《语文新课程标准》倡导的是一种探究性、个性化、多元化的阅读，让学生与文本真正对话，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。为此，本人在多年的教学实践中，积极探索如何让学生进行个性化阅读，发现批注式阅读法，简单易行、操作性强、效率高，能使学生在阅读实践中真正实现个性化阅读，演绎个性，放飞心灵。
　　
　　一、批注式阅读具有个性化阅读的鲜明特征
　　
　　个性化阅读不仅仅是一种学习方法，更是一种面向新时期的教学理念。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其本质。而批注式阅读这种具有很强个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事情。教师的职责，是营造一个有利于学生阅读情绪的“场”，让学生直接面对文本，主动地阅读，专注地阅读，兴致勃勃地阅读。批注式阅读正是遵循阅读的内在规律，具有个性化阅读的鲜明特征。
　　1.注重阅读的差异性
　　阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。而每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。批注式阅读追求的正是这种可贵的差异，体现一种人文关怀。
　　2.注重阅读的审美性
　　学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作。教师应舍得花时间让学生自行探究，感悟，自己去发现美。如有所悟，不妨在字、词、句、段的旁边写上简短批语。学生爱批注哪个地方就批注哪个地方，爱批注多少字就批注多少字，这样，学生就拥有了阅读的自主权，从而产生阅读的审美愉悦。
　　3.注重阅读的批判性
　　批注式阅读要求学生把阅读过程中的疑问或不同见解表达出来。这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。如果说审美愉悦是读者和文本作者心灵共振的话，那么，阅读批判则是读者与文本作者思想火花的撞击。这种撞击会产生新的思想、新的理论。
　　
　　二、实施批注式个性化阅读的策略
　　
　　个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇和氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。那么如何让学生在批注式阅读活动中演绎自己的个性化行为呢?
　　1.注意批注的层次性
　　课内阅读一般分两次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。两次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。
　　2.重视批注的检查、交流、互评
　　批注一般写在书的页眉页脚页侧，我采取以下3种方法使批注得到检查、交流、互评。
　　(1)小组轮流抽查
　　每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
　　(2)小组交流、互评
　　由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。例如讲到《喂——出来》一文时，学生“谈自己读了本文后受到的启示”，有学生这样批注：“保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久。”也有学生批注：“人的私欲是个无底洞，要用良知、正义、道德去填补。”还有学生批注：“只有积极治理环境，世界才会真正美丽。”
　　我常为学生充满个性的见解所感动。时间再忙，课程再紧张，我也不愿意为了分数而让学生死背现成答案。我把批注式阅读作为我的备课方式。我不写传统意义上巨细无遗的教案，而是把读课文时的理解、感悟以及借鉴其它参考资料研读时的收获批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。这些东西仅仅作一个批注的示范，恰当与否，可让学生来点评。
　　(3)用实物投影仪投影现评
　　批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒，精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。
　　通过检查、交流、互评，学生能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。
　　责任编辑　赵霭雯