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信息时代的高速发展，对人们阅读理解的水平要求越来越高，因此我们小学老师的一个教学任务就是在小学阶段要给学生们的阅读写作能力打下牢固扎实的基础。在这里，我对小学生的阅读，写作方面引导教学谈一谈自己的经验。
一、阅读
阅读一篇文章不是简单的将文章顺畅地浏览一遍，而是在通读、熟读全文的基础上，探究作者主旨思想并进一步学习其写作方法。由读到写，這是一个循序渐进、不断深入的过程。而在这一过程中，教师的授课和引导方式至关重要。
（一）诵读全文
阅读的前提是要顺畅地通读全文，因此学习一篇文章之前，首先要教师带入情感、辅之舒缓的语调来诵读全文，将学生的情感引入到文章中去。下一步，在学生掌握了文章中的生字后，由他们来朗读课文，在学生朗读课文这一环节中，主要目的就是要学生进一步熟悉文章内容。
（二）由总到分
在学生能够流畅地诵读全文，熟悉文章的大概内容后，教师会根据文章的主要内容提出一些问题，然后带着这些问题，根据文章章节进行分析阅读。在分析的过程中，教师会让学生再一次朗读主要段落，以加深学生对细节部分的理解。
（三）从分归总
在分析、理解文章的各个段落后，再一次通读全文，这一步的目的在于将文章各个部分的知识串联起来，对文章的整体内容有一个更深刻的理解，对作者的写作方法有一个初步的认识，便于学生去接受模仿和学习。
为了调动学生阅读学习的积极性，教师在授课过程中也可以通过“分角色朗读”的方式，让学生更贴近文章内容，体会到阅读的乐趣。总而言之，阅读是一个集五感于一体去感受文章所设置的情景的一项活动，只有将学生充分地调动起来，激发他们的学习兴趣才能让他们更深入地体会到阅读带来的乐趣，提高阅读能力，最终激发他们的写作思维。阅读和写作二者相辅相成，好的阅读能力必然会带来好的写作能力，写作能力反之也会进一步提升阅读理解力。
二、写作
在我过去担任语文教师的几年里，我观察发现语文学习中，作文始终是学生的一个难以攻克的难点。主要表现在以下几个方面：不知道写什么，不知道如何去描写表达，写出来的文章不生动只是简单的流水账，文章中措辞连篇、语句不通顺、整体结构松散没有主题。而这些问题都是围绕内容所产生的，因此指导学生提高写作能力要始终以内容为焦点。
（一）丰富写作素材
我们都知道写作素材是来源于生活，“生活如泉源，文章如溪水”，只有泉源丰而不绝，文章的溪水才能绵延不绝。所以当学生不知道写什么时，首先要做的就是去丰富他们的生活。
为了让学生的校园生活更加多样，教师要每周安排主题班会活动，让学生们能够在班会上充分地进行交流，以此发散他们的思维。除了班会，我在教学过程中，也会定期举办“成语讲故事大赛”，在这样一个小型班级比赛中，学生们会自己组织语言来阐述成语含义，既能提高学生的识词量加深他们的理解，还能丰富他们的语言表达能力。除了“成语讲故事大赛”，学校组织的春游、秋游、参观科技展览馆等活动，都能让学生的校园生活更加丰富多彩，增进了他们对生活的热爱和向往，加深了学生对生活的体验和感悟。多姿多彩的生活势必会激发出学生的表达欲，这样学生就拥有了写作的素材。
（二）给予独立思考的空间
传统的写作课程中，教师总会将“指导”放置首位，然后才是学生独立地进行创作。而这样的课程结构，必然会导致在教师“指导”环节中，束缚学生的创作力。因此在写作课程中，我都会给学生充分的时间去独立思考、搜集素材以及酝酿情感。在独立思考这一环节中，我会要求学生，在落笔前，先熟悉作文要求，然后根据要求去思考你要写什么，所写的内容想要表达什么，尽可能地去发散自己的思维，打开想象的大门。当学生遇到思路阻塞的难题时，我会鼓励学生通过阅读优秀文章作品，进行揣摩分析，多学习前人的优秀经验和写作方法。在确定所要写的内容后，鼓励学生去独立的搜集写作素材。这些写作素材可以来源于生活经历、课外文章等。再最后整合完内容和素材后，我会要求学生在写作过程中融入自己最真实的情感。
在学生完成上述环节后，老师可以加入学生与之一起回复讨论作文的要求，并指导学生去进一步理解题目的要求，学生在这一环节可以自查自己的理解力，看是否有偏差。经过一系列系统的训练，学生的理解能力、素材搜集能力和表达能力会有所提升。此外在写作课中，我还会鼓励学生大胆地与班级其他同学进行交流，说出他的想法思路，所搜集的素材和写作大纲，学生阐述和交流的过程也是学生们提高理解和表达能力的一个至关重要的环节。
（三）朗读作文，回顾思考
在写作课程中，教师除了肩负指导的任务外，写作后对学生的作文进行批改指导也是一项重要的工作。但是相较于传统的教师直接修改作文，我在写作课程中，添加了学生自改的环节。因为只有学生不断地进行自我修改，才是对作文真正的打磨，而自我修改和打磨的过程，也是学生不断提高文字表达能力和思考能力的重要一环。
除了自我修改，我还会鼓励学生朗读出自己的作文。因为加强口头作文可以有效地提高写作水平，当学生朗读自己的作文时，这就是一个自我复查的过程。在这个复查的过程中，学生会逐步地确定重点，明确详略，找到自己所要表达的中心思想。这一环节对作文能力差的学生特别重要，当你开口朗读时，表达能力就会得到提升。
我班一个男同学，他的写作能力和表达能力相较于其他同学有些薄弱，所以我会要求他读出自己的作文。在朗读自己作文的时候，这位男同学逐步地发现了他在写作过程中错用的词语和语句不通顺地地方，这时我会鼓励他去自己修改直到他能够将自己的作文“读顺口”。起初他还有些羞涩，但在我和同学们不断地鼓励下，他越来越勇于分享自己的想法和作文，经过一段时间的训练和他自己的努力后，他的写作能力得到了很大幅度的提升。
一、阅读
阅读一篇文章不是简单的将文章顺畅地浏览一遍，而是在通读、熟读全文的基础上，探究作者主旨思想并进一步学习其写作方法。由读到写，這是一个循序渐进、不断深入的过程。而在这一过程中，教师的授课和引导方式至关重要。
（一）诵读全文
阅读的前提是要顺畅地通读全文，因此学习一篇文章之前，首先要教师带入情感、辅之舒缓的语调来诵读全文，将学生的情感引入到文章中去。下一步，在学生掌握了文章中的生字后，由他们来朗读课文，在学生朗读课文这一环节中，主要目的就是要学生进一步熟悉文章内容。
（二）由总到分
在学生能够流畅地诵读全文，熟悉文章的大概内容后，教师会根据文章的主要内容提出一些问题，然后带着这些问题，根据文章章节进行分析阅读。在分析的过程中，教师会让学生再一次朗读主要段落，以加深学生对细节部分的理解。
（三）从分归总
在分析、理解文章的各个段落后，再一次通读全文，这一步的目的在于将文章各个部分的知识串联起来，对文章的整体内容有一个更深刻的理解，对作者的写作方法有一个初步的认识，便于学生去接受模仿和学习。
为了调动学生阅读学习的积极性，教师在授课过程中也可以通过“分角色朗读”的方式，让学生更贴近文章内容，体会到阅读的乐趣。总而言之，阅读是一个集五感于一体去感受文章所设置的情景的一项活动，只有将学生充分地调动起来，激发他们的学习兴趣才能让他们更深入地体会到阅读带来的乐趣，提高阅读能力，最终激发他们的写作思维。阅读和写作二者相辅相成，好的阅读能力必然会带来好的写作能力，写作能力反之也会进一步提升阅读理解力。
二、写作
在我过去担任语文教师的几年里，我观察发现语文学习中，作文始终是学生的一个难以攻克的难点。主要表现在以下几个方面：不知道写什么，不知道如何去描写表达，写出来的文章不生动只是简单的流水账，文章中措辞连篇、语句不通顺、整体结构松散没有主题。而这些问题都是围绕内容所产生的，因此指导学生提高写作能力要始终以内容为焦点。
（一）丰富写作素材
我们都知道写作素材是来源于生活，“生活如泉源，文章如溪水”，只有泉源丰而不绝，文章的溪水才能绵延不绝。所以当学生不知道写什么时，首先要做的就是去丰富他们的生活。
为了让学生的校园生活更加多样，教师要每周安排主题班会活动，让学生们能够在班会上充分地进行交流，以此发散他们的思维。除了班会，我在教学过程中，也会定期举办“成语讲故事大赛”，在这样一个小型班级比赛中，学生们会自己组织语言来阐述成语含义，既能提高学生的识词量加深他们的理解，还能丰富他们的语言表达能力。除了“成语讲故事大赛”，学校组织的春游、秋游、参观科技展览馆等活动，都能让学生的校园生活更加丰富多彩，增进了他们对生活的热爱和向往，加深了学生对生活的体验和感悟。多姿多彩的生活势必会激发出学生的表达欲，这样学生就拥有了写作的素材。
（二）给予独立思考的空间
传统的写作课程中，教师总会将“指导”放置首位，然后才是学生独立地进行创作。而这样的课程结构，必然会导致在教师“指导”环节中，束缚学生的创作力。因此在写作课程中，我都会给学生充分的时间去独立思考、搜集素材以及酝酿情感。在独立思考这一环节中，我会要求学生，在落笔前，先熟悉作文要求，然后根据要求去思考你要写什么，所写的内容想要表达什么，尽可能地去发散自己的思维，打开想象的大门。当学生遇到思路阻塞的难题时，我会鼓励学生通过阅读优秀文章作品，进行揣摩分析，多学习前人的优秀经验和写作方法。在确定所要写的内容后，鼓励学生去独立的搜集写作素材。这些写作素材可以来源于生活经历、课外文章等。再最后整合完内容和素材后，我会要求学生在写作过程中融入自己最真实的情感。
在学生完成上述环节后，老师可以加入学生与之一起回复讨论作文的要求，并指导学生去进一步理解题目的要求，学生在这一环节可以自查自己的理解力，看是否有偏差。经过一系列系统的训练，学生的理解能力、素材搜集能力和表达能力会有所提升。此外在写作课中，我还会鼓励学生大胆地与班级其他同学进行交流，说出他的想法思路，所搜集的素材和写作大纲，学生阐述和交流的过程也是学生们提高理解和表达能力的一个至关重要的环节。
（三）朗读作文，回顾思考
在写作课程中，教师除了肩负指导的任务外，写作后对学生的作文进行批改指导也是一项重要的工作。但是相较于传统的教师直接修改作文，我在写作课程中，添加了学生自改的环节。因为只有学生不断地进行自我修改，才是对作文真正的打磨，而自我修改和打磨的过程，也是学生不断提高文字表达能力和思考能力的重要一环。
除了自我修改，我还会鼓励学生朗读出自己的作文。因为加强口头作文可以有效地提高写作水平，当学生朗读自己的作文时，这就是一个自我复查的过程。在这个复查的过程中，学生会逐步地确定重点，明确详略，找到自己所要表达的中心思想。这一环节对作文能力差的学生特别重要，当你开口朗读时，表达能力就会得到提升。
我班一个男同学，他的写作能力和表达能力相较于其他同学有些薄弱，所以我会要求他读出自己的作文。在朗读自己作文的时候，这位男同学逐步地发现了他在写作过程中错用的词语和语句不通顺地地方，这时我会鼓励他去自己修改直到他能够将自己的作文“读顺口”。起初他还有些羞涩，但在我和同学们不断地鼓励下，他越来越勇于分享自己的想法和作文，经过一段时间的训练和他自己的努力后，他的写作能力得到了很大幅度的提升。
学生读写能力的培养和提升不是一朝一夕的，这需要时间的积累和教师根据学生的特点、思维方式对授课方式进行有考量的调整，去因材施教，更需要学生去不断地贴近生活，丰富自我，不断努力。