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学生自主发问是指在课堂教学中，学生主动质疑，把自己的疑惑提出来，问老师、问同学，从而达到正确理解的行为。鼓励学生自主发问的情形在数学课、科学课中较为常见，而在语文课中就非常难得了。那么，语文课是否需要让学生自主发问呢?笔者认为是必不可少的，理由有二：
一是教的目的是为了达到不需要教。叶圣陶先生曾说：“凡是教，目的在达到不需要教。”钟启泉先生认为：“有效教学的最终目标是学生成长。”可见，学生才是学习的主人，“教”是为“学”服务的。所以，课堂不应是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和教师的设计为本，而应该站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的，针对学生真实的学习状况进行教学。比如，学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要教师再讲再问：学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略……要了解这些，唯一的途径就是让学生发问、质疑。通过学生的自主发问，教师才能准确把握学情，根据学情及时调整教学思路。使教师的教有效地促进学生的学，实现“半自主阅读”向“全自主阅读”的转化，最终达到“学生自能读书”、“不需要教”的目的。
二是学思结合是语文学习的基本规律。语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，学生的语文能力是以语文知识为基础，由听、说、读、写四种能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五种智力品质构成的一个开放的动态系统。语文思维教学在这一动态系统中的基本功能是：促进学生智力的发展，从而有效地提高语文能力。为此，必须使语文学习与思维训练有机地结合起来，学思结合是学习语文的一条基本规律。这是因为学习语文离不开思维的积极参与。只有通过教师引导下的独立思维，学生才能达到发展智力、提高语文素养的目的。而学生的思维往往是从问题开始的，问题是思维的表现形式，思维是在分析问题和解决问题过程中进行的。所以，在语文课堂教学中让学生“提出问题”，有利于挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析解决问题的能力，从而有效地促进语文学习。
基于以上认识，语文课如何让学生进行有效的自主发问，使学生始终处于主动学习、主动探究的状态．从而形成自主阅渎、自主学习的能力。笔者认为。主要可从以下方面去努力。
１ 课堂本体归位，发问成为学习常态
学生是教育的真正主体，教育的本质是“发展和提升学生的生命”。所以，在教学中必须一切为了学生，必须尊重每一位学生的人格尊严和价值。因此。教师首先要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评、激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”的求知环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。同时，在课堂教学中，教师要提倡和鼓励学生进行三个挑战：①提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；②提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；③提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。久而久之，“道之所存，师之所存”的民主师生关系得以形成，以学生为本的教学氛围自然会激励学生敢问、勤问，使教学效果得到优化。
２ 多种方法激励，发问体验学习乐趣
２．１ 积极热情评价。在平时的教!学实践中，我们发现低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦，一个突出的标志就是教师在教学中不停地“夸”，学生。如：“你真会动脑!”“你真能干，提出这么好的问题!”“你的问题真有意思!”……这些积极热情的评价，会极大地激发学生发问的兴趣，使他们乐问、想问。
２．２ 创建“提问记录册”。为了激发学生乐问，对于高年级学生可以采用创建“提问记录册”的方法，就是在班级中配一本小册子，上面简单记录着语文课提出问题者的姓名、提问内容、提问次数等，每一书课请一位能力较强的学生记录，每周教师进行总结评比公布一次，对于那些善于提出问题，而且提问质量较高的学生进行表扬奖励。这一奖励机制的建立，可极大激发学生发问的兴趣和积极性，形成良好的质疑氛嗣，并能引导学生提高发问的水平。
２．３ 让学生有机会成为主讲。一些浅显、较短的课文，可以适当安排学生主讲。教师安排好小组，分派不同的议题由学生自主进行组内研讨；之后，由组内人员在课堂上讲解。教师和其他学生则质疑，讲解者负责解疑。学生是好胜的，谁都怕当场被问住，谁都希望当场问住别人。因此，钻研与提问的积极性被激发起来，当学生被问住的时候，教师就是解答者。在实施这一方法时，教师必须注意合理安排，使一段时间内学生人人都有主讲的机会。“好风凭借力，送我上青云!”当学生以质疑为贵、以解疑为荣，更能展现学习中以学生为主体的效果，使学生成为一个有实际意义的快乐的探索者。
３ 优化教师提问，发问凸显学生灵性
要提高学生发问的水平，必须先优化教师的提问。有了教师妙问、巧问的示范，学生才会发出充满灵性的“问”。
３．１ 提问要有针对性。在课堂教学中提问，是为了引起学生对教学内容的注意，引发学生认识上的冲突，然后通过解答问题，使学生理解和掌握课文的内容。因此，教师所提的问题要精心设计，要针对学生的实际水平，有助于学生理解课文的主要内容，要有针对性地在有助于主题把握的关键处发问，引导学生的思考不断深人到问题的本质，最终使学生理解和掌握知识。
３．２ 提问要有启发性。提问要有肩发性，要有利于调动学生的思维，活跃课堂的气氛。随着知识的日益丰富，现在的小学生视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益进步，只有提出需要分析、比较、推断才能得出结论的问题，才能吸引学生，才能“一石激起千层浪”，引起学生的思考、调动学生学习的积极性，并培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．３ 提问要有阶梯性。过于浅显、流于形式的提问毫无价值，但是深奥难测的提问往往会令学生“哑口无言”，过浅过深的提问都不利于学生思维的发展。所以，教师所提的问题要重点突出，形成由浅人深、由易到难的教学阶梯，才符合学生认识事物的思维规律，才有利于学生养成良好的思维习惯。
４ 改进教学结构，发问提升教学实效
４．１ 转变学生学习力式，合理设计教学环节。教师在进行教学设计时，要综合考虑教学环节安排，如哪个地方可以让学生自学、哪个内容可以鼓励学生提问、哪个地方设置交流、哪个知识是需要学生作进一步的综合探究等，都要统筹兼顾。同时，教学设计要坚持形式为目标服务的原则，让学生真正动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式。
４．２ 把握教材用好教材，科学安排教学内容。教材是学生学习的资源，是知识、信息的载体。教师要对课堂教学内容进行大胆的取舍，变“教教材”为“用教材”，哪些内容是学生已知的、哪些是未知的、哪些知识是重点、哪些是难点、哪些是易混易错点、哪些是学习肓点等，教师在教学没计时要科学合理安排，及时让学生发问，以准确把握学情，及时调整教学思路。
４．３ 把握课堂教学节奏，合理分配教学时间，赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿曾和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样的气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”所以，教师必须合理安排教学时问、把握教学节奏，使动与静、快与慢、松与紧和谐统一起来，给学生留有自学的时间、思考的时间、发言的时问、讨论的时间。这样，学生才能积极地思考，从容地发问，从而提高课堂教学的实效性。
一是教的目的是为了达到不需要教。叶圣陶先生曾说：“凡是教，目的在达到不需要教。”钟启泉先生认为：“有效教学的最终目标是学生成长。”可见，学生才是学习的主人，“教”是为“学”服务的。所以，课堂不应是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和教师的设计为本，而应该站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的，针对学生真实的学习状况进行教学。比如，学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要教师再讲再问：学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略……要了解这些，唯一的途径就是让学生发问、质疑。通过学生的自主发问，教师才能准确把握学情，根据学情及时调整教学思路。使教师的教有效地促进学生的学，实现“半自主阅读”向“全自主阅读”的转化，最终达到“学生自能读书”、“不需要教”的目的。
二是学思结合是语文学习的基本规律。语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，学生的语文能力是以语文知识为基础，由听、说、读、写四种能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五种智力品质构成的一个开放的动态系统。语文思维教学在这一动态系统中的基本功能是：促进学生智力的发展，从而有效地提高语文能力。为此，必须使语文学习与思维训练有机地结合起来，学思结合是学习语文的一条基本规律。这是因为学习语文离不开思维的积极参与。只有通过教师引导下的独立思维，学生才能达到发展智力、提高语文素养的目的。而学生的思维往往是从问题开始的，问题是思维的表现形式，思维是在分析问题和解决问题过程中进行的。所以，在语文课堂教学中让学生“提出问题”，有利于挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析解决问题的能力，从而有效地促进语文学习。
基于以上认识，语文课如何让学生进行有效的自主发问，使学生始终处于主动学习、主动探究的状态．从而形成自主阅渎、自主学习的能力。笔者认为。主要可从以下方面去努力。
１ 课堂本体归位，发问成为学习常态
学生是教育的真正主体，教育的本质是“发展和提升学生的生命”。所以，在教学中必须一切为了学生，必须尊重每一位学生的人格尊严和价值。因此。教师首先要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评、激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”的求知环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。同时，在课堂教学中，教师要提倡和鼓励学生进行三个挑战：①提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；②提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；③提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。久而久之，“道之所存，师之所存”的民主师生关系得以形成，以学生为本的教学氛围自然会激励学生敢问、勤问，使教学效果得到优化。
２ 多种方法激励，发问体验学习乐趣
２．１ 积极热情评价。在平时的教!学实践中，我们发现低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦，一个突出的标志就是教师在教学中不停地“夸”，学生。如：“你真会动脑!”“你真能干，提出这么好的问题!”“你的问题真有意思!”……这些积极热情的评价，会极大地激发学生发问的兴趣，使他们乐问、想问。
２．２ 创建“提问记录册”。为了激发学生乐问，对于高年级学生可以采用创建“提问记录册”的方法，就是在班级中配一本小册子，上面简单记录着语文课提出问题者的姓名、提问内容、提问次数等，每一书课请一位能力较强的学生记录，每周教师进行总结评比公布一次，对于那些善于提出问题，而且提问质量较高的学生进行表扬奖励。这一奖励机制的建立，可极大激发学生发问的兴趣和积极性，形成良好的质疑氛嗣，并能引导学生提高发问的水平。
２．３ 让学生有机会成为主讲。一些浅显、较短的课文，可以适当安排学生主讲。教师安排好小组，分派不同的议题由学生自主进行组内研讨；之后，由组内人员在课堂上讲解。教师和其他学生则质疑，讲解者负责解疑。学生是好胜的，谁都怕当场被问住，谁都希望当场问住别人。因此，钻研与提问的积极性被激发起来，当学生被问住的时候，教师就是解答者。在实施这一方法时，教师必须注意合理安排，使一段时间内学生人人都有主讲的机会。“好风凭借力，送我上青云!”当学生以质疑为贵、以解疑为荣，更能展现学习中以学生为主体的效果，使学生成为一个有实际意义的快乐的探索者。
３ 优化教师提问，发问凸显学生灵性
要提高学生发问的水平，必须先优化教师的提问。有了教师妙问、巧问的示范，学生才会发出充满灵性的“问”。
３．１ 提问要有针对性。在课堂教学中提问，是为了引起学生对教学内容的注意，引发学生认识上的冲突，然后通过解答问题，使学生理解和掌握课文的内容。因此，教师所提的问题要精心设计，要针对学生的实际水平，有助于学生理解课文的主要内容，要有针对性地在有助于主题把握的关键处发问，引导学生的思考不断深人到问题的本质，最终使学生理解和掌握知识。
３．２ 提问要有启发性。提问要有肩发性，要有利于调动学生的思维，活跃课堂的气氛。随着知识的日益丰富，现在的小学生视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益进步，只有提出需要分析、比较、推断才能得出结论的问题，才能吸引学生，才能“一石激起千层浪”，引起学生的思考、调动学生学习的积极性，并培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．３ 提问要有阶梯性。过于浅显、流于形式的提问毫无价值，但是深奥难测的提问往往会令学生“哑口无言”，过浅过深的提问都不利于学生思维的发展。所以，教师所提的问题要重点突出，形成由浅人深、由易到难的教学阶梯，才符合学生认识事物的思维规律，才有利于学生养成良好的思维习惯。
４ 改进教学结构，发问提升教学实效
４．１ 转变学生学习力式，合理设计教学环节。教师在进行教学设计时，要综合考虑教学环节安排，如哪个地方可以让学生自学、哪个内容可以鼓励学生提问、哪个地方设置交流、哪个知识是需要学生作进一步的综合探究等，都要统筹兼顾。同时，教学设计要坚持形式为目标服务的原则，让学生真正动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式。
４．２ 把握教材用好教材，科学安排教学内容。教材是学生学习的资源，是知识、信息的载体。教师要对课堂教学内容进行大胆的取舍，变“教教材”为“用教材”，哪些内容是学生已知的、哪些是未知的、哪些知识是重点、哪些是难点、哪些是易混易错点、哪些是学习肓点等，教师在教学没计时要科学合理安排，及时让学生发问，以准确把握学情，及时调整教学思路。
４．３ 把握课堂教学节奏，合理分配教学时间，赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿曾和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样的气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”所以，教师必须合理安排教学时问、把握教学节奏，使动与静、快与慢、松与紧和谐统一起来，给学生留有自学的时间、思考的时间、发言的时问、讨论的时间。这样，学生才能积极地思考，从容地发问，从而提高课堂教学的实效性。