《生物课程标准》明确了面向全体学生、倡导探究性学习、提高学生生物科学素养的课程理念。随着新课改的推进，这一新的教育理念以及带来的新的术语、模式逐渐被大家所熟悉认同。但事实是，学校的功能还没有根本转变，课堂教学仍然更多地维持着应试的框架。特别是山区农村中学的教学现状，更加存在着一些制约新课改实施的不利因素，能体现新课程理念的生物教学可谓微乎其微。不可否认，当前的中学生生物教学尤其是山区中学，确实存在着制约新课改的各种不利因素。
　　1. 生物学教师严重缺乏，专业不对口。一些年来，由于生物科在高、中考中不计入总分，以致一些学生对填报生物专业的热情不高。分回原籍任教的生物专业教师甚少，即使有，也一般分在了县城中学和县直属学校，山区农村的中学很难分到专业生物教师。相当一部分学校的生物课均由非生物专业教师兼任。
　　2. 教学手段落后，教学水平低下。山区农村的大多数学校几乎没有生物实验室，没有最基本的教学挂图、光学显微镜等，更不用说现代的多媒体教学了。因此，多数学校教师只有课本和教参而已。教学手段单一、落后，仍然停留在旧的教学模式上，纯粹是灌输式、填鸭式的教学。教师专业水平低下，只能照本宣科，无法对知识点进行剖析讲解，更别说对知识点的延伸了。课堂上没有互动，更谈不上进行自主、合作和探究式教学。
　　3. 重视程度不够，评价体系不够完善。虽然我们早就在提倡从应试教育走向素质教育，但实际上，中学生生物教学仍被高、中考的指挥棒所主导、所束缚。虽然自1999年高考开始恢复对生物科的考查，但大部分学生早在初中阶段便已放弃对生物课的学习。即使一些地区近年来中考也纳入对生物科的考查，但也是断断续续，也非完全考查，因此生物学科难以得到学校、家长、学生的重视。生物课连正常的课时也有被所谓“主科”挤占的现象。而主管部门在对一个学校进行评价的时候，往往会被一些表象所蒙蔽，通常查看的是常规教学管理的备、教、批、辅、考、研等方面是否有无，而对更重要的教学过程是否到位的管理督查力度不够，对教学观念、教学方法、教学手段、教改意识和动力的评价无可行的标准。导致年年唱教改，却年年“教声依旧”，新课改如同形式。
　　综观以上令人担忧的现状，可从以下几方面采取对策。
　　1. 加强初中生物教师队伍建设，建立良好的培训和交流机制。针对农村初中生物学教师严重缺乏的现状，教育主管部门应该做到不等不靠。每学期（寒、暑假）要认真组织有专业知识水平、教学经验丰富、有课改意识的教师给农村初中兼代课的生物教师集中授课培训。让他们熟悉生物科教材，熟知生物学的知识体系，知晓新课改的教学理念等。然后进行统一检查、考试。通过检测合格的，才能准予其走上生物课讲台。建立城乡教师定期交流制度，积极引导、鼓励城区专业生物教师到农村学校去支教，建立城区专业生物教师与农村初中兼代生物课的教师结对帮扶活动。同时做好宣传工作，鼓励广大高中毕业生，让有志于生物教育的学生填报生物教育专业，使更多的优秀专业生物学教师走向农村生物教学的第一线。
　　2. 切实改变现有的教学手段、教学方法，提高教学效率，推进新课改。乘着新课改的春风，学校要配备教学挂图、教案和一定的教学参考资料，尽可能地配齐教学用具，购买一些实验器材和药品，条件许可的还应增添一些实物模型或实物标本等。教育主管部门要加强这方面的督查力度，并作为考核学校领导班子的一个方面。学校应尽可能地采用现代化手段去进行教学，这不仅会激发学生的求知欲，而且还会增强学生的现代意识。教师要改变以往那种方法简单、教学手段单一等灌输式的教学方法，积极采用新的教学模式，创设教学情境，营造探究学习氛围。要注重对学生学习心理的研究，加强学法指导，注重教学过程中的活动性、互动性、生动性和趣味性。要创造机会，让学生积极地参与到教学中来，从而使学生爱学、敢学和会学。
　　3. 完善教学评价体系，调动教师的积极性。教学评价是一把双刃剑，其完善与否、科学与否，对教师的积极性有极大的影响。教学评价要注重教学过程管理，教育主管部门要对该校兼代课的现象给予跟踪督查。凡是没有进行过培训的，应一律停止代课，否则会误人子弟。要鼓励教师通过各种途径加强业务学习，努力提高教学基本功，把教师的培训纳入评价范围，甚至作为教师晋升晋级的依据之一，从而激励广大教师不断提高业务水平。
　　责任编辑 潘孟良