论文部分内容阅读
摘 要：众所周知，高中音乐鉴赏课所开展的“分层教学”活动讲究的是基于“因材施教”为代表的一系列理论，将先前的各种教学方法和教学组织形式予以改革，促进学生主动、积极地开展学习活动，由此来使得更多的学生都可以在先前水平上得到相应的发展。高中音乐鉴赏这一课程所开展的分层教学活动讲究的是最大程度上肯定学生学生发展过程中表现出的个性差异，充分注重学生所具备的综合素质，充分发挥其所具备的音乐能力，并对其音乐潜能做出最大程度上的发挥，由此来优化教学活动进程。
关键词：高中音乐鉴赏课;分层教学;实施
一、高中音乐鉴赏课分层教学的意义
如今正在如火如荼开展的普通高中音乐课程改革活动的重点——其一方面是充分提升了课程所具备的选择性，另一方面则是充分提升了学生方面的个人发展规划。高中音乐课程所面临的基本任务在于充分地提升每个学生所拥有的音乐素养，在开发潜能的过程中保证学生受益。
开展“分层教学”活动于高中音乐鉴赏课程之中的做法，一方面可以充分提升学生所拥有的音乐素养，保证有意报考音乐专业院校者和音乐特长生的成才机会，另一方面也可以对全体学生的发展产生助力作用。也正因如此，实施分层教学于高中音乐鉴赏课程中的做法方才在课程标准基本理念的落实、素质教育的全面推进等方面有着重大意义。
二、高中音乐鉴赏课分层教学的实施方法
1.依综合情况划分班（组）
作为教师，除了要对学生之间的差异做出认识和了解之外，还更应将之划分出一系列层次，方可保证教学活动的针对性——如：作为教师可以借助于问卷调查之法了解学生所具备的音乐水平和能力，其了解的内容除了学生的音乐学习经历之外，还应包括其家庭背景等方面情况，并给予综合分析所获的数据这一活动，将学生划分为A（前）、B（中）、C（后）三种不同的层次。此后则进一步将水平、能力类似的学生划分到同一班级开展教学活动并适当使用“走班”办法——由此就可以保证在统一的授课时间、同一班级之中设计同样的教学内容、采用相同的教学方法。
若是学校不具备走班条件，则可以在小组中分配不同层次的学生，并在分层教学中尽可能应用更加恰当的策略——诚然，如此的“分层”一般都是隐性的，也就是在相同的班级、相同的授课时间当中针对各小组具体情况设计教学内容，并采取各种有针对性的教学方法。换言之，借助于小组合作这一办法开展学习的做法，往往可以很大程度上促进教学双方的互动关系，提供机会给所有的学生。尤其是不同学生彼此间的互动方面，教师更应关注不同层次学生的合作意识和差异性，从而更好地帮助小组成员形成“集体力量”。在所开展的分层教学活动中，“分层”并非一成不变而是一种相对行为，应按照学生具体状况对之作出动态的调整。
2.针对不同学生分层备课
“任务分层”是分层教学的关键之所在——这一活动指的是教师在组织教学活动这一过程中，针对不同层次學生状况为之确定相应学习任务的做法。在此方面，最为重要的一种活动在于备课活动的“分层化”。作为教师应从课标出发，为各层次学生制订学习任务和目标。在教学活动“早期”，教学备课应将重点置于B、C两层。为避免C层学生出现厌学状况，作为教师应将教学起点适当放低，减小问题难度。对于B层则应以引导学生进步、实现可持续音乐教育作为重点。对于A层则要充分讲究“注重个性”。下面以《魔王》作为案例，对三种学生分别设定的教学任务如下：
A层：适当地参与提问，分析各音乐要素，辨别作品中不同角色所表现出的音调特征。
B层：在教师带领下对音乐各方面要素做出分析，了解作者对不同的人物特征以音乐要素综合运用这一办法的表达方式。
C层：学生自主归纳、探究歌曲中塑造音乐形象的办法，并可以进一步从各种类型的歌曲中辨别出讲授对象的风格。
3.进行分层评价
对音乐学习起点差异较大的学生群体来说，如果以相同形式对之加以评价的话，往往很容易造成恒起点低的学生感觉“受到了侮辱”。如对C层用A层标准评价的话，则必然造成其产生厌学心理。有鉴于这样的情况，可以采用如下方法对学生开展必要的分层评价活动：
对C层来说，应关注其学习态度，以鼓励为主。有鉴于其普遍具有自尊心强、底子薄、音乐基础差的特点。教师若是有意无意地造成此类学生自信心受损的状况，往往必然会导致其对音乐课乃至于音乐艺术的长期乃至于终生厌烦，故而对此类学生的学习态度做出关注往往是很重要的一种活动。故而对C层学生所表现出的学习态度做出关注是至关重要的一种行为——学生只要有认真的学习态度，便应对之提供必要的鼓励和表扬，使得学生了解暂时的学习困难并不重要，只要有努力，便会得到相应的提升。
对于B层而言，应关注其自我发展、以指导为主。此类学生一般都有一定的表演欲望，对音乐课的爱好程度也相对高一些，但尽管其拥有相应有一定音乐基础，但其基础却未必真正扎实，故而经常在教学过程中发生各种状况也是很频繁的。针对上述状况，针对B层学生应尽可能增加指导力度，借助于技能指导和相应的评价，指明学生发展的方向。
对于A层学生而言，则应关注其自主能力、以激励为主。此类学生基本上都有很强的音乐演唱（奏）方面之技能，对音乐课堂学习充满热情。为此，在音乐实践中除了充分发挥他们个人的演唱、演奏等能力之外，还要让他们去协助B层和C层的学生参与实践活动。因此在评价时要关注他们个人专业素养的提升，更重要的是要促进他们在学习中释放协作、组织、领导能力。
结语：众所周知，高中音乐鉴赏课所开展的“分层教学”活动讲究的是基于“因材施教”为代表的一系列理论，将先前的各种教学方法和教学组织形式予以改革，促进学生主动、积极地开展学习活动，由此来使得更多的学生都可以在先前水平上得到相应的发展。开展“分层教学”活动于高中音乐鉴赏课程之中的做法，一方面可以充分提升学生所拥有的音乐素养，保证有意报考音乐专业院校者和音乐特长生的成才机会，另一方面也可以对全体学生的发展产生助力作用。
参考文献
[1]高中音乐鉴赏课之感受式教学探讨[J].黄元熳.北方音乐.2019（14）
[2]论多媒体在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].王峰.中国信息技术教育.2014（08）
[3]高中音乐鉴赏曲目的合理选择[J].林颖.大众文艺.2016（18）
关键词：高中音乐鉴赏课;分层教学;实施
一、高中音乐鉴赏课分层教学的意义
如今正在如火如荼开展的普通高中音乐课程改革活动的重点——其一方面是充分提升了课程所具备的选择性，另一方面则是充分提升了学生方面的个人发展规划。高中音乐课程所面临的基本任务在于充分地提升每个学生所拥有的音乐素养，在开发潜能的过程中保证学生受益。
开展“分层教学”活动于高中音乐鉴赏课程之中的做法，一方面可以充分提升学生所拥有的音乐素养，保证有意报考音乐专业院校者和音乐特长生的成才机会，另一方面也可以对全体学生的发展产生助力作用。也正因如此，实施分层教学于高中音乐鉴赏课程中的做法方才在课程标准基本理念的落实、素质教育的全面推进等方面有着重大意义。
二、高中音乐鉴赏课分层教学的实施方法
1.依综合情况划分班（组）
作为教师，除了要对学生之间的差异做出认识和了解之外，还更应将之划分出一系列层次，方可保证教学活动的针对性——如：作为教师可以借助于问卷调查之法了解学生所具备的音乐水平和能力，其了解的内容除了学生的音乐学习经历之外，还应包括其家庭背景等方面情况，并给予综合分析所获的数据这一活动，将学生划分为A（前）、B（中）、C（后）三种不同的层次。此后则进一步将水平、能力类似的学生划分到同一班级开展教学活动并适当使用“走班”办法——由此就可以保证在统一的授课时间、同一班级之中设计同样的教学内容、采用相同的教学方法。
若是学校不具备走班条件，则可以在小组中分配不同层次的学生，并在分层教学中尽可能应用更加恰当的策略——诚然，如此的“分层”一般都是隐性的，也就是在相同的班级、相同的授课时间当中针对各小组具体情况设计教学内容，并采取各种有针对性的教学方法。换言之，借助于小组合作这一办法开展学习的做法，往往可以很大程度上促进教学双方的互动关系，提供机会给所有的学生。尤其是不同学生彼此间的互动方面，教师更应关注不同层次学生的合作意识和差异性，从而更好地帮助小组成员形成“集体力量”。在所开展的分层教学活动中，“分层”并非一成不变而是一种相对行为，应按照学生具体状况对之作出动态的调整。
2.针对不同学生分层备课
“任务分层”是分层教学的关键之所在——这一活动指的是教师在组织教学活动这一过程中，针对不同层次學生状况为之确定相应学习任务的做法。在此方面，最为重要的一种活动在于备课活动的“分层化”。作为教师应从课标出发，为各层次学生制订学习任务和目标。在教学活动“早期”，教学备课应将重点置于B、C两层。为避免C层学生出现厌学状况，作为教师应将教学起点适当放低，减小问题难度。对于B层则应以引导学生进步、实现可持续音乐教育作为重点。对于A层则要充分讲究“注重个性”。下面以《魔王》作为案例，对三种学生分别设定的教学任务如下：
A层：适当地参与提问，分析各音乐要素，辨别作品中不同角色所表现出的音调特征。
B层：在教师带领下对音乐各方面要素做出分析，了解作者对不同的人物特征以音乐要素综合运用这一办法的表达方式。
C层：学生自主归纳、探究歌曲中塑造音乐形象的办法，并可以进一步从各种类型的歌曲中辨别出讲授对象的风格。
3.进行分层评价
对音乐学习起点差异较大的学生群体来说，如果以相同形式对之加以评价的话，往往很容易造成恒起点低的学生感觉“受到了侮辱”。如对C层用A层标准评价的话，则必然造成其产生厌学心理。有鉴于这样的情况，可以采用如下方法对学生开展必要的分层评价活动：
对C层来说，应关注其学习态度，以鼓励为主。有鉴于其普遍具有自尊心强、底子薄、音乐基础差的特点。教师若是有意无意地造成此类学生自信心受损的状况，往往必然会导致其对音乐课乃至于音乐艺术的长期乃至于终生厌烦，故而对此类学生的学习态度做出关注往往是很重要的一种活动。故而对C层学生所表现出的学习态度做出关注是至关重要的一种行为——学生只要有认真的学习态度，便应对之提供必要的鼓励和表扬，使得学生了解暂时的学习困难并不重要，只要有努力，便会得到相应的提升。
对于B层而言，应关注其自我发展、以指导为主。此类学生一般都有一定的表演欲望，对音乐课的爱好程度也相对高一些，但尽管其拥有相应有一定音乐基础，但其基础却未必真正扎实，故而经常在教学过程中发生各种状况也是很频繁的。针对上述状况，针对B层学生应尽可能增加指导力度，借助于技能指导和相应的评价，指明学生发展的方向。
对于A层学生而言，则应关注其自主能力、以激励为主。此类学生基本上都有很强的音乐演唱（奏）方面之技能，对音乐课堂学习充满热情。为此，在音乐实践中除了充分发挥他们个人的演唱、演奏等能力之外，还要让他们去协助B层和C层的学生参与实践活动。因此在评价时要关注他们个人专业素养的提升，更重要的是要促进他们在学习中释放协作、组织、领导能力。
结语：众所周知，高中音乐鉴赏课所开展的“分层教学”活动讲究的是基于“因材施教”为代表的一系列理论，将先前的各种教学方法和教学组织形式予以改革，促进学生主动、积极地开展学习活动，由此来使得更多的学生都可以在先前水平上得到相应的发展。开展“分层教学”活动于高中音乐鉴赏课程之中的做法，一方面可以充分提升学生所拥有的音乐素养，保证有意报考音乐专业院校者和音乐特长生的成才机会，另一方面也可以对全体学生的发展产生助力作用。
参考文献
[1]高中音乐鉴赏课之感受式教学探讨[J].黄元熳.北方音乐.2019（14）
[2]论多媒体在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].王峰.中国信息技术教育.2014（08）
[3]高中音乐鉴赏曲目的合理选择[J].林颖.大众文艺.2016（18）