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摘 要：新的课程标准倡导自主学习、合作学习、探究学习。这种变革性要求的核心是“以人的发展为本”，重点是培养创新精神和实践能力。所以教师在教学过程中应该引导学生主动探究，合作学习，培养创新精神和实践能力。
关键词：历史教学；自主探究；小组合作
历史课程标准强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，让学生在学习中有自主性和合作性，应该让学生成为“学”的主体，从而实现教学中师生、生生的互动，落实兴趣基础上的学生自主合作学习模式。笔者在实践工作中不断摸索、体会，在有效组织学生自主合作学习方面，形成了以下认识：
一、改善师生关系，营造和谐宽松的课堂氛围
教师有责任为学生营造和谐、宽松的课堂氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，这是学生主动探究的前提条件。只有在和谐融洽的环境中，学生才敢自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处。这样，课堂上才会出现积极的、向上的景象。课堂气氛是由教师和学生共同创造的，而教师则又起着决定的作用，因而这也给教师提出了很高的要求。
第一，相信学生，激发潜能。初中学生的天性是活泼好动，有强烈的求知欲望。在当今课堂教学中，要相信学生，不能急于给学生问题的答案，要放手让学生自主探究，自主参与学习活动，力求体现学生的主体地位。
第二，创设情境，激发兴趣。兴趣是学生追求真理、探究科学知识的主要动力。现行的教材虽较以前的版本有了一些改进，书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景。正是从这一点出发，教学中，教师要重视情境的创设，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
第三，精心设疑。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。
二、提倡合作探究，提高学生自主学习的能力
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应努力成为学生学习活动的引导者、组织者，把“挖掘”资料的主动权还给学生，让学生从自己的知识水平和能力出发去选择、去发现、去探究、去辨析，假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”，真正作为一个主体参与获得知识的全过程。
教学时，教师应给予学生充分、多方面的选择权利。但自主学习不是纯粹的学生自己学习，而是借助于教师适时的指导，在充分激发和调动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行的学习。其目的是开发学生潜力，培养其思维习惯，使之形成创新能力。因而，自主学习教学决不意味着绝对废弃教师的讲，而是对教师的讲提出了更高的要求，要结合学生的身心发展特点、基础知识储备的情况、兴趣爱好所在，选准讲课的时机，以学定教，真正在学生思维力形成的转折点、关键点上精讲点拨、画龙点睛。
三、组织小组合作，培养学生进行有效的合作学习
合作学习是相对个体学习而言的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学中，在学生之间、师生之间以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料开展交流与合作。其典型形式是分组讨论、组内交流分享。
“合作”并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句。合作学习过程中要注意几点：第一，分组要科学合理。第二，明确小组成员之间的分工合作。第三，建立合理的激励评价机制。总之，新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。其主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。从而引导学生在探究历史知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。
在具体的教学实践中，我也深深地体会到：新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，并不是孤立地存在。“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。这种新的学习方式渗入到我们的历史课堂，能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生的心智。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极创造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史课堂教学焕发出生命与活力。毫无疑问，新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式给历史课堂教学带来了无限的生机和活力，但我们也应看到这条道路的漫长和曲折，共同努力。当然，在历史课堂教学中不能滥用探究学习方式，探究学习只是众多学习方式中的一种，千万不可以把它作为解决所有问题的灵丹妙药。每一堂历史课都要探究，一遇到疑难问题就探究，也是不可取的。
关键词：历史教学；自主探究；小组合作
历史课程标准强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，让学生在学习中有自主性和合作性，应该让学生成为“学”的主体，从而实现教学中师生、生生的互动，落实兴趣基础上的学生自主合作学习模式。笔者在实践工作中不断摸索、体会，在有效组织学生自主合作学习方面，形成了以下认识：
一、改善师生关系，营造和谐宽松的课堂氛围
教师有责任为学生营造和谐、宽松的课堂氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，这是学生主动探究的前提条件。只有在和谐融洽的环境中，学生才敢自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处。这样，课堂上才会出现积极的、向上的景象。课堂气氛是由教师和学生共同创造的，而教师则又起着决定的作用，因而这也给教师提出了很高的要求。
第一，相信学生，激发潜能。初中学生的天性是活泼好动，有强烈的求知欲望。在当今课堂教学中，要相信学生，不能急于给学生问题的答案，要放手让学生自主探究，自主参与学习活动，力求体现学生的主体地位。
第二，创设情境，激发兴趣。兴趣是学生追求真理、探究科学知识的主要动力。现行的教材虽较以前的版本有了一些改进，书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景。正是从这一点出发，教学中，教师要重视情境的创设，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
第三，精心设疑。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。
二、提倡合作探究，提高学生自主学习的能力
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应努力成为学生学习活动的引导者、组织者，把“挖掘”资料的主动权还给学生，让学生从自己的知识水平和能力出发去选择、去发现、去探究、去辨析，假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”，真正作为一个主体参与获得知识的全过程。
教学时，教师应给予学生充分、多方面的选择权利。但自主学习不是纯粹的学生自己学习，而是借助于教师适时的指导，在充分激发和调动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行的学习。其目的是开发学生潜力，培养其思维习惯，使之形成创新能力。因而，自主学习教学决不意味着绝对废弃教师的讲，而是对教师的讲提出了更高的要求，要结合学生的身心发展特点、基础知识储备的情况、兴趣爱好所在，选准讲课的时机，以学定教，真正在学生思维力形成的转折点、关键点上精讲点拨、画龙点睛。
三、组织小组合作，培养学生进行有效的合作学习
合作学习是相对个体学习而言的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学中，在学生之间、师生之间以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料开展交流与合作。其典型形式是分组讨论、组内交流分享。
“合作”并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句。合作学习过程中要注意几点：第一，分组要科学合理。第二，明确小组成员之间的分工合作。第三，建立合理的激励评价机制。总之，新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。其主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。从而引导学生在探究历史知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。
在具体的教学实践中，我也深深地体会到：新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，并不是孤立地存在。“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。这种新的学习方式渗入到我们的历史课堂，能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生的心智。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极创造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史课堂教学焕发出生命与活力。毫无疑问，新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式给历史课堂教学带来了无限的生机和活力，但我们也应看到这条道路的漫长和曲折，共同努力。当然，在历史课堂教学中不能滥用探究学习方式，探究学习只是众多学习方式中的一种，千万不可以把它作为解决所有问题的灵丹妙药。每一堂历史课都要探究，一遇到疑难问题就探究，也是不可取的。