂的兴趣、提高自主性，构建学习语文知识的信心。
参考文献：
[1]姚凤琴.善用语言艺术生动小学语文课堂教学[J].学周刊，2016（2）：87.
[2]卢敏.规范化·形象化·趣味化·激励化——小学语文课堂中的语言艺术解析[J].中国校外教育，2018（18）：139.
[3]陈丽.让教学语言魅力四射——小学语文课堂中教师语言的构建[J].考试与评价，2015（9）.
[4]付健.谈小学语文教学中教师的语言艺术[J].教育与教学研究，2000（9）：78.
作者简介：徐菁秀，安徽省芜湖市，安徽省芜湖市无为县仓头学校。