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【内容摘要】《历史课程标准》指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。”通过图片加强对初中学生的过程与方法的训练有以下要领：训练初中生自主积累历史知识；促进初中生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成；强化初中生在合作中交流与探究的学习方式；帮助初中生辩证地分析历史现象和评价历史人物。历史插图却有着不可忽视的辅导作用。笔者经过多年的教学摸索，深感课本插图这一直观教具在历史教学中具有举足轻重的作用。
【关键词`】初中历史教学 图片利用 提高素质
初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，图片教学可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。下面就谈谈我在初中历史教学中如何利用图片来加强过程与方法的训练，从而促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。
一、直观便捷地让学生理解课文内容
新课标指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”可见，历史知识的积累是在历史学习方面的重要性。可以这样说，没有长期的历史知识的积累，就不可能有历史知识的理解和运用，更谈不上历史知识的学习了。而积累历史知识是一个循序渐进的过程，是一个长期不懈的过程，是一个由被动到主动，由无意识到有意识的过程，而图片教学是学生历史知识积累的一种良好的方法。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。实践表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。
二、促进学生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成
教师在历史教学中，引导学生观察研讨图片，通过对图片的比较、分析、综合，进一步深层次解读图片，建立前后相关联系，在联系中帮助学生形成对历史的完整认识，在辨析的过程中培养和提高历史图片的解读能力。图片的比较往往能从图片内容的差异，找出变化了的历史信息，从中认识历史的演进过程。在此基础上注重引导学生结合时代背景对历史图片进行综合，对复杂的社会经济、政治和文化关系进行思考，进一步认识历史现象的本质和规律，产生对历史的认同感。如在讲“中国古代石拱桥”时，教师事先可以布置学生收集关于桥梁的一些材料，在教学中可以指导学生将“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”、“云南的龙潭桥”等几幅桥梁图和赵州桥的图片放在一起比较分析分析这些桥和赵州桥各有什么特点？通过多媒体将几幅彩色照片展示出来，让学生一边观察，一边介绍收集的材料，最后通过归纳、比较、概括，得出结论。学生在图片教学中既增长了许多的桥梁知识，开阔了他们的眼界，逐步形成他们崇尚科学精神的意识，确立起求真、求实和创新的科学态度，有利于学生科学素养的养成。又加深了学生对历史知识的理解，增强了他们对中国古代文化的认同感。
三、有助于培养学习迁移能力
教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。如七年级上册第7课《大变革的时代》中的《商鞅舌战图》。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
四、让学生的思维插上想像的翅膀
合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间。如以“清明上河图”为例引导学生认识：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图选择的部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。这样既培养了学生的想象能力，又加深了对教材的理解。
五、强化学生主动探究意识
新课程改革特别强调培养学生的合作学习能力。我在讲到隋唐文化部分的内容时，为了能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，我把全班学生分成五个小组，让他们以小组合作的方式去收集资料，专门收集有关敦煌莫高窟的图片资料，分小组上台展示，看哪个小组收集的最多为优胜组，并评选出本组特别贡献家，在全班张榜表扬。这样的展览让学生在欣赏美的同时，更深刻地感受到唐朝文化的辉煌。因此活动渐渐突破了班级的范围，得到了学校的重视和支持，这个班级也被评为了学校最佳合作团队。学生们各个喜笑颜开，他们没想到，历史的图片教学既让他们增长了知识，还让他们在和同学的合作中增进了友谊，更为班级赢得了荣誉。从此，整个班级学习风气焕然一新，经常可见课后学生聚集的讨论，他们学习历史的兴趣也更加浓厚。这种合作与交流“不仅关注了学生的学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
初中学生在身心上处在一个发展的特殊阶段，他们的感觉发展很快，在视觉上，对图画的识别观察更加细致精确，形象思维发达。在历史教学中教师要充分利用图片资料，促进学生的再造想象，突破时空限制，达到“以图引思”的目的；要利用信息技术培养学生“借图说理”的能力，挖掘历史图像的内涵，揭示历史现象的本质，引导学生的思维向高层次发展，达到提高其综合素质的目的。
【关键词`】初中历史教学 图片利用 提高素质
初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，图片教学可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。下面就谈谈我在初中历史教学中如何利用图片来加强过程与方法的训练，从而促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。
一、直观便捷地让学生理解课文内容
新课标指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”可见，历史知识的积累是在历史学习方面的重要性。可以这样说，没有长期的历史知识的积累，就不可能有历史知识的理解和运用，更谈不上历史知识的学习了。而积累历史知识是一个循序渐进的过程，是一个长期不懈的过程，是一个由被动到主动，由无意识到有意识的过程，而图片教学是学生历史知识积累的一种良好的方法。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。实践表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。
二、促进学生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成
教师在历史教学中，引导学生观察研讨图片，通过对图片的比较、分析、综合，进一步深层次解读图片，建立前后相关联系，在联系中帮助学生形成对历史的完整认识，在辨析的过程中培养和提高历史图片的解读能力。图片的比较往往能从图片内容的差异，找出变化了的历史信息，从中认识历史的演进过程。在此基础上注重引导学生结合时代背景对历史图片进行综合，对复杂的社会经济、政治和文化关系进行思考，进一步认识历史现象的本质和规律，产生对历史的认同感。如在讲“中国古代石拱桥”时，教师事先可以布置学生收集关于桥梁的一些材料，在教学中可以指导学生将“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”、“云南的龙潭桥”等几幅桥梁图和赵州桥的图片放在一起比较分析分析这些桥和赵州桥各有什么特点？通过多媒体将几幅彩色照片展示出来，让学生一边观察，一边介绍收集的材料，最后通过归纳、比较、概括，得出结论。学生在图片教学中既增长了许多的桥梁知识，开阔了他们的眼界，逐步形成他们崇尚科学精神的意识，确立起求真、求实和创新的科学态度，有利于学生科学素养的养成。又加深了学生对历史知识的理解，增强了他们对中国古代文化的认同感。
三、有助于培养学习迁移能力
教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生这种迁移能力。如七年级上册第7课《大变革的时代》中的《商鞅舌战图》。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
四、让学生的思维插上想像的翅膀
合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。教材中的许多插图为学生想象能力的培养提供了广阔的空间。如以“清明上河图”为例引导学生认识：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图选择的部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。这样既培养了学生的想象能力，又加深了对教材的理解。
五、强化学生主动探究意识
新课程改革特别强调培养学生的合作学习能力。我在讲到隋唐文化部分的内容时，为了能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，我把全班学生分成五个小组，让他们以小组合作的方式去收集资料，专门收集有关敦煌莫高窟的图片资料，分小组上台展示，看哪个小组收集的最多为优胜组，并评选出本组特别贡献家，在全班张榜表扬。这样的展览让学生在欣赏美的同时，更深刻地感受到唐朝文化的辉煌。因此活动渐渐突破了班级的范围，得到了学校的重视和支持，这个班级也被评为了学校最佳合作团队。学生们各个喜笑颜开，他们没想到，历史的图片教学既让他们增长了知识，还让他们在和同学的合作中增进了友谊，更为班级赢得了荣誉。从此，整个班级学习风气焕然一新，经常可见课后学生聚集的讨论，他们学习历史的兴趣也更加浓厚。这种合作与交流“不仅关注了学生的学业成绩，而且发现和发展了学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。
初中学生在身心上处在一个发展的特殊阶段，他们的感觉发展很快，在视觉上，对图画的识别观察更加细致精确，形象思维发达。在历史教学中教师要充分利用图片资料，促进学生的再造想象，突破时空限制，达到“以图引思”的目的；要利用信息技术培养学生“借图说理”的能力，挖掘历史图像的内涵，揭示历史现象的本质，引导学生的思维向高层次发展，达到提高其综合素质的目的。