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摘要：和谐的课堂氛围是一种具有感染性、催人向上的教育情境,能使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣,并直接影响着课堂教学效果。
关键词:高中体育课堂 师生互动
课堂氛围是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。和谐的课堂氛围是一种具有感染性的催人向上的教育情境,能使学生受到感化和熏陶,产生感情上的共鸣。它直接影响到师生的关系,双方信息,感情上的和谐发展以及整个教学效果。高中《体育与健康课程标准》强调“以学生的发展为中心”,“教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。”交往意味着人人参与、意味着平等对话,教师由居高临下的权威转向“平等的首席”。传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种思想的变化,为我们营造课堂和谐氛围提供了理论依据,那么,从促进学生发展的角度,如何营造高中体育课堂和谐氛围呢?作为基层一线教师应关注以下几个方面。
一、以教师魅力影响学生
营造高中体育课堂和谐氛围依赖于教师自身素质的不断提高,人格不断健全和完善。在营造体育课堂和谐氛围的教学实践中我们坚持“使学生感受到体育的魅力,拥有健康的体魄”为己任,创设充满积极情感的教学环境,每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂,用充满激情的语言,轻松愉快的笑容,来营造课堂气氛,把学生的心牢牢地固定在课堂上。以自己的“不求有缘于名师,但求无愧于明师”的教学追求,努力实现教师的形象应写在人们崇敬教师的目光里,写在家长赞颂教师的口碑里,也写在学生对教师永久的记忆里的目标。
二、以教师角色转换感染学生
“尊师爱生”是对师生关系的一种定位。但日常体育教学中,这种关系往往是尊与从的单向关系。“尊”当然是毕恭毕敬,不能犯上,但“爱”并非如此,“打是亲,骂是爱”曾是这种情感另一种侧面的表现。“师生平等,教学民主,有利于学生的主动学习”不仅是体育新课程的发展趋势,也是营造课堂教学和谐氛围的出发点,体育教师应以积极心态,重新认识和确定新型的师生关系定位,真正成为学生学习的合作者、引导者、参与者。教学过程中我们从促进学生主动学习的角度出发把师生角色定位在融合,适时转换,形成和谐发展。即:观念转变上:“管理与服务”融合;角色转换上:“传授与引导”融合;情感交流上“为父与为友”融合;教学相长上:“为师与为生”融合。教师角色行为的转换必须感染学生积极、主动学习态度的变化。
三、以师生情感交流激励学生
体育教学中我们的学生常被电视中俊男靓女富有感染力的韵律操和NBA球星们潇洒的扣篮所倾倒。但欣赏与学生之间没有传神的眼神,会意的手势,学习前的引导,学习后的回味,与学生共同的辛酸,分享的乐趣。体育教师应帮助学生营造和维持学习过程中和谐的学习环境和积极的心理氛围。在尊重学生的基础上,搭起师生情感交流的桥梁,给学生以积极的情感体验。我们从师生情感交流切入,将常规教学中的只提要求到多给关怀:赞赏每一位学生的体育兴趣,运动专长,进步,闪光点,学习中所付出的努力,表现出来的学习愿望以及对自己的超越。将常规教学中的强调苦学到营造愉悦:特别是学生学习有困难,表现出畏惧体育锻炼的时候,教师不是拖着或逼着他走,而是梳理他们的体育需要,鼓励他们勇敢地不断前行。将常规教学中的单向知识传授到双向感情交流:教学中对学生的学习采取积极的引导,教师不是轻易地告诉他们如何做,而是引导他们自我分析、交流、找到清晰的努力方向,将常规教学中的一味指责失误到千方百计让学生品尝到成功:设置不同高度,不同远度,不同难度的学习起点,供不同能力的学生选择,采用分层递进的方式,使学生建立练习中的自信,在适宜的条件下掌握技能,使学生体验到成功的喜悦,从而激发起他们对学习的向往和追求。
四、以差异教学设计唤起学生
体育课堂教学面对授课班人数多,学生的体育基础、体质与健康状况、体育兴趣、运动经验、学习能力、社会适应等方面各不相同,这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。教学中只有尊重差异,具有“差异”的学生主体才会平等地进行自主性学习活动,课堂和谐氛围才能形成。我们把学生间客观存在的差异看作是一种教学资源,加以开发和利用。将常规教学“一刀切、一把尺子”的统一练习。统一要求。转换为适合学生发展的分层教学设计。先后采用了学生群体:能力分层,起点不同;组织形式:分类递进,目标分层;学习指导:分类指导,施教分层;优势互补:互补组合,合作分层;测评激励:进步幅度,评估分层等教学方式的尝试工。使不同生活经验和不同知识背景,不同思维特点不同层次的学生拥有同等参与学习的机会,建立起自我效能感,体验到成功的喜悦,唤起了学生主体意识,还给了本应属于他们的体育学习的“自由”,变被动接受为积极思考,形成了“要我学”为“我要学”,“我能学”的转变,使每个学生在认知能力、兴趣、特长和个性品质等方面都得到相应的发展,为营造体育课堂和谐氛围提供了条件。
五、以教学反思调控师生行为
教与学过程中,不少体育教师只考虑把知识、运动技能传输出去,学生只是按要求,进行练习,很少考虑如何搜集反馈信息,对教与学过程检验调控是对课堂中教与学行为不断进行反思,独立自觉地调节、修正和完善自己的教与学过程,形成良好的反思习惯和反思能力,将体育教师的“会教”与学生的“会学”有机结合起来,不断提高课堂和谐氛围的调控能力,调动教与学过程的自主性和主动性,从而提高体育教学实效,促进教师的专业化发展和学生的自主实践能力。如学习弯道跑技术的探究学习,课前反思:教师如何导入本节课的内容?如何创设问题的情境等都要有清醒的认识。学生课前应该怎样阅读课本,搜集有关信息,制定出自己的学习方案。课中反思:怎样通过直段跑、弯道跑、缩小半径跑实践与观察归纳出弯道跑的技术要点?师生应如何及时反思调整教与学策略,使课堂教与学达到“学习的共同体”产生最佳的效果?课后反思:通过问题导入----实践观察----交流讨论----再实践观察----探究要点----验证与提高,是否引发了学生的积极性参与?是否达课时目标?引导学生发现分析解决问题的过程等。没有课堂教学中经常的反思,课堂和谐氛围得不到调控,教师的教学法行为素养就得不到真正的提升,学生的体育自主学习能力也就得不到提高。
总而言之，和谐的课堂氛围是一种具有感染性和催人向上的教育情境。教学中应以教师魅力影响学生;以教师角色转换感染学生;以师生情感交流激励学生;以差异教学设计唤起学生;以改变教学策略引导学生;以教学反思调控学生。使师生交往共同发展,形成互动过程,从而促进课堂和谐氛围的形成。
参考文献
[1]施良方.学习论.北京:人民教育出版社.2003
[2]吴立岗.教学的理论模式和活动.广西:教育出版社.2001
关键词:高中体育课堂 师生互动
课堂氛围是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。和谐的课堂氛围是一种具有感染性的催人向上的教育情境,能使学生受到感化和熏陶,产生感情上的共鸣。它直接影响到师生的关系,双方信息,感情上的和谐发展以及整个教学效果。高中《体育与健康课程标准》强调“以学生的发展为中心”,“教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。”交往意味着人人参与、意味着平等对话,教师由居高临下的权威转向“平等的首席”。传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种思想的变化,为我们营造课堂和谐氛围提供了理论依据,那么,从促进学生发展的角度,如何营造高中体育课堂和谐氛围呢?作为基层一线教师应关注以下几个方面。
一、以教师魅力影响学生
营造高中体育课堂和谐氛围依赖于教师自身素质的不断提高,人格不断健全和完善。在营造体育课堂和谐氛围的教学实践中我们坚持“使学生感受到体育的魅力,拥有健康的体魄”为己任,创设充满积极情感的教学环境,每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂,用充满激情的语言,轻松愉快的笑容,来营造课堂气氛,把学生的心牢牢地固定在课堂上。以自己的“不求有缘于名师,但求无愧于明师”的教学追求,努力实现教师的形象应写在人们崇敬教师的目光里,写在家长赞颂教师的口碑里,也写在学生对教师永久的记忆里的目标。
二、以教师角色转换感染学生
“尊师爱生”是对师生关系的一种定位。但日常体育教学中,这种关系往往是尊与从的单向关系。“尊”当然是毕恭毕敬,不能犯上,但“爱”并非如此,“打是亲,骂是爱”曾是这种情感另一种侧面的表现。“师生平等,教学民主,有利于学生的主动学习”不仅是体育新课程的发展趋势,也是营造课堂教学和谐氛围的出发点,体育教师应以积极心态,重新认识和确定新型的师生关系定位,真正成为学生学习的合作者、引导者、参与者。教学过程中我们从促进学生主动学习的角度出发把师生角色定位在融合,适时转换,形成和谐发展。即:观念转变上:“管理与服务”融合;角色转换上:“传授与引导”融合;情感交流上“为父与为友”融合;教学相长上:“为师与为生”融合。教师角色行为的转换必须感染学生积极、主动学习态度的变化。
三、以师生情感交流激励学生
体育教学中我们的学生常被电视中俊男靓女富有感染力的韵律操和NBA球星们潇洒的扣篮所倾倒。但欣赏与学生之间没有传神的眼神,会意的手势,学习前的引导,学习后的回味,与学生共同的辛酸,分享的乐趣。体育教师应帮助学生营造和维持学习过程中和谐的学习环境和积极的心理氛围。在尊重学生的基础上,搭起师生情感交流的桥梁,给学生以积极的情感体验。我们从师生情感交流切入,将常规教学中的只提要求到多给关怀:赞赏每一位学生的体育兴趣,运动专长,进步,闪光点,学习中所付出的努力,表现出来的学习愿望以及对自己的超越。将常规教学中的强调苦学到营造愉悦:特别是学生学习有困难,表现出畏惧体育锻炼的时候,教师不是拖着或逼着他走,而是梳理他们的体育需要,鼓励他们勇敢地不断前行。将常规教学中的单向知识传授到双向感情交流:教学中对学生的学习采取积极的引导,教师不是轻易地告诉他们如何做,而是引导他们自我分析、交流、找到清晰的努力方向,将常规教学中的一味指责失误到千方百计让学生品尝到成功:设置不同高度,不同远度,不同难度的学习起点,供不同能力的学生选择,采用分层递进的方式,使学生建立练习中的自信,在适宜的条件下掌握技能,使学生体验到成功的喜悦,从而激发起他们对学习的向往和追求。
四、以差异教学设计唤起学生
体育课堂教学面对授课班人数多,学生的体育基础、体质与健康状况、体育兴趣、运动经验、学习能力、社会适应等方面各不相同,这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。教学中只有尊重差异,具有“差异”的学生主体才会平等地进行自主性学习活动,课堂和谐氛围才能形成。我们把学生间客观存在的差异看作是一种教学资源,加以开发和利用。将常规教学“一刀切、一把尺子”的统一练习。统一要求。转换为适合学生发展的分层教学设计。先后采用了学生群体:能力分层,起点不同;组织形式:分类递进,目标分层;学习指导:分类指导,施教分层;优势互补:互补组合,合作分层;测评激励:进步幅度,评估分层等教学方式的尝试工。使不同生活经验和不同知识背景,不同思维特点不同层次的学生拥有同等参与学习的机会,建立起自我效能感,体验到成功的喜悦,唤起了学生主体意识,还给了本应属于他们的体育学习的“自由”,变被动接受为积极思考,形成了“要我学”为“我要学”,“我能学”的转变,使每个学生在认知能力、兴趣、特长和个性品质等方面都得到相应的发展,为营造体育课堂和谐氛围提供了条件。
五、以教学反思调控师生行为
教与学过程中,不少体育教师只考虑把知识、运动技能传输出去,学生只是按要求,进行练习,很少考虑如何搜集反馈信息,对教与学过程检验调控是对课堂中教与学行为不断进行反思,独立自觉地调节、修正和完善自己的教与学过程,形成良好的反思习惯和反思能力,将体育教师的“会教”与学生的“会学”有机结合起来,不断提高课堂和谐氛围的调控能力,调动教与学过程的自主性和主动性,从而提高体育教学实效,促进教师的专业化发展和学生的自主实践能力。如学习弯道跑技术的探究学习,课前反思:教师如何导入本节课的内容?如何创设问题的情境等都要有清醒的认识。学生课前应该怎样阅读课本,搜集有关信息,制定出自己的学习方案。课中反思:怎样通过直段跑、弯道跑、缩小半径跑实践与观察归纳出弯道跑的技术要点?师生应如何及时反思调整教与学策略,使课堂教与学达到“学习的共同体”产生最佳的效果?课后反思:通过问题导入----实践观察----交流讨论----再实践观察----探究要点----验证与提高,是否引发了学生的积极性参与?是否达课时目标?引导学生发现分析解决问题的过程等。没有课堂教学中经常的反思,课堂和谐氛围得不到调控,教师的教学法行为素养就得不到真正的提升,学生的体育自主学习能力也就得不到提高。
总而言之，和谐的课堂氛围是一种具有感染性和催人向上的教育情境。教学中应以教师魅力影响学生;以教师角色转换感染学生;以师生情感交流激励学生;以差异教学设计唤起学生;以改变教学策略引导学生;以教学反思调控学生。使师生交往共同发展,形成互动过程,从而促进课堂和谐氛围的形成。
参考文献
[1]施良方.学习论.北京:人民教育出版社.2003
[2]吴立岗.教学的理论模式和活动.广西:教育出版社.2001