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在新课程改革过程中如何开展课堂教学，这是每一位教师必须思考和探索的问题。数学课堂上，每一个学生、每一位教师都是鲜活的生命，数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么？儿童是否应当享有幸福的数学学习生活？数学教学是教学活动的主题——师与生重要的生命经历，数学课堂是每一个体生命成长的重要场所。如何让师生的生命在课堂中显现精彩呢？
一、课堂，因朴实而有生命
我曾听了很多堂县、市、省级的数学优质课。每次听课，我都不自觉地把自己当成学生，跟着上课的老师投入教学。我发现当学生很不容易，而上课的老师更不容易。真正令人叫好的课总有一个共同点——自然！我们平时上的数学课，是不可能花那么多的时间和精力去准备的，因此在课堂上扬自然朴实之风就显得格外重要。在朴实的课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。
如教学“比例的意义”一课，在课即将结束时，我紧扣课题杀了一个“回马枪”。
师：3/6=1/2，为什么说它是个比例？
生：因为它表示两个比相等的式子。
师：联系前面学习比的知识，从这个式子你能想到什么？（这一问，就像石块投入湖面，激起了学生思维的阵阵涟漪）
生：这个式子，表示比的基本性质。
生：也表示把一个比化简。
师：如果把等号后面看做一个分数，从这个式子你又想到什么？
生：是3与6的比值。
师：如果把等号前、后都看作一个分数，你又能想到什么？（这一问，引起了学生激烈的争论。）
生：把等号前、后都看成分数时，就表示了分数的基本性质。
生：也表示把一个分数化简。
……
孩子们在畅所欲言的过程中对比例的知识进行了一番简要的回忆和整理，不仅知道了用一种手段可以解决不同的问题，而且也沟通了知识的前后联系。这个漂亮的“回马枪”，既闪现了教师的教学智慧，又折射出“为学而教”这一朴素的教学思想的光辉。的确，教学来不得半点虚假，朴实自然的教学才能激发学生学习的积极性和主动性，点燃学生思维的火花！
二、课堂，因活动而更灵动
《数学课程标准》特别指出了数学教学是数学活动的教学。课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程灵动起来。
1.围绕生活实际设计数学活动。
在活动中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
2.在活动中实现学习方式的转变。
新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
三、课堂，因自信而出智慧
教育智慧是在教育过程中自然生成的，教育智慧必定出自善良的心，出自教师对教育、对学生真诚的爱意。
教师激励的语言、赞许的眼神、鼓励的手势等等，都可以让学生树立自信，鼓励他们积极参与到课堂活动中来。只有敢说，才能会说。新课标下的数学教学倡导师生交互式活动，课堂为学生的发展提供了更广阔的时空。让数学课堂活起来，这是数学课堂教学的新要求、新境界。只要教师为学生营造了一个适合展示的氛围和舞台，那么，学生就会有精彩的发言，就会有思维的火花，就会有创造的冲动，也往往令教师惊叹不已，发出“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的惊喜。例如，在教学“分类”第二节，按不同标准分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手分一分。经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其他教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。由此我也感受到，只有使学生有了自信，有了兴趣，他们才能在课堂上充满激情，充满智慧。
四、课堂，因生成而更精彩
在教学《小数加法》时我是这样引导学生探究的：
出示：0.58 3.15＝（教师故意隐去教材例题中的背景情节。）
学生翻开预先准备好的练习本迅速地做了起来，教师巡视。
师：老师发现大家都很聪明，能够独立做对这道从未做过的加法题目，老师和同学们都很想知道你是怎么做这道题的，我们交流一下，展示你的成果，好不好？
……
学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把小数加法题的理解进行了合理而深刻的剖析，也使我们老师直面了学生的内心世界和思维历程。课堂教学是教师与学生展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”！新课程已经真真切切地走进我们的教学，但如果理念不能在课堂教学中渗透，则最终难显“庐山”真面目，而只能感叹“只缘身在课程中，不识课程真面目”。我坚守着，我的课堂因简单、真实而生机盎然！因自然、朴实、自信而充满智慧，充满灵性！
一、课堂，因朴实而有生命
我曾听了很多堂县、市、省级的数学优质课。每次听课，我都不自觉地把自己当成学生，跟着上课的老师投入教学。我发现当学生很不容易，而上课的老师更不容易。真正令人叫好的课总有一个共同点——自然！我们平时上的数学课，是不可能花那么多的时间和精力去准备的，因此在课堂上扬自然朴实之风就显得格外重要。在朴实的课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水的自然美，以其独特的魅力吸引着学生。
如教学“比例的意义”一课，在课即将结束时，我紧扣课题杀了一个“回马枪”。
师：3/6=1/2，为什么说它是个比例？
生：因为它表示两个比相等的式子。
师：联系前面学习比的知识，从这个式子你能想到什么？（这一问，就像石块投入湖面，激起了学生思维的阵阵涟漪）
生：这个式子，表示比的基本性质。
生：也表示把一个比化简。
师：如果把等号后面看做一个分数，从这个式子你又想到什么？
生：是3与6的比值。
师：如果把等号前、后都看作一个分数，你又能想到什么？（这一问，引起了学生激烈的争论。）
生：把等号前、后都看成分数时，就表示了分数的基本性质。
生：也表示把一个分数化简。
……
孩子们在畅所欲言的过程中对比例的知识进行了一番简要的回忆和整理，不仅知道了用一种手段可以解决不同的问题，而且也沟通了知识的前后联系。这个漂亮的“回马枪”，既闪现了教师的教学智慧，又折射出“为学而教”这一朴素的教学思想的光辉。的确，教学来不得半点虚假，朴实自然的教学才能激发学生学习的积极性和主动性，点燃学生思维的火花！
二、课堂，因活动而更灵动
《数学课程标准》特别指出了数学教学是数学活动的教学。课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程灵动起来。
1.围绕生活实际设计数学活动。
在活动中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
2.在活动中实现学习方式的转变。
新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
三、课堂，因自信而出智慧
教育智慧是在教育过程中自然生成的，教育智慧必定出自善良的心，出自教师对教育、对学生真诚的爱意。
教师激励的语言、赞许的眼神、鼓励的手势等等，都可以让学生树立自信，鼓励他们积极参与到课堂活动中来。只有敢说，才能会说。新课标下的数学教学倡导师生交互式活动，课堂为学生的发展提供了更广阔的时空。让数学课堂活起来，这是数学课堂教学的新要求、新境界。只要教师为学生营造了一个适合展示的氛围和舞台，那么，学生就会有精彩的发言，就会有思维的火花，就会有创造的冲动，也往往令教师惊叹不已，发出“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的惊喜。例如，在教学“分类”第二节，按不同标准分类时，我让学生以4人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手分一分。经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料。当我把学生的方法介绍给其他教师时，他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞。由此我也感受到，只有使学生有了自信，有了兴趣，他们才能在课堂上充满激情，充满智慧。
四、课堂，因生成而更精彩
在教学《小数加法》时我是这样引导学生探究的：
出示：0.58 3.15＝（教师故意隐去教材例题中的背景情节。）
学生翻开预先准备好的练习本迅速地做了起来，教师巡视。
师：老师发现大家都很聪明，能够独立做对这道从未做过的加法题目，老师和同学们都很想知道你是怎么做这道题的，我们交流一下，展示你的成果，好不好？
……
学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把小数加法题的理解进行了合理而深刻的剖析，也使我们老师直面了学生的内心世界和思维历程。课堂教学是教师与学生展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”！新课程已经真真切切地走进我们的教学，但如果理念不能在课堂教学中渗透，则最终难显“庐山”真面目，而只能感叹“只缘身在课程中，不识课程真面目”。我坚守着，我的课堂因简单、真实而生机盎然！因自然、朴实、自信而充满智慧，充满灵性！