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【摘要】社会性品质是一个人生活的重要组成部分，因为个人的生活和成长不可能独立进行，必须依托于社会这个集体去实现，因此社会性品质是伴随人一生的重要内容。幼儿园作为幼儿接触社会的起点，不仅要培养幼儿适应集体生活，更要帮助其建立良好的社会性品质的开端，以此帮助其将来更好地适应不同的环境。幼儿的发展、生存离不开社会，并且通过自身再反馈于社会。幼儿与社会生活之间互相关联，因此在幼儿园理性构建社会领域课程既可以帮助幼儿更好地适应生活，也能为其今后的发展提供坚实的基础。
【关键词】幼儿园 社会 课程构建
社会是一个复杂而又不断变化的集体，其中包含了人们的社会行为以及社会心理。社会行为会对个人产生一定的影响，从而对其社会心理产生作用，在社会心理的作用下也会支配人的社会行为。幼儿处于发展的初级阶段，在这一时期并不能接触到传统意义上的社会生活，这只是一个过渡时期。这个时期可以帮助幼儿建立正确的社会行为和社会心理，使其能够在今后有正确的价值观、人生观和世界观，参与社会生活时也能更好地面对。幼儿时期心理方面的社会性教育主要分为自我意识、社会认知和社会情感三个方面。自我意识则包括自我认识、评价、体验和控制等方面。社会认知包括对道德规范与行为准则的认知、社会对环境的认知、性别角色认知等;社会情感包括对周围事物的情感、对人的情感或对抽象的社会情感等。社会行为则是亲社会行为、反社会行为和社会适应行为三类。不难发现，无论是从心理教育还是行为方面而言，幼儿园开展社会领域课程对幼儿的发展和适应有着积极作用。
一、幼儿园社会领域课程属性审视
幼儿园社会领域课程的构建首先要做到生活化。生活是幼儿获得社会经验最为直接的方式，也是最为贴近幼儿的。社会领域课程并非是单纯的教授，或是书本知识的传授，而是注重对幼儿能力的培养。所以生活化的活动或是游戏，能够让社会领域课程贴近幼儿生活。在幼儿的生活中找寻适合其社会品格培养的方面，制定相适宜的课程内容，促进幼儿社会性的整体发展。同时，幼儿在活动或是游戏中得到的经验，又能够反作用于其真实的生活，以此让社会领域课程与幼儿的生活形成一个紧密联系的整体。
其次，幼儿园社会领域课程的构建要实现整合化。幼儿教育是要实现幼儿的全面发展，因此社会性课程作为其实践教育的重要内容并非是独立存在的。幼儿园构建社会领域课程要注意与其他课程之间的衔接和协调，确保社会领域课程既不会与幼儿应当学习的既定课程相冲突，同时也不会孤立存在。另外整合化还体现在与幼儿的知识层面、理解能力相整合。在开设相关课程时要注意幼儿发展的阶段，根据其所具备的知识、能力和经验构建课程，以此做到课程内容切实对幼儿发展起到积极促进作用。
并且课程的构建要注意渗透性，社会生活的每个时间都有社会学习的内容，幼儿的生活时时刻刻都和社會生活有关。例如课程可以构建不同的情景，幼儿在情景之中扮演不同的角色。幼儿通过亲身体验这些角色可以得到相关的经验，但是要注重与生活的渗透性，根据幼儿不同年龄段的分配给其不同的角色，培养其责任意识。
二、回归生活世界的幼儿园社会领域课程设计
现阶段不少幼儿园的教育都存在中生活与学习相脱离的状况，因为幼儿学习内容有限，不少的学科更加注重对其未来发展提供帮助，而忽略了现实生活所需。虽然社会领域课程的建立在一定程度上也是为幼儿的未来发展打下基础，但是在其主要是从现实生活出发，与生活紧密相连，从而实现对未来的积极作用。
因此，社会领域课程在建立时更加注重幼儿的兴趣，多数情况下幼儿的兴趣来源于生活，所以以生活为蓝本开展课程极大程度地调动了幼儿的积极性。幼儿的社会领域课程展现的是幼儿对于生活和世界的独特看法，因此更重要的是展现其对生活的独特体验。
幼儿是生活的，同样生活也是幼儿的。社会领域课程的设立要将幼儿和课程紧密相结合，课程一定要反映幼儿的生活。在课程之中体现幼儿与自我、他人、社会、自然的结合，展现幼儿有社会生活的独特联系。因此，课程也应该带领幼儿走进自然、感受自然。同时课程的构建也要注意在社会活动中培养幼儿的社会品质。幼儿要在课程中理解，通过理解强化自己的认识。幼儿的理解要比其刻板的掌握知识更加重要，只有深刻的理解才能在生活之中运用，通过运用给予社会必要的反馈。课程关注幼儿真实的生活体验，在生活之中让其了解社会生活所应有的品质，从而也使得其能够拥有这些社会品质。
三、幼儿园社会领域课程实施体系构建
构建社会领域课程的过程中要注意幼儿园的重要作用，充分发挥幼儿园各个要素之间的相互作用。除去课程相关的实施主体外，还要充分统筹家庭的参与作用。实现家校的协作，才能帮助幼儿更好地将社会领域课程讨论实践。
幼儿园在课程的构建过程之中应该居于主体地位，首先要致力于课程的开发和实践，在不断探索的过程中不断改进课程存在的问题。幼儿园教师要将自己的社会经验应用于课程教学之中，不同于传统课程，社会领域课程覆盖面更广，包含的内容更多。所以教师相对而言也要有较多的知识积累，以此应对幼儿在实际学习过程之中遇到的问题。园长则起到带头作用，在课程的构建和实施过程之中起到组织的作用。
环境在课程的构建过程之中也起着至关重要的作用，环境能够影响幼儿的情绪和学习的状态等。并且环境是一个综合的整体，在环境之中各元素之间相互作用，共同对课程的构建和展开起到一定的辅助作用。在环境的设置过程之中，要注意合理地将课程的内容转化成为一些具体可以感知的环境元素，以此帮助幼儿有充分的代入感，能够快速地接纳所学知识，同时在课堂上面也有较为积极的互动。
社区文化也影响着幼儿的社会领域课程，带领幼儿走出去接触社区文化，是让其接触除幼儿园团体外另一个社会性组织的方式。社区文化丰富多样，并且能够提供给幼儿不同的体验和感受。因此教师要充分利用社区文化作为宝贵的教育资源，增强幼儿和社会的关联性。例如组织幼儿去超市独立购买货品，分给幼儿一定的资金，购买指定的物品，并且和收银员之间产生沟通。在一系列行为的背后，是以实践的课程方式让幼儿参与社会生活，同时幼儿在与收银员等接触的过程之中也体会社会机构和人员的生活，产生自己的独特感受。另外还鼓励社区资源走进园区，可以邀请警察、消防员等进入幼儿园为幼儿讲述相关知识，带领其开展相关游戏活动等。
幼儿在幼儿园中的生活阶段是由单一的家庭生活向集体社会生活的过渡阶段，在幼儿园期间的生活会对幼儿的心理和行为产生深刻的影响。因此，幼儿园课程的开展在适应幼儿发展需求的同时，更要为幼儿下一阶段的发展奠定基础。幼儿教育中强调温度、关怀与爱，这些不仅是教师应当给予幼儿的，并且也是幼儿应通过自身行为反馈的。幼儿能够关心他人、融入集体、善于表达情感和态度，并且自尊、自信、自立这都是社会领域课程给予幼儿的改变。在构建社会性课程的过程之中应将幼儿的社会交往能力作为优先发展的方面，使其展现自我的同时参与社会集体。幼儿园理性构建社会领域课程是关乎幼儿社会发展的重要举措，也能够为幼儿更好地适应社会生活，养成健康人格打下根基。
参考文献：
【1】朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
【2】朱家雄.幼儿园教育活动设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
【3】但菲.幼儿社会性发展与教育活动设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
【4】张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
【5】虞永平.幼儿园课程实施指导丛书课程[M]南京：南京师范大学出版，1997.
【关键词】幼儿园 社会 课程构建
社会是一个复杂而又不断变化的集体，其中包含了人们的社会行为以及社会心理。社会行为会对个人产生一定的影响，从而对其社会心理产生作用，在社会心理的作用下也会支配人的社会行为。幼儿处于发展的初级阶段，在这一时期并不能接触到传统意义上的社会生活，这只是一个过渡时期。这个时期可以帮助幼儿建立正确的社会行为和社会心理，使其能够在今后有正确的价值观、人生观和世界观，参与社会生活时也能更好地面对。幼儿时期心理方面的社会性教育主要分为自我意识、社会认知和社会情感三个方面。自我意识则包括自我认识、评价、体验和控制等方面。社会认知包括对道德规范与行为准则的认知、社会对环境的认知、性别角色认知等;社会情感包括对周围事物的情感、对人的情感或对抽象的社会情感等。社会行为则是亲社会行为、反社会行为和社会适应行为三类。不难发现，无论是从心理教育还是行为方面而言，幼儿园开展社会领域课程对幼儿的发展和适应有着积极作用。
一、幼儿园社会领域课程属性审视
幼儿园社会领域课程的构建首先要做到生活化。生活是幼儿获得社会经验最为直接的方式，也是最为贴近幼儿的。社会领域课程并非是单纯的教授，或是书本知识的传授，而是注重对幼儿能力的培养。所以生活化的活动或是游戏，能够让社会领域课程贴近幼儿生活。在幼儿的生活中找寻适合其社会品格培养的方面，制定相适宜的课程内容，促进幼儿社会性的整体发展。同时，幼儿在活动或是游戏中得到的经验，又能够反作用于其真实的生活，以此让社会领域课程与幼儿的生活形成一个紧密联系的整体。
其次，幼儿园社会领域课程的构建要实现整合化。幼儿教育是要实现幼儿的全面发展，因此社会性课程作为其实践教育的重要内容并非是独立存在的。幼儿园构建社会领域课程要注意与其他课程之间的衔接和协调，确保社会领域课程既不会与幼儿应当学习的既定课程相冲突，同时也不会孤立存在。另外整合化还体现在与幼儿的知识层面、理解能力相整合。在开设相关课程时要注意幼儿发展的阶段，根据其所具备的知识、能力和经验构建课程，以此做到课程内容切实对幼儿发展起到积极促进作用。
并且课程的构建要注意渗透性，社会生活的每个时间都有社会学习的内容，幼儿的生活时时刻刻都和社會生活有关。例如课程可以构建不同的情景，幼儿在情景之中扮演不同的角色。幼儿通过亲身体验这些角色可以得到相关的经验，但是要注重与生活的渗透性，根据幼儿不同年龄段的分配给其不同的角色，培养其责任意识。
二、回归生活世界的幼儿园社会领域课程设计
现阶段不少幼儿园的教育都存在中生活与学习相脱离的状况，因为幼儿学习内容有限，不少的学科更加注重对其未来发展提供帮助，而忽略了现实生活所需。虽然社会领域课程的建立在一定程度上也是为幼儿的未来发展打下基础，但是在其主要是从现实生活出发，与生活紧密相连，从而实现对未来的积极作用。
因此，社会领域课程在建立时更加注重幼儿的兴趣，多数情况下幼儿的兴趣来源于生活，所以以生活为蓝本开展课程极大程度地调动了幼儿的积极性。幼儿的社会领域课程展现的是幼儿对于生活和世界的独特看法，因此更重要的是展现其对生活的独特体验。
幼儿是生活的，同样生活也是幼儿的。社会领域课程的设立要将幼儿和课程紧密相结合，课程一定要反映幼儿的生活。在课程之中体现幼儿与自我、他人、社会、自然的结合，展现幼儿有社会生活的独特联系。因此，课程也应该带领幼儿走进自然、感受自然。同时课程的构建也要注意在社会活动中培养幼儿的社会品质。幼儿要在课程中理解，通过理解强化自己的认识。幼儿的理解要比其刻板的掌握知识更加重要，只有深刻的理解才能在生活之中运用，通过运用给予社会必要的反馈。课程关注幼儿真实的生活体验，在生活之中让其了解社会生活所应有的品质，从而也使得其能够拥有这些社会品质。
三、幼儿园社会领域课程实施体系构建
构建社会领域课程的过程中要注意幼儿园的重要作用，充分发挥幼儿园各个要素之间的相互作用。除去课程相关的实施主体外，还要充分统筹家庭的参与作用。实现家校的协作，才能帮助幼儿更好地将社会领域课程讨论实践。
幼儿园在课程的构建过程之中应该居于主体地位，首先要致力于课程的开发和实践，在不断探索的过程中不断改进课程存在的问题。幼儿园教师要将自己的社会经验应用于课程教学之中，不同于传统课程，社会领域课程覆盖面更广，包含的内容更多。所以教师相对而言也要有较多的知识积累，以此应对幼儿在实际学习过程之中遇到的问题。园长则起到带头作用，在课程的构建和实施过程之中起到组织的作用。
环境在课程的构建过程之中也起着至关重要的作用，环境能够影响幼儿的情绪和学习的状态等。并且环境是一个综合的整体，在环境之中各元素之间相互作用，共同对课程的构建和展开起到一定的辅助作用。在环境的设置过程之中，要注意合理地将课程的内容转化成为一些具体可以感知的环境元素，以此帮助幼儿有充分的代入感，能够快速地接纳所学知识，同时在课堂上面也有较为积极的互动。
社区文化也影响着幼儿的社会领域课程，带领幼儿走出去接触社区文化，是让其接触除幼儿园团体外另一个社会性组织的方式。社区文化丰富多样，并且能够提供给幼儿不同的体验和感受。因此教师要充分利用社区文化作为宝贵的教育资源，增强幼儿和社会的关联性。例如组织幼儿去超市独立购买货品，分给幼儿一定的资金，购买指定的物品，并且和收银员之间产生沟通。在一系列行为的背后，是以实践的课程方式让幼儿参与社会生活，同时幼儿在与收银员等接触的过程之中也体会社会机构和人员的生活，产生自己的独特感受。另外还鼓励社区资源走进园区，可以邀请警察、消防员等进入幼儿园为幼儿讲述相关知识，带领其开展相关游戏活动等。
幼儿在幼儿园中的生活阶段是由单一的家庭生活向集体社会生活的过渡阶段，在幼儿园期间的生活会对幼儿的心理和行为产生深刻的影响。因此，幼儿园课程的开展在适应幼儿发展需求的同时，更要为幼儿下一阶段的发展奠定基础。幼儿教育中强调温度、关怀与爱，这些不仅是教师应当给予幼儿的，并且也是幼儿应通过自身行为反馈的。幼儿能够关心他人、融入集体、善于表达情感和态度，并且自尊、自信、自立这都是社会领域课程给予幼儿的改变。在构建社会性课程的过程之中应将幼儿的社会交往能力作为优先发展的方面，使其展现自我的同时参与社会集体。幼儿园理性构建社会领域课程是关乎幼儿社会发展的重要举措，也能够为幼儿更好地适应社会生活，养成健康人格打下根基。
参考文献：
【1】朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
【2】朱家雄.幼儿园教育活动设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
【3】但菲.幼儿社会性发展与教育活动设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
【4】张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
【5】虞永平.幼儿园课程实施指导丛书课程[M]南京：南京师范大学出版，1997.