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摘 要： 如何提高大学生的英语语言能力，是目前许多大学教师共同关注的问题。课堂教学是培养学生交际能力的主要途径。如何改变旧的教学方式， 实施有效教学策略，积极营造宽松和谐课堂氛围， 从而提高学生的课堂学习的主动性，文章对此问题作探讨。
关键词： 英语教学 和谐课堂 师生关系 有效教学策略
长期以来，在应试教育模式的束缚下，在英语课堂上，教师仅侧重于现成的知识结论、语言、语法点的教授，而忽视了英语教学最根本的内涵，忽视了学生未来发展的需要。胡锦涛总书记指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐，社会需要和谐，校园需要和谐，课堂教学更需要和谐。
和谐课堂教学就是指教学设计中要从学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发，对教学的要求和内容进行创新性处理，使各种教学活动（如：教学的目标、内容、形式、方法、手段等）所产生出的综合性教育影响力量，与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律（发展需求及发展水平）相适应。第斯多惠说，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看做是“最高的教育原理”。第斯多惠所说的自动性，就是我们追求的在课堂上，让学生充分发挥自主性、独立性，促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态，从而最大限度地发挥教学活动的效率。
当前的大学英语课堂教学活动多半是单向性的、枯燥无味的，教学过程很少或几乎没有交流，学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师对学生要求太严太死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力，重知识传授，轻能力培养。在不同程度上，学生是被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，导致学生被动应付，学业负担过重，心理压力过大，渐渐滋生出厌学的情绪。从而师与生的关系、教与学的关系不是很和谐，降低了英语教学的质量和效率。在英语教学中，如果未能给予学生充分尝试活动、质疑探究的机会，就无法充分调动学生的学习主动性和积极性。
课堂教学是培养学生实际运用语言能力的主要途径，上好每一节课是教师和学生的共同愿望。那么，作为课堂活动主导者的教师如何才能实现这一愿望呢？我认为， 教学过程是教与学的双方参与的过程，在课堂教学中应当以学生为中心， 积极营造宽松和谐的课堂氛围。那么，教师该采取怎样的教学策略，从而营造民主、和谐的课堂氛围呢？
一、要运用情感教育策略，开发学生的非智力因素
情绪、情感在学习过程中起着不可低估的作用，因为学习的一个关键信息来源就是情绪。在教学过程中，如果教师重视情感的作用，强调开发学生的情感潜能，如学习兴趣、学习动机、情感、意志、性格等，就将对学生学习潜能的开发有着重要意义。
因此，在课堂教学活动的组织过程时，教师不能作为旁观者，而应作为活动的参与者，在学生需要时给予启发、帮助和指点。在课堂教学过程中，师生之间的沟通就是信息传递和交流的过程。沟通顺畅与否，直接影响着师生关系的和谐与否。教师要关心每一位学生，特别是那些紧张、不活跃的学生，对他们要热情，鼓励他们张嘴说英语，耐心回答他们提出的疑难问题；让学生在无意识、无压力的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入潜意识中，变成自己的东西。在充满微笑、愉悦的课堂里，学生思维更活跃，发言更积极，学习效果更佳，发自内心的微笑能增强亲和力，让学习过程轻松愉悦，增进师生间的情感，学生的学习兴趣大增，其学习潜能得到较好地开发，教育教学效果自然事半功倍。
二、要实施有效提问教学策略，启发学生的积极思维活动
提问是课堂教学中的一个重要环节，有效的提问具有激励、反思等功能，有利于老师调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，直接影响课堂教学效果。在提问这个环节上，教师要根据学生的差异，设计适合不同层次学生的问题，真正做到分层次教学，使每个学生都能获得成功的喜悦。
三、要巧用赏识—激励评价策略，调动学生的积极性
在课堂过程中，教师作为主要评价者，而不是唯一评价者，首先要丰富自我的评价方式和手段，提高评价频率，不要吝啬自己的尊重和赞赏。学生情感和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话、一个和蔼的笑容、一个肯定的眼神等。我们都听过一句话：“好孩子都是夸出来的。”这听上去似乎有点绝对，但不无道理。要真正发挥评价的促进学生发展的功能，教师必须在课堂上善于发现和总结，及时地做出有效评价；教师的评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。
学生在回答教师问题时，总有精彩和不足的地方。因此，教师在评价过程中一定要掌握好评价上的“收”和“放”。对于学生回答得精彩的地方，教师要不吝啬赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，是之为“放”；而对于学生回答不足或是错误的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为“收”。赏识性、激励性的评价语言是抚慰学生心田的春风，运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲，从而极大地挖掘他们的学习潜能。
英语教师要组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让学生通过语言实践，掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，收到良好的教学效果。教育的和谐发展离不开和谐的师生关系，只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。
参考文献：
［1］Into Business with English Printed by the Foreign Trade Education Press ，Beijing，1995，1.
［2］许洪珍.教师的魅力与课堂教学［J］.大学英语，2000 ，（9），1.
［3］张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位［J］.外语与外语教学，2000 ， （8） 1.
关键词： 英语教学 和谐课堂 师生关系 有效教学策略
长期以来，在应试教育模式的束缚下，在英语课堂上，教师仅侧重于现成的知识结论、语言、语法点的教授，而忽视了英语教学最根本的内涵，忽视了学生未来发展的需要。胡锦涛总书记指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐，社会需要和谐，校园需要和谐，课堂教学更需要和谐。
和谐课堂教学就是指教学设计中要从学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发，对教学的要求和内容进行创新性处理，使各种教学活动（如：教学的目标、内容、形式、方法、手段等）所产生出的综合性教育影响力量，与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律（发展需求及发展水平）相适应。第斯多惠说，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看做是“最高的教育原理”。第斯多惠所说的自动性，就是我们追求的在课堂上，让学生充分发挥自主性、独立性，促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态，从而最大限度地发挥教学活动的效率。
当前的大学英语课堂教学活动多半是单向性的、枯燥无味的，教学过程很少或几乎没有交流，学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师对学生要求太严太死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力，重知识传授，轻能力培养。在不同程度上，学生是被老师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，导致学生被动应付，学业负担过重，心理压力过大，渐渐滋生出厌学的情绪。从而师与生的关系、教与学的关系不是很和谐，降低了英语教学的质量和效率。在英语教学中，如果未能给予学生充分尝试活动、质疑探究的机会，就无法充分调动学生的学习主动性和积极性。
课堂教学是培养学生实际运用语言能力的主要途径，上好每一节课是教师和学生的共同愿望。那么，作为课堂活动主导者的教师如何才能实现这一愿望呢？我认为， 教学过程是教与学的双方参与的过程，在课堂教学中应当以学生为中心， 积极营造宽松和谐的课堂氛围。那么，教师该采取怎样的教学策略，从而营造民主、和谐的课堂氛围呢？
一、要运用情感教育策略，开发学生的非智力因素
情绪、情感在学习过程中起着不可低估的作用，因为学习的一个关键信息来源就是情绪。在教学过程中，如果教师重视情感的作用，强调开发学生的情感潜能，如学习兴趣、学习动机、情感、意志、性格等，就将对学生学习潜能的开发有着重要意义。
因此，在课堂教学活动的组织过程时，教师不能作为旁观者，而应作为活动的参与者，在学生需要时给予启发、帮助和指点。在课堂教学过程中，师生之间的沟通就是信息传递和交流的过程。沟通顺畅与否，直接影响着师生关系的和谐与否。教师要关心每一位学生，特别是那些紧张、不活跃的学生，对他们要热情，鼓励他们张嘴说英语，耐心回答他们提出的疑难问题；让学生在无意识、无压力的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入潜意识中，变成自己的东西。在充满微笑、愉悦的课堂里，学生思维更活跃，发言更积极，学习效果更佳，发自内心的微笑能增强亲和力，让学习过程轻松愉悦，增进师生间的情感，学生的学习兴趣大增，其学习潜能得到较好地开发，教育教学效果自然事半功倍。
二、要实施有效提问教学策略，启发学生的积极思维活动
提问是课堂教学中的一个重要环节，有效的提问具有激励、反思等功能，有利于老师调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，直接影响课堂教学效果。在提问这个环节上，教师要根据学生的差异，设计适合不同层次学生的问题，真正做到分层次教学，使每个学生都能获得成功的喜悦。
三、要巧用赏识—激励评价策略，调动学生的积极性
在课堂过程中，教师作为主要评价者，而不是唯一评价者，首先要丰富自我的评价方式和手段，提高评价频率，不要吝啬自己的尊重和赞赏。学生情感和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话、一个和蔼的笑容、一个肯定的眼神等。我们都听过一句话：“好孩子都是夸出来的。”这听上去似乎有点绝对，但不无道理。要真正发挥评价的促进学生发展的功能，教师必须在课堂上善于发现和总结，及时地做出有效评价；教师的评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。
学生在回答教师问题时，总有精彩和不足的地方。因此，教师在评价过程中一定要掌握好评价上的“收”和“放”。对于学生回答得精彩的地方，教师要不吝啬赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，是之为“放”；而对于学生回答不足或是错误的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为“收”。赏识性、激励性的评价语言是抚慰学生心田的春风，运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲，从而极大地挖掘他们的学习潜能。
英语教师要组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让学生通过语言实践，掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，收到良好的教学效果。教育的和谐发展离不开和谐的师生关系，只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。
参考文献：
［1］Into Business with English Printed by the Foreign Trade Education Press ，Beijing，1995，1.
［2］许洪珍.教师的魅力与课堂教学［J］.大学英语，2000 ，（9），1.
［3］张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位［J］.外语与外语教学，2000 ， （8） 1.