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【摘要】创新教育是一种以人为本的主体性教育，在每个教育阶段，对创造性的培养都有其独特的不可替代的作用，幼儿阶段的教育对创造力的培养作用是奠基性的，所以创新教育必须从幼儿时期抓起。点燃幼儿的创造性火花，是一个永恒的教研课题，每一个幼儿教师都应尽心尽智地进行探索与实践。
【关键词】创造性点燃尊重创设鼓励启发开展解放
创新教育是一种以人为本的主体性教育，在每个教育阶段，对创造性的培养都有其独特的不可替代的作用，幼儿阶段的教育对创造力的培养作用是奠基性的，所以创新教育必须从幼儿时期抓起。幼儿因其好动、好奇，对周围的事物充满了疑，他们常常带着为什么、会怎样等问题参与到各种活动之中来，因此，充分发挥幼儿的创造潜能，大力培养幼儿的创造意识，善于点燃幼儿的创造性火花，就成为我们幼儿教育工作者重要的责任和义务。
一、尊重幼儿人格
教师要把幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，他们有着自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应建立一种平等的、互动的关系，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为。好奇、冒险、自信是典型的创新能力的体现，教师要理解和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质。作为新时代的儿童，他们有着许多新的心理色彩；作为幼儿个体，他们又具有独一无二的个性心理特征。创新能力的发展和表现是有个性差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。因此，教师要特别注意因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼的发展。教师还要以宽容之心来对待幼儿，幼儿因好奇做错了事，或因好心办坏了事，都可以得到适当的宽容，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也会随之萌发。
二、创设宽松环境
点燃幼儿的创造性火花，关键是要为幼儿创设一个能使他们想说敢做、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的平等、民主的交往环境。在日常生活中，我们不难看到，幼儿经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言告知他人，然而由于受其认知发展水平的影响，幼儿的语言常常会出现使用“错误”和“创造”。此时，教师如果不能正确对待这些“错误”和“创造”，采用讽刺、嘲笑等不正确的方式，幼儿的好奇心、发散思维以及想象力和创造力就会受到压抑甚至扼杀。如果教师能正确对待幼儿，给他们支持、鼓励及补充和修正的机会，相信他们会在交往的过程中有效地自我调整。教师积极的交往态度和巧妙的应变能力，不仅会给幼儿创造一个自由、宽松的交往环境，还会起到支持鼓励幼儿创新，体验到创新的乐趣的作用。
三、鼓励幼儿发问
幼儿对世界充满好奇，遇到任何事物都爱问个“为什么”。如果直接告诉答案，久而久之，他们就会养成依赖性而懒于思考。所以，教师要引导幼儿独立思考，多鼓励幼儿提问题。教师在设计、组织教学时，教学内容应强调具有启发性，边讲边提出问题，引导幼儿根据已有知识及生活经验进行思考，回答问题，如果幼儿答得不对，不全，或答不上，教师应鼓励幼儿再思考，并做必要的提示、开导。质疑是创新的起点，教师要鼓励幼儿大胆提问、质疑。对幼儿的提问要表现出十分喜欢的态度，这是很有效的强化，会大大激发幼儿的提问热情。对幼儿的疑问及时做出适合幼儿知识水平的回答，并引导他们提出新问题，产生新疑问，鼓励幼儿作多样性、独创性的回答，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维活动中逐步形成创新意识。鼓励创新意识与创新能力的培养要与教学评估有机结合起来，教师应把创造思维培养的考核评估放在首位，而不能只注重幼儿获得知识的数量。管理者只有用“幼儿创新教育”的新思想武装自己，才能正确地将培养幼儿的创新意识与教育教学有机地结合起来。
四、启发创新想象
在我们与幼儿的不断接触中，会经常发现幼儿的“创新”：他们可以把苹果画成三角形，方形；他们会把草画成黄色、红色；他们把红太阳打扮得五颜六色；他们会给汽车加上翅膀；他们会把楼房画得高过白云……这都是出自孩子的想象和创造，而这些异想天开正是孩子们开动脑筋，大胆创新的表现。这些异想天开更需要得到保护、得到鼓励。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奥秘之一在于，儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我们要最大限度地引导幼儿大胆尝试，对幼儿多鼓励、多支持、多肯定，并在适当的时候给予帮助，以保护幼儿初步的创新意识，使他们充满自信，保持旺盛的创造欲望。产生创新意识需要有足够的自信心，但不是每个幼儿都有足够的自信心，即使自信心很强的幼儿，在碰到困难或挫折时，自信心也会减退，甚至转为自卑，所以，教师要有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。同时，教师还应该多给幼儿创造一些机会，鼓励他们多尝试“无中生有”的创新，多憧憬“异想天开”的创造。实践告诉我们，创新意识和创新能力的培养不是一朝一夕的，主要在于平时的教育教学活动中，要扎实地启发幼儿的创新想象。儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意引导，并放手让幼儿实践和探索，就会培养出创造能力。”
五、开展多样活动
游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生活。在游戏活动中，教师要掌握幼儿的特点，为幼儿创造适宜的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中直接自由地发挥想象，进行创造。幼儿的创新活动是在强烈的创新意识指导下进行的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点，在各科教学及日常生活中，给幼儿提供一定的时间，必要的场所及活动用具，让幼儿自由地进行创造性的活动。如丰富多采的文学、音乐、美术、游戏、制作等活动；教师还可以专门设计一些发散思维训练的方法，如运用“用途联想法”，让幼儿说出泥、石、水、纸等各有什么用途，运用“图形组合法”，向幼儿提供各种形状的几何图形拼版，要求他们拼出不同的图并说出名称；运用“符号推理法”，出示一些抽象的图形，让幼儿对这些图形、线条说出自己的想法等，给幼儿更大的空间去想象、创造。如在一日活动中，幼儿碰到难题，幼儿之间发生纠纷等，可让幼儿发表意见，提出解决办法。当然，幼儿进行创新活动时，教师应始终给予必要的指导与帮助，让幼儿在活动中有可能获得成功的喜悦，这样，幼儿的创新意识就会更加强烈而持久。
六、解放思维空间
陶行知先生认为：“生活即教育”，“社会即大课堂”，他还说：“鸟笼式的学校不利于孩子创造力的发展”，“小孩子得到言论的自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”“要把束缚儿童创造力的裹头布撕下来，使他们敢想敢做。”渴望探索，贪玩乐而怕拘束是孩子的天性。在活动中应针对孩子的心理特点，为他们营造一个无拘无束的思维空间，让他们的想象在里面纵横千里，乐此不疲。在这生活中，幼儿找到了自己渴望探索的东西，这时，老师不要去阻止他们，而是跟着他们的兴趣走，让他们的思维在大自然中去自由延伸、探索。这样，一方面，可以锻炼孩子的胆量，增强他们的自我表现意识；另一方面，也激发了孩子的兴趣，活跃了孩子的思维。对不同层次的孩子采用不同的方法，对不同的答案采取延缓策略，以保护孩子的自尊和探究热情，对于有困难的孩子，要勉励他们，让每个孩子自信满满地独立自由思考。随着广阔的思维空间的形成，孩子的创造性火花就会不断地迸发出来。
点燃幼儿的创造性火花，是一个永恒的教研课题，每一个幼儿教師都应尽心尽智地进行探索与实践。
【关键词】创造性点燃尊重创设鼓励启发开展解放
创新教育是一种以人为本的主体性教育，在每个教育阶段，对创造性的培养都有其独特的不可替代的作用，幼儿阶段的教育对创造力的培养作用是奠基性的，所以创新教育必须从幼儿时期抓起。幼儿因其好动、好奇，对周围的事物充满了疑，他们常常带着为什么、会怎样等问题参与到各种活动之中来，因此，充分发挥幼儿的创造潜能，大力培养幼儿的创造意识，善于点燃幼儿的创造性火花，就成为我们幼儿教育工作者重要的责任和义务。
一、尊重幼儿人格
教师要把幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，他们有着自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应建立一种平等的、互动的关系，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为。好奇、冒险、自信是典型的创新能力的体现，教师要理解和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质。作为新时代的儿童，他们有着许多新的心理色彩；作为幼儿个体，他们又具有独一无二的个性心理特征。创新能力的发展和表现是有个性差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。因此，教师要特别注意因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼的发展。教师还要以宽容之心来对待幼儿，幼儿因好奇做错了事，或因好心办坏了事，都可以得到适当的宽容，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也会随之萌发。
二、创设宽松环境
点燃幼儿的创造性火花，关键是要为幼儿创设一个能使他们想说敢做、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的平等、民主的交往环境。在日常生活中，我们不难看到，幼儿经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言告知他人，然而由于受其认知发展水平的影响，幼儿的语言常常会出现使用“错误”和“创造”。此时，教师如果不能正确对待这些“错误”和“创造”，采用讽刺、嘲笑等不正确的方式，幼儿的好奇心、发散思维以及想象力和创造力就会受到压抑甚至扼杀。如果教师能正确对待幼儿，给他们支持、鼓励及补充和修正的机会，相信他们会在交往的过程中有效地自我调整。教师积极的交往态度和巧妙的应变能力，不仅会给幼儿创造一个自由、宽松的交往环境，还会起到支持鼓励幼儿创新，体验到创新的乐趣的作用。
三、鼓励幼儿发问
幼儿对世界充满好奇，遇到任何事物都爱问个“为什么”。如果直接告诉答案，久而久之，他们就会养成依赖性而懒于思考。所以，教师要引导幼儿独立思考，多鼓励幼儿提问题。教师在设计、组织教学时，教学内容应强调具有启发性，边讲边提出问题，引导幼儿根据已有知识及生活经验进行思考，回答问题，如果幼儿答得不对，不全，或答不上，教师应鼓励幼儿再思考，并做必要的提示、开导。质疑是创新的起点，教师要鼓励幼儿大胆提问、质疑。对幼儿的提问要表现出十分喜欢的态度，这是很有效的强化，会大大激发幼儿的提问热情。对幼儿的疑问及时做出适合幼儿知识水平的回答，并引导他们提出新问题，产生新疑问，鼓励幼儿作多样性、独创性的回答，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维活动中逐步形成创新意识。鼓励创新意识与创新能力的培养要与教学评估有机结合起来，教师应把创造思维培养的考核评估放在首位，而不能只注重幼儿获得知识的数量。管理者只有用“幼儿创新教育”的新思想武装自己，才能正确地将培养幼儿的创新意识与教育教学有机地结合起来。
四、启发创新想象
在我们与幼儿的不断接触中，会经常发现幼儿的“创新”：他们可以把苹果画成三角形，方形；他们会把草画成黄色、红色；他们把红太阳打扮得五颜六色；他们会给汽车加上翅膀；他们会把楼房画得高过白云……这都是出自孩子的想象和创造，而这些异想天开正是孩子们开动脑筋，大胆创新的表现。这些异想天开更需要得到保护、得到鼓励。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奥秘之一在于，儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我们要最大限度地引导幼儿大胆尝试，对幼儿多鼓励、多支持、多肯定，并在适当的时候给予帮助，以保护幼儿初步的创新意识，使他们充满自信，保持旺盛的创造欲望。产生创新意识需要有足够的自信心，但不是每个幼儿都有足够的自信心，即使自信心很强的幼儿，在碰到困难或挫折时，自信心也会减退，甚至转为自卑，所以，教师要有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。同时，教师还应该多给幼儿创造一些机会，鼓励他们多尝试“无中生有”的创新，多憧憬“异想天开”的创造。实践告诉我们，创新意识和创新能力的培养不是一朝一夕的，主要在于平时的教育教学活动中，要扎实地启发幼儿的创新想象。儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意引导，并放手让幼儿实践和探索，就会培养出创造能力。”
五、开展多样活动
游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生活。在游戏活动中，教师要掌握幼儿的特点，为幼儿创造适宜的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中直接自由地发挥想象，进行创造。幼儿的创新活动是在强烈的创新意识指导下进行的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点，在各科教学及日常生活中，给幼儿提供一定的时间，必要的场所及活动用具，让幼儿自由地进行创造性的活动。如丰富多采的文学、音乐、美术、游戏、制作等活动；教师还可以专门设计一些发散思维训练的方法，如运用“用途联想法”，让幼儿说出泥、石、水、纸等各有什么用途，运用“图形组合法”，向幼儿提供各种形状的几何图形拼版，要求他们拼出不同的图并说出名称；运用“符号推理法”，出示一些抽象的图形，让幼儿对这些图形、线条说出自己的想法等，给幼儿更大的空间去想象、创造。如在一日活动中，幼儿碰到难题，幼儿之间发生纠纷等，可让幼儿发表意见，提出解决办法。当然，幼儿进行创新活动时，教师应始终给予必要的指导与帮助，让幼儿在活动中有可能获得成功的喜悦，这样，幼儿的创新意识就会更加强烈而持久。
六、解放思维空间
陶行知先生认为：“生活即教育”，“社会即大课堂”，他还说：“鸟笼式的学校不利于孩子创造力的发展”，“小孩子得到言论的自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”“要把束缚儿童创造力的裹头布撕下来，使他们敢想敢做。”渴望探索，贪玩乐而怕拘束是孩子的天性。在活动中应针对孩子的心理特点，为他们营造一个无拘无束的思维空间，让他们的想象在里面纵横千里，乐此不疲。在这生活中，幼儿找到了自己渴望探索的东西，这时，老师不要去阻止他们，而是跟着他们的兴趣走，让他们的思维在大自然中去自由延伸、探索。这样，一方面，可以锻炼孩子的胆量，增强他们的自我表现意识；另一方面，也激发了孩子的兴趣，活跃了孩子的思维。对不同层次的孩子采用不同的方法，对不同的答案采取延缓策略，以保护孩子的自尊和探究热情，对于有困难的孩子，要勉励他们，让每个孩子自信满满地独立自由思考。随着广阔的思维空间的形成，孩子的创造性火花就会不断地迸发出来。
点燃幼儿的创造性火花，是一个永恒的教研课题，每一个幼儿教師都应尽心尽智地进行探索与实践。