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摘 要: 如何提高大学生的英语语言能力,是目前许多大学教师共同关注的问题。课堂教学是培养学生交际能力的主要途径。如何改变旧的教学方式, 实施有效教学策略,积极营造宽松和谐课堂氛围, 从而提高学生的课堂学习的主动性,文章对此问题作探讨。
关键词: 英语教学 和谐课堂 师生关系 有效教学策略
长期以来,在应试教育模式的束缚下,在英语课堂上,教师仅侧重于现成的知识结论、语言、语法点的教授,而忽视了英语教学最根本的内涵,忽视了学生未来发展的需要。胡锦涛总书记指出:“我们所要建设的社会主义和谐社会,应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐,社会需要和谐,校园需要和谐,课堂教学更需要和谐。
和谐课堂教学就是指教学设计中要从学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发,对教学的要求和内容进行创新性处理,使各种教学活动(如:教学的目标、内容、形式、方法、手段等)所产生出的综合性教育影响力量,与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律(发展需求及发展水平)相适应。第斯多惠说,教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性,使人自我塑造、自我形成。因此,激发人的主动性,全心全意为真、善、美服务,一直被第斯多惠看做是“最高的教育原理”。第斯多惠所说的自动性,就是我们追求的在课堂上,让学生充分发挥自主性、独立性,促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态,从而最大限度地发挥教学活动的效率。
当前的大学英语课堂教学活动多半是单向性的、枯燥无味的,教学过程很少或几乎没有交流,学生自主学习的时间不足。具体表现为:教师对学生要求太严太死,教师讲解过多,课堂气氛沉闷,缺乏活力,重知识传授,轻能力培养。在不同程度上,学生是被老师牵着走,教师的思维代替了学生的思维,导致学生被动应付,学业负担过重,心理压力过大,渐渐滋生出厌学的情绪。从而师与生的关系、教与学的关系不是很和谐,降低了英语教学的质量和效率。在英语教学中,如果未能给予学生充分尝试活动、质疑探究的机会,就无法充分调动学生的学习主动性和积极性。
课堂教学是培养学生实际运用语言能力的主要途径,上好每一节课是教师和学生的共同愿望。那么,作为课堂活动主导者的教师如何才能实现这一愿望呢?我认为, 教学过程是教与学的双方参与的过程,在课堂教学中应当以学生为中心, 积极营造宽松和谐的课堂氛围。那么,教师该采取怎样的教学策略,从而营造民主、和谐的课堂氛围呢?
一、要运用情感教育策略,开发学生的非智力因素
情绪、情感在学习过程中起着不可低估的作用,因为学习的一个关键信息来源就是情绪。在教学过程中,如果教师重视情感的作用,强调开发学生的情感潜能,如学习兴趣、学习动机、情感、意志、性格等,就将对学生学习潜能的开发有着重要意义。
因此,在课堂教学活动的组织过程时,教师不能作为旁观者,而应作为活动的参与者,在学生需要时给予启发、帮助和指点。在课堂教学过程中,师生之间的沟通就是信息传递和交流的过程。沟通顺畅与否,直接影响着师生关系的和谐与否。教师要关心每一位学生,特别是那些紧张、不活跃的学生,对他们要热情,鼓励他们张嘴说英语,耐心回答他们提出的疑难问题;让学生在无意识、无压力的环境中,通过语言交流实践,使所学的东西潜移默化地进入潜意识中,变成自己的东西。在充满微笑、愉悦的课堂里,学生思维更活跃,发言更积极,学习效果更佳,发自内心的微笑能增强亲和力,让学习过程轻松愉悦,增进师生间的情感,学生的学习兴趣大增,其学习潜能得到较好地开发,教育教学效果自然事半功倍。
二、要实施有效提问教学策略,启发学生的积极思维活动
提问是课堂教学中的一个重要环节,有效的提问具有激励、反思等功能,有利于老师调动学生的学习积极性,有利于培养学生独立思考和语言表达能力,直接影响课堂教学效果。在提问这个环节上,教师要根据学生的差异,设计适合不同层次学生的问题,真正做到分层次教学,使每个学生都能获得成功的喜悦。
三、要巧用赏识—激励评价策略,调动学生的积极性
在课堂过程中,教师作为主要评价者,而不是唯一评价者,首先要丰富自我的评价方式和手段,提高评价频率,不要吝啬自己的尊重和赞赏。学生情感和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话、一个和蔼的笑容、一个肯定的眼神等。我们都听过一句话:“好孩子都是夸出来的。”这听上去似乎有点绝对,但不无道理。要真正发挥评价的促进学生发展的功能,教师必须在课堂上善于发现和总结,及时地做出有效评价;教师的评价必须是建立在客观事实基础上的,即表扬确有值得表扬之处,批评也是如此。评价并不排斥适当的批评,而是包容与被包容的关系,批评与赞赏应相辅相成。
学生在回答教师问题时,总有精彩和不足的地方。因此,教师在评价过程中一定要掌握好评价上的“收”和“放”。对于学生回答得精彩的地方,教师要不吝啬赞美之词,予以充分的肯定,使学生体会到成功的喜悦,增强学生的自信心,是之为“放”;而对于学生回答不足或是错误的地方,评价要恰到好处,既有肯定,又有补充或修正,使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善,是之为“收”。赏识性、激励性的评价语言是抚慰学生心田的春风,运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲,从而极大地挖掘他们的学习潜能。
英语教师要组织、管理好课堂教学活动,尽量激发学生的参与意识,让学生通过语言实践,掌握语言知识重点和交际技能,使学生在参与中体验乐趣,收到良好的教学效果。教育的和谐发展离不开和谐的师生关系,只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人,从而促进整个社会的和谐发展。
参考文献:
[1]Into Business with English Printed by the Foreign Trade Education Press ,Beijing,1995,1.
[2]许洪珍.教师的魅力与课堂教学[J].大学英语,2000 ,(9),1.
[3]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学,2000 , (8) 1.
关键词: 英语教学 和谐课堂 师生关系 有效教学策略
长期以来,在应试教育模式的束缚下,在英语课堂上,教师仅侧重于现成的知识结论、语言、语法点的教授,而忽视了英语教学最根本的内涵,忽视了学生未来发展的需要。胡锦涛总书记指出:“我们所要建设的社会主义和谐社会,应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐,社会需要和谐,校园需要和谐,课堂教学更需要和谐。
和谐课堂教学就是指教学设计中要从学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发,对教学的要求和内容进行创新性处理,使各种教学活动(如:教学的目标、内容、形式、方法、手段等)所产生出的综合性教育影响力量,与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律(发展需求及发展水平)相适应。第斯多惠说,教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性,使人自我塑造、自我形成。因此,激发人的主动性,全心全意为真、善、美服务,一直被第斯多惠看做是“最高的教育原理”。第斯多惠所说的自动性,就是我们追求的在课堂上,让学生充分发挥自主性、独立性,促使学生个体的发展达到其自身最佳程度或最佳状态,从而最大限度地发挥教学活动的效率。
当前的大学英语课堂教学活动多半是单向性的、枯燥无味的,教学过程很少或几乎没有交流,学生自主学习的时间不足。具体表现为:教师对学生要求太严太死,教师讲解过多,课堂气氛沉闷,缺乏活力,重知识传授,轻能力培养。在不同程度上,学生是被老师牵着走,教师的思维代替了学生的思维,导致学生被动应付,学业负担过重,心理压力过大,渐渐滋生出厌学的情绪。从而师与生的关系、教与学的关系不是很和谐,降低了英语教学的质量和效率。在英语教学中,如果未能给予学生充分尝试活动、质疑探究的机会,就无法充分调动学生的学习主动性和积极性。
课堂教学是培养学生实际运用语言能力的主要途径,上好每一节课是教师和学生的共同愿望。那么,作为课堂活动主导者的教师如何才能实现这一愿望呢?我认为, 教学过程是教与学的双方参与的过程,在课堂教学中应当以学生为中心, 积极营造宽松和谐的课堂氛围。那么,教师该采取怎样的教学策略,从而营造民主、和谐的课堂氛围呢?
一、要运用情感教育策略,开发学生的非智力因素
情绪、情感在学习过程中起着不可低估的作用,因为学习的一个关键信息来源就是情绪。在教学过程中,如果教师重视情感的作用,强调开发学生的情感潜能,如学习兴趣、学习动机、情感、意志、性格等,就将对学生学习潜能的开发有着重要意义。
因此,在课堂教学活动的组织过程时,教师不能作为旁观者,而应作为活动的参与者,在学生需要时给予启发、帮助和指点。在课堂教学过程中,师生之间的沟通就是信息传递和交流的过程。沟通顺畅与否,直接影响着师生关系的和谐与否。教师要关心每一位学生,特别是那些紧张、不活跃的学生,对他们要热情,鼓励他们张嘴说英语,耐心回答他们提出的疑难问题;让学生在无意识、无压力的环境中,通过语言交流实践,使所学的东西潜移默化地进入潜意识中,变成自己的东西。在充满微笑、愉悦的课堂里,学生思维更活跃,发言更积极,学习效果更佳,发自内心的微笑能增强亲和力,让学习过程轻松愉悦,增进师生间的情感,学生的学习兴趣大增,其学习潜能得到较好地开发,教育教学效果自然事半功倍。
二、要实施有效提问教学策略,启发学生的积极思维活动
提问是课堂教学中的一个重要环节,有效的提问具有激励、反思等功能,有利于老师调动学生的学习积极性,有利于培养学生独立思考和语言表达能力,直接影响课堂教学效果。在提问这个环节上,教师要根据学生的差异,设计适合不同层次学生的问题,真正做到分层次教学,使每个学生都能获得成功的喜悦。
三、要巧用赏识—激励评价策略,调动学生的积极性
在课堂过程中,教师作为主要评价者,而不是唯一评价者,首先要丰富自我的评价方式和手段,提高评价频率,不要吝啬自己的尊重和赞赏。学生情感和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话、一个和蔼的笑容、一个肯定的眼神等。我们都听过一句话:“好孩子都是夸出来的。”这听上去似乎有点绝对,但不无道理。要真正发挥评价的促进学生发展的功能,教师必须在课堂上善于发现和总结,及时地做出有效评价;教师的评价必须是建立在客观事实基础上的,即表扬确有值得表扬之处,批评也是如此。评价并不排斥适当的批评,而是包容与被包容的关系,批评与赞赏应相辅相成。
学生在回答教师问题时,总有精彩和不足的地方。因此,教师在评价过程中一定要掌握好评价上的“收”和“放”。对于学生回答得精彩的地方,教师要不吝啬赞美之词,予以充分的肯定,使学生体会到成功的喜悦,增强学生的自信心,是之为“放”;而对于学生回答不足或是错误的地方,评价要恰到好处,既有肯定,又有补充或修正,使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善,是之为“收”。赏识性、激励性的评价语言是抚慰学生心田的春风,运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲,从而极大地挖掘他们的学习潜能。
英语教师要组织、管理好课堂教学活动,尽量激发学生的参与意识,让学生通过语言实践,掌握语言知识重点和交际技能,使学生在参与中体验乐趣,收到良好的教学效果。教育的和谐发展离不开和谐的师生关系,只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人,从而促进整个社会的和谐发展。
参考文献:
[1]Into Business with English Printed by the Foreign Trade Education Press ,Beijing,1995,1.
[2]许洪珍.教师的魅力与课堂教学[J].大学英语,2000 ,(9),1.
[3]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学,2000 , (8) 1.