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【摘要】书面表达是中学生英语语言综合运用能力的具体体现，但也是中学生们英语学习过程中一个较为薄弱的学习环节。学生们在平时的写作练习和考试作文中，错误千奇百怪，层出不穷。然而由于平时的课时限制以及教师作文批改的费时，教师不可能花大量的时间在讲评和批改所有学生作文上，另外考试作文完成后的学生自我检查和修改也能够让学生少失分。在这样的教学背景下，教会学生如何修改自己的作文，显得十分有必要。
【关键词】自我检查;自我纠错;具体分析
【作者简介】罗建芳，浙江省宁波市镇海区古塘初级中学。
中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高。而另一方面，目前的新目标英语教材内容丰富且难度加大，课时紧任务重，教师没有充足的时间来给学生专门上写作课，大部分教师只是结合学生每单元写的一篇作文，采取教师先批改，后讲评，学生听完后自己订正这样的模式，来提高学生的书面表达水平。但现状是学生在平时的写作中漏洞百出，大错误常有，小错误不断。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
词汇量缺乏直接影响写作，用词不妥使句子含糊不清。《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题;1.拼写错误;2.词语误用，表达不准确;3.词性不分，动名词混用等。许多学生在英语写作过程中，语法不规范，句子结构混乱，表达不清楚。学生平时对枯燥的语法规则既不感兴趣又不够重视。
写作中，很多学生没有认真分析将要表达的文章内容要点和深层结构，只是把若干个句子机械地堆砌在一起，条理不清，缺乏逻辑性，语意不连贯。
母语的负迁移现象：母语的迁移分为顺向迁移（正迁移）和逆向迁移（负迁移）。前者表现为先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响;后者表现为先前的学习对后继的学习产生干扰阻碍作用。中国学生往往会套用汉语的思维习惯，采用汉语的句式结构，运用“心评”方法，字对字、句对句地用英语表达出来，结果导致不地道、 不准确甚至是错误的表达方式。
结合笔者的教学实践，目前有很多中学生在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，笔者任教的两个班级中有很多学生屡犯这个毛病。例如以下这篇作文，绝大部分学生没有审清题意。
书面表达：除了审题不清外，书面表达不讲规范，轻视书写等此类的问题也存在于一些学生身上。
发现和纠正错误也是学生学习的好机会，教师要给学生评价的权力和自我纠错的机会。学生必须有自己的思想和认识才敢去评价别人或自己，思想和认识从何来？肯定是在学习中得来，为评价别人或自己，他们会在评价前努力学习。通过自我纠错，不仅能帮助学生克服害怕犯错的心理，而且更能加强学生的自主学习，促进学生语言意识的发展。
作文批改是教学过程中不可忽视的一个教学环节，是学生知识反馈的重要途径。当前初中英语教学中教师普遍采用作文全批全改的方式，即凡是学生作文本上出现的错误教师都一处不漏地给他们指出来，并且改正过来。这种做法的弊端已经明显地暴露出来。
第一，目前大部分学校都是大班制，平均每个班级学生数达四、五十人，比如笔者如果布置了作文，那么基本上得花上半天的时间才能把两个班100个学生的作文批改出来。从而挤占了深钻教材、精心备课的时间，更无暇顾及对教学方法的探讨和学习。
第二，对于英语教师详批后的作文，学生们不大愿意主动订正。对于上交的英语作文，教师辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添上。然而，令人心寒的是每当作业本发下去除少数自觉性较高的学生能认真检查教师的批注外，多数学生只是胡乱翻翻得了多少分，或漫不经心地浏览一下有无评语，随后便把作文本往书桌里一塞，结果下次上交作文时，原有的错误又原封不动的回来了。在使用英语中学生能意识到错误并进行适当的纠正。鉴于《课程标准》对学生自行纠错能力的要求和當前教师作文批改存在的种种问题，笔者提出培养学生自我纠错能力，从而提高他们的英语写作能力。
转变教师的角色。在传统的作文评价机制当中，教师是绝对的主体。然而在自我纠错式教学中，师生关系发生了显著变化，学生成了教学的中心、主体，是知识的主动构建者。对于中上层学生，教师应引导他们挑战较为复杂的句型和较为高级的词汇。对于这些学生，要经常鼓励他们在作文纠错中，提高作文的逻辑，层次和结构，少犯一些语言类的低级错误。而基础薄弱的学生，教师可以把他们作为重点扶持对象，指点更具体，排除他们的畏惧心理。在平时的教学中，降低对他们作文逻辑，层次的要求，提高他们语言的准确度，落实到一词一句当中去，重视细节。
建立作文错误本。教师要鼓励学生及时记录平时作文练习当中的错误，使他们补差补缺，逐步使他们的知识具体化和系统化，强化他们对知识结构的理解。对于他们作文中出现的错误进行追踪分析和正，即根据作文中的错误，及时给他们出一两个针对性练习，并再作分析和纠正。如此反复直到错误基本消失。这样的错误追踪分析和纠正可以使学生把当前的知识与以往学过的有关知识联系起来，实现知识类化，并形成发散性思维为他们今后解决同类问题实现正迁移。
充分发挥小组合作的作用。写作不应仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。教师要鼓励每个成员积极参与小组活动，提倡人人参与，共同进步。
总之，在写作过程中，学生的错误是不可避免的，教师应正确认识和对待学生的错误，合理把握纠错时机，运用多种纠错途径，通过灵活多样的教学方法来引导学生进行自我纠错，培养学生形成良好的纠错习惯，提高学生的自我纠错能力，促使学生养成良好的纠错习惯，从而不断提高学生的书面表达能力。
【关键词】自我检查;自我纠错;具体分析
【作者简介】罗建芳，浙江省宁波市镇海区古塘初级中学。
中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高。而另一方面，目前的新目标英语教材内容丰富且难度加大，课时紧任务重，教师没有充足的时间来给学生专门上写作课，大部分教师只是结合学生每单元写的一篇作文，采取教师先批改，后讲评，学生听完后自己订正这样的模式，来提高学生的书面表达水平。但现状是学生在平时的写作中漏洞百出，大错误常有，小错误不断。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
词汇量缺乏直接影响写作，用词不妥使句子含糊不清。《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题;1.拼写错误;2.词语误用，表达不准确;3.词性不分，动名词混用等。许多学生在英语写作过程中，语法不规范，句子结构混乱，表达不清楚。学生平时对枯燥的语法规则既不感兴趣又不够重视。
写作中，很多学生没有认真分析将要表达的文章内容要点和深层结构，只是把若干个句子机械地堆砌在一起，条理不清，缺乏逻辑性，语意不连贯。
母语的负迁移现象：母语的迁移分为顺向迁移（正迁移）和逆向迁移（负迁移）。前者表现为先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响;后者表现为先前的学习对后继的学习产生干扰阻碍作用。中国学生往往会套用汉语的思维习惯，采用汉语的句式结构，运用“心评”方法，字对字、句对句地用英语表达出来，结果导致不地道、 不准确甚至是错误的表达方式。
结合笔者的教学实践，目前有很多中学生在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，笔者任教的两个班级中有很多学生屡犯这个毛病。例如以下这篇作文，绝大部分学生没有审清题意。
书面表达：除了审题不清外，书面表达不讲规范，轻视书写等此类的问题也存在于一些学生身上。
发现和纠正错误也是学生学习的好机会，教师要给学生评价的权力和自我纠错的机会。学生必须有自己的思想和认识才敢去评价别人或自己，思想和认识从何来？肯定是在学习中得来，为评价别人或自己，他们会在评价前努力学习。通过自我纠错，不仅能帮助学生克服害怕犯错的心理，而且更能加强学生的自主学习，促进学生语言意识的发展。
作文批改是教学过程中不可忽视的一个教学环节，是学生知识反馈的重要途径。当前初中英语教学中教师普遍采用作文全批全改的方式，即凡是学生作文本上出现的错误教师都一处不漏地给他们指出来，并且改正过来。这种做法的弊端已经明显地暴露出来。
第一，目前大部分学校都是大班制，平均每个班级学生数达四、五十人，比如笔者如果布置了作文，那么基本上得花上半天的时间才能把两个班100个学生的作文批改出来。从而挤占了深钻教材、精心备课的时间，更无暇顾及对教学方法的探讨和学习。
第二，对于英语教师详批后的作文，学生们不大愿意主动订正。对于上交的英语作文，教师辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添上。然而，令人心寒的是每当作业本发下去除少数自觉性较高的学生能认真检查教师的批注外，多数学生只是胡乱翻翻得了多少分，或漫不经心地浏览一下有无评语，随后便把作文本往书桌里一塞，结果下次上交作文时，原有的错误又原封不动的回来了。在使用英语中学生能意识到错误并进行适当的纠正。鉴于《课程标准》对学生自行纠错能力的要求和當前教师作文批改存在的种种问题，笔者提出培养学生自我纠错能力，从而提高他们的英语写作能力。
转变教师的角色。在传统的作文评价机制当中，教师是绝对的主体。然而在自我纠错式教学中，师生关系发生了显著变化，学生成了教学的中心、主体，是知识的主动构建者。对于中上层学生，教师应引导他们挑战较为复杂的句型和较为高级的词汇。对于这些学生，要经常鼓励他们在作文纠错中，提高作文的逻辑，层次和结构，少犯一些语言类的低级错误。而基础薄弱的学生，教师可以把他们作为重点扶持对象，指点更具体，排除他们的畏惧心理。在平时的教学中，降低对他们作文逻辑，层次的要求，提高他们语言的准确度，落实到一词一句当中去，重视细节。
建立作文错误本。教师要鼓励学生及时记录平时作文练习当中的错误，使他们补差补缺，逐步使他们的知识具体化和系统化，强化他们对知识结构的理解。对于他们作文中出现的错误进行追踪分析和正，即根据作文中的错误，及时给他们出一两个针对性练习，并再作分析和纠正。如此反复直到错误基本消失。这样的错误追踪分析和纠正可以使学生把当前的知识与以往学过的有关知识联系起来，实现知识类化，并形成发散性思维为他们今后解决同类问题实现正迁移。
充分发挥小组合作的作用。写作不应仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。教师要鼓励每个成员积极参与小组活动，提倡人人参与，共同进步。
总之，在写作过程中，学生的错误是不可避免的，教师应正确认识和对待学生的错误，合理把握纠错时机，运用多种纠错途径，通过灵活多样的教学方法来引导学生进行自我纠错，培养学生形成良好的纠错习惯，提高学生的自我纠错能力，促使学生养成良好的纠错习惯，从而不断提高学生的书面表达能力。