论文部分内容阅读
实施课改6年后,小学语文阅读教学“教什么”与“怎么教”,又成了语文专家与语文教师的热门话题。对于小学语文阅读教学“教什么”与“怎么教”的问题,其实就是语文教学的根本任务是什么的问题。宁波大学黄伟教授认为语文教学应分三个层级:A.语言文字、文章文本的读解能力和表达能力;B.通过语言文字文章文本来了解理解人情世事;C.通过语文学习养成文化品性健全的人格。语文教学既以A为起点,亦以A为旨归。那么,语文教学的根本任务就应该落实到“读”与“写”两个字上。
一、以“读”为本,训练、提高学生的读解能力
古人云:书读百遍,其义自见。可见语文教学不能单为读而读,通过读去理解课文的内容、感情、意境、情趣等,才是读的主旨所在。那么,“读”怎样扎实有效地体现在阅读教学中?
(一)初读重实
课堂上教师教一篇课文,首先要让全体学生把一篇新课文读正确,读流利。这是个奠基工程,需实实在在地进行,切不可走过场,搞花架子。在这步中,首要任务是读准字音,读通句子,了解文章大意。初读课文,老师要注意的是及时正音,及时纠正学生读断、读破的句子,及时解释专业术语、疑难词句,为学生理解课文扫清障碍。
(二)精读重悟
情要在读中悟,理要在读中悟,法也要在读中悟。精读中让学生去悟,不单悟词、悟句,还要悟文章的空白。每篇课文都有一定的空白,这一片片空白是学生想像的广阔天地,有很好的训练价值。
(三)细读重品
语文教材中的文章,都是经过作者千锤百炼的隽美之文,我们在教学中切不可轻易忽视,应该细细读,慢慢走,去品词品句,品情品意。如广为流传的《泊船瓜洲》中的“绿”,细细去读,慢慢咀嚼,便可品出:江南大地(作者故乡)的芳草萋萋;江南大地的和煦春风;江南大地的春意盎然;江南大地的美好回忆;江南大地上浓浓的情……
(四)赏读重情
在对文本的字词句情有所了解后,应入情入境,对文本进行欣赏、品读,以与作者产生共鸣。在赏读过程中我们可以采取各种手段来进行,包括巧用媒体,渲染情境;读中想象,感悟情境;配乐美读,沉醉语境,等等。
二、以“写”为径,训练、提高学生的表达能力
在训练中,低年级以说话、写话为主,重在让学生乐于表达;中年级以片段训练为主,重在让学生敢于表达;高年级以篇章训练为主,重在让学生善于表达。
(一)低年级写的训练
低年级的学习重点是识字,勿庸置疑,这一重点是不容忽视的,但是,从语文学科的特性来讲,仅仅让学生认识字、会写字是不够的,我们其实可以把学字、学词、学句及写的训练结合起来,做到掌握与运用相结合。并且在运用过程中,感受语言的美,感受语言情境的美,与此同时受到人文的熏陶。如学习“翠”字(人教版第三册),除了文中的“叠翠流金”外,我们还可以引导学生学“青翠”“翠绿”“青翠欲滴”等等,进而让学生说话(结合当时的春季):春天来了,到处是青翠的颜色;春天,校园里到处是翠绿翠绿的,真美丽;春天到了,树木都长出了叶子,一片片叶子青翠欲滴,可爱极了……
(二)中年级习作训练
可采取循序渐进的办法,先对听记故事的方法进行训练,故事选择富有童真童趣的、学生喜欢的内容来听记,如童话故事、寓言故事等。薛瑞萍老师推荐的亲近母语书籍中的绘本系列也是一个很好的内容。与此同时,可结合课文的一些内容,突出学生的片段训练,以实际生活中观察到的为重点,让学生客观记录下来就行了。训练的时候,结合课文的范例,仿写、练写一些构段的方法,如总——分——总、转折、递进、并承等形式。例如学了《赵州桥》一文,让学生学习其中的过渡段“赵州桥不但坚固,而且美观”。通过上承“坚固”,下启“美观”这一写法,训练学生构文的技巧。
(三)高年级习作训练
这时的习作训练仍以记叙文为主,但应辅以简单的说明文、应用文。从工具性的角度来说,学以致用,这是很应该、也是很有必要的。说明文如介绍物品物体、介绍人物、介绍家乡等等,以及书信、通知、请假条等应用文,这些都应该安排在习作训练当中。在训练当中,老师应当重视训练学生的思维,包括思维的深度、广度和灵活性、创造性,对这些,老师都应该进行引导和指导。
三、读写结合,提高阅读教学实效
读写结合的落实,主要应立足于课堂,再根据实际适当延伸到课外。
(一)立足课内的训练
凡事预则立,不预则废,读写训练也一样。立足于课内的训练,往往要与课文的教材处理安排结合起来,有些教学安排与平时的教材处理不同,需从不同的侧重点去处理。 其主要形式有:
1. 写学后感想。当课文的教学进入到高潮时,对课文中的人、事总会有所感触,与作者产生共鸣,这时候,适当安排学生练笔是很顺其自然的。如学习了《丰碑》后,让学生写写对军需处长、将军、红军部队的一些看法和感受;学了《大自然的启示》后让学生写写自己从中得到的启发和自己知道的一些事例等等。
2. 填补课文空白。教材中的课文,在文章的表达方式和内容安排上都有独到之处,往往会给我们留下一些空间,这给续写提供了很好的机会。如《将相和》一文中,就有许多留有想象的空间。如:秦王怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看。这里还有许多想象的空间:秦王怎样说“好商量”的?当时的表情、动作、语气各是怎样的?这些都是深入体会文本后很好的训练材料,可以让学生很好地进行补白练笔。课文的补白包括对中心深化处进行补白,对文本高潮处进行补白,对标点符号处进行补白等等。
此外还有仿写片段、课文集美(集课文中的美言美语,汇成一篇文章)等。
(二)立足于课内外结合的训练
课内外结合的训练即是课堂中不能完成,需用课堂外的时间来完成但又与课内的教学有紧密关系的读写训练。它的主要形式有:
1. 学文仿写。学了某一课文后,掌握了方法,仿照课文写法进行写作。如学了《鹅》一文,让学生仿照文章抓住动物某几个方面的特点写一个动物。
2. 续写课文。如学了《凡卡》《穷人》后,让学生根据课文合理地续编课文,创作出自己的小说。
3. 改写课文。把不同的文体改成另一种文体,特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。如学了《舟过安仁》《回乡偶书》等文后将其改为记叙文。
责任编辑 邹韵文
一、以“读”为本,训练、提高学生的读解能力
古人云:书读百遍,其义自见。可见语文教学不能单为读而读,通过读去理解课文的内容、感情、意境、情趣等,才是读的主旨所在。那么,“读”怎样扎实有效地体现在阅读教学中?
(一)初读重实
课堂上教师教一篇课文,首先要让全体学生把一篇新课文读正确,读流利。这是个奠基工程,需实实在在地进行,切不可走过场,搞花架子。在这步中,首要任务是读准字音,读通句子,了解文章大意。初读课文,老师要注意的是及时正音,及时纠正学生读断、读破的句子,及时解释专业术语、疑难词句,为学生理解课文扫清障碍。
(二)精读重悟
情要在读中悟,理要在读中悟,法也要在读中悟。精读中让学生去悟,不单悟词、悟句,还要悟文章的空白。每篇课文都有一定的空白,这一片片空白是学生想像的广阔天地,有很好的训练价值。
(三)细读重品
语文教材中的文章,都是经过作者千锤百炼的隽美之文,我们在教学中切不可轻易忽视,应该细细读,慢慢走,去品词品句,品情品意。如广为流传的《泊船瓜洲》中的“绿”,细细去读,慢慢咀嚼,便可品出:江南大地(作者故乡)的芳草萋萋;江南大地的和煦春风;江南大地的春意盎然;江南大地的美好回忆;江南大地上浓浓的情……
(四)赏读重情
在对文本的字词句情有所了解后,应入情入境,对文本进行欣赏、品读,以与作者产生共鸣。在赏读过程中我们可以采取各种手段来进行,包括巧用媒体,渲染情境;读中想象,感悟情境;配乐美读,沉醉语境,等等。
二、以“写”为径,训练、提高学生的表达能力
在训练中,低年级以说话、写话为主,重在让学生乐于表达;中年级以片段训练为主,重在让学生敢于表达;高年级以篇章训练为主,重在让学生善于表达。
(一)低年级写的训练
低年级的学习重点是识字,勿庸置疑,这一重点是不容忽视的,但是,从语文学科的特性来讲,仅仅让学生认识字、会写字是不够的,我们其实可以把学字、学词、学句及写的训练结合起来,做到掌握与运用相结合。并且在运用过程中,感受语言的美,感受语言情境的美,与此同时受到人文的熏陶。如学习“翠”字(人教版第三册),除了文中的“叠翠流金”外,我们还可以引导学生学“青翠”“翠绿”“青翠欲滴”等等,进而让学生说话(结合当时的春季):春天来了,到处是青翠的颜色;春天,校园里到处是翠绿翠绿的,真美丽;春天到了,树木都长出了叶子,一片片叶子青翠欲滴,可爱极了……
(二)中年级习作训练
可采取循序渐进的办法,先对听记故事的方法进行训练,故事选择富有童真童趣的、学生喜欢的内容来听记,如童话故事、寓言故事等。薛瑞萍老师推荐的亲近母语书籍中的绘本系列也是一个很好的内容。与此同时,可结合课文的一些内容,突出学生的片段训练,以实际生活中观察到的为重点,让学生客观记录下来就行了。训练的时候,结合课文的范例,仿写、练写一些构段的方法,如总——分——总、转折、递进、并承等形式。例如学了《赵州桥》一文,让学生学习其中的过渡段“赵州桥不但坚固,而且美观”。通过上承“坚固”,下启“美观”这一写法,训练学生构文的技巧。
(三)高年级习作训练
这时的习作训练仍以记叙文为主,但应辅以简单的说明文、应用文。从工具性的角度来说,学以致用,这是很应该、也是很有必要的。说明文如介绍物品物体、介绍人物、介绍家乡等等,以及书信、通知、请假条等应用文,这些都应该安排在习作训练当中。在训练当中,老师应当重视训练学生的思维,包括思维的深度、广度和灵活性、创造性,对这些,老师都应该进行引导和指导。
三、读写结合,提高阅读教学实效
读写结合的落实,主要应立足于课堂,再根据实际适当延伸到课外。
(一)立足课内的训练
凡事预则立,不预则废,读写训练也一样。立足于课内的训练,往往要与课文的教材处理安排结合起来,有些教学安排与平时的教材处理不同,需从不同的侧重点去处理。 其主要形式有:
1. 写学后感想。当课文的教学进入到高潮时,对课文中的人、事总会有所感触,与作者产生共鸣,这时候,适当安排学生练笔是很顺其自然的。如学习了《丰碑》后,让学生写写对军需处长、将军、红军部队的一些看法和感受;学了《大自然的启示》后让学生写写自己从中得到的启发和自己知道的一些事例等等。
2. 填补课文空白。教材中的课文,在文章的表达方式和内容安排上都有独到之处,往往会给我们留下一些空间,这给续写提供了很好的机会。如《将相和》一文中,就有许多留有想象的空间。如:秦王怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看。这里还有许多想象的空间:秦王怎样说“好商量”的?当时的表情、动作、语气各是怎样的?这些都是深入体会文本后很好的训练材料,可以让学生很好地进行补白练笔。课文的补白包括对中心深化处进行补白,对文本高潮处进行补白,对标点符号处进行补白等等。
此外还有仿写片段、课文集美(集课文中的美言美语,汇成一篇文章)等。
(二)立足于课内外结合的训练
课内外结合的训练即是课堂中不能完成,需用课堂外的时间来完成但又与课内的教学有紧密关系的读写训练。它的主要形式有:
1. 学文仿写。学了某一课文后,掌握了方法,仿照课文写法进行写作。如学了《鹅》一文,让学生仿照文章抓住动物某几个方面的特点写一个动物。
2. 续写课文。如学了《凡卡》《穷人》后,让学生根据课文合理地续编课文,创作出自己的小说。
3. 改写课文。把不同的文体改成另一种文体,特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。如学了《舟过安仁》《回乡偶书》等文后将其改为记叙文。
责任编辑 邹韵文