论文部分内容阅读
一、农村中学英语教学存在的问题
1. 我国农村中学英语教学现状
众所周知，我国是以农业为主的大国， 农村中学占全国中小学的三分之二。这些中学多以大班教学为主，班级人数在六十人左右。因此在实际教学中无法做到“关注每位 学生的个性发展，关注全体学生的全面发展。”而且，农村的英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺，从学生成长的家庭，文化背景，接受基础英语教育的小，初中阶段，无疑都是缺少 英语语言环境的，他们所掌握的英语知识不能达到新课标的标准。
2.教师难以达到新课改的要求
新课标教授的综合能力与素养要求很高，这是提高教学质量的关键，新课标教育理念则由教师由过去“如何教”转变为学生“如何学”。“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著影响”，因此教师本身教育理念的转变尤为重要。农村中学的英语教师接受培训、进修、交流的机会很少，同时现代化的信息设备如多媒体、互联网、电脑等配备有限且使用率低，因此，教师相对老化的知识结构更新较慢，只凭借参加新课程的短期培训，就将教师的教育理念从根本上转变显然是不太可能。知识结构的老化，对课程资源就不能充分的挖掘，对任务型的教学模式不能胜任，仍然采用重讲轻练的旧教法，忽视学生的参与活动，所以，在教学过程中就会出现以下现象。（1）教学任务不能按时完成。新课改下的高中英语教材内容包容量大，课程任务多，它所提倡的理念是倡导要培养学生自主学习的能力。因此，在学习内容上设计了大量的让学生独立完成、进行探究性学习的任务，其中有部分内容对农村中学的学生来说独立完成时有难度的。例如，每个单元的warming-up中的话题讨论，在要求的五分钟左右的时间里，根本不能完成。阅读练习中的自读文章等，都是在老师的帮助下 才能完成。这势必占用大量的课堂时间，导致教学任务不能按时完成。(2)教学活动难以开。英语的课堂教学注重“双边”活动，新课标设计了许多丰富多彩的与学生生活贴切的话题，目的是让学生能积极主动地参与。“教学过程的开发就是要尊重学生的主体地位，学生成主角，采取教师启发和学生积极参与的方法”——《普通高中英语课程标准》，而学生现有的语言知识水平难以成为课堂的主角，老师仍是课堂的主宰，因此，教学互动不存在真正的交际意义。学生摆脱不了“哑巴英语”的现状。
3.学生的英语现状
新课标的教材内容贴近现实生活，有利于学生人文素养的培养，增强学生的跨文化意识，为学生提供许多感兴趣的话题，但身处农村的学生他们成长的背景单一，社会生活经历简单，无论是学校、家庭、还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散 导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标。使教材设计的活动都无法真正开展。新课标特别强调对学生交际能力的培养，让语言最大话的使用，实现语言学习的目的。因此、新课标的理论精华“把课堂还给学生”形同虚设。
二、应对策略
1. 教师首先要从根本上转变教育理念，以学生为中心，让学生成为课堂的主导，而教师则是引导学生如何学的向导。引导他们如何思维、如何操练、如何由 被动学习变为主动学习。在授课过程中，根据新课标的总体安排，结合本校学生的具体情况，创造性地设计一些易于操练、引起学生兴趣的教学活动。例如：必修一uint4《earthquake》在话题讨论中，向学生推荐电影《唐山大地震》用我们熟悉的汶川地震代替远在美国的旧金山，学生参与的热情就被调动起来，从而实现本单元学习的目的。教师在课堂中让学生把 这样一些句子：“I want to know…、I learn about…、I remember…、 teach me”等成为他们的习惯用语，鼓励他们更多地表达，由一个个的生词、短语逐步发展为句子而后是段落，改掉哑巴英语不良现状。
2.教师对任务型教学的模式要充分的明确，要改变只对学生进行知识的输入，而忽视学生的语言输出，重讲轻练。忽视学生活动的参与。要从“学”的角度来组织教学。因此，就要求老师在课前做大量的准备工作，根据课程的总体目标，设计适合本班学生的学习任务，必修二、第一单元cultural relics充分利用我省文化资源的优势，组织学生分组讨论大雁塔、兵马俑、城墙等，通过交流、合作，让学生了解什么是“文化遗产”的概念，体验成就感，同时带动性格内向，学习有困难的学生，尽量使用现代化教学手段丰富课堂教学，激发学生兴趣，改掉不良的学习习惯。
3.教师在授课过程中要引导学生对循序渐进呈现的语言知识和技巧进行观察、推测、理解、分析、归纳和内化等策略学习，启发他们进行探究式学习，逐步将他们由被动学习为主的学习。大胆参与、想象、表达。要求学生利用课余时间广览群书，了解中国文化与英语国家、之间的差别。对学生取得的成绩及表现的情感、态度给予正确的评价以激发学生的积极性和自信心。
结束语 在新课改的实施中，笔者深切感受新理念对应试教育的冲击，但身处一线教学，也面临许多困难。要想取得真正意义上的课改成功，应多亲听基层教师的心声，了解不同层次学校的实际情况，逐步解决问题。同时也要求师生共同探索，找出适合本校实际的教学方法。这将是漫长的探究之路，而非一朝一夕之功。只有如此，才能将新课标真正地贯彻下去，我们期待着新课标带给我们的成功。
1. 我国农村中学英语教学现状
众所周知，我国是以农业为主的大国， 农村中学占全国中小学的三分之二。这些中学多以大班教学为主，班级人数在六十人左右。因此在实际教学中无法做到“关注每位 学生的个性发展，关注全体学生的全面发展。”而且，农村的英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺，从学生成长的家庭，文化背景，接受基础英语教育的小，初中阶段，无疑都是缺少 英语语言环境的，他们所掌握的英语知识不能达到新课标的标准。
2.教师难以达到新课改的要求
新课标教授的综合能力与素养要求很高，这是提高教学质量的关键，新课标教育理念则由教师由过去“如何教”转变为学生“如何学”。“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著影响”，因此教师本身教育理念的转变尤为重要。农村中学的英语教师接受培训、进修、交流的机会很少，同时现代化的信息设备如多媒体、互联网、电脑等配备有限且使用率低，因此，教师相对老化的知识结构更新较慢，只凭借参加新课程的短期培训，就将教师的教育理念从根本上转变显然是不太可能。知识结构的老化，对课程资源就不能充分的挖掘，对任务型的教学模式不能胜任，仍然采用重讲轻练的旧教法，忽视学生的参与活动，所以，在教学过程中就会出现以下现象。（1）教学任务不能按时完成。新课改下的高中英语教材内容包容量大，课程任务多，它所提倡的理念是倡导要培养学生自主学习的能力。因此，在学习内容上设计了大量的让学生独立完成、进行探究性学习的任务，其中有部分内容对农村中学的学生来说独立完成时有难度的。例如，每个单元的warming-up中的话题讨论，在要求的五分钟左右的时间里，根本不能完成。阅读练习中的自读文章等，都是在老师的帮助下 才能完成。这势必占用大量的课堂时间，导致教学任务不能按时完成。(2)教学活动难以开。英语的课堂教学注重“双边”活动，新课标设计了许多丰富多彩的与学生生活贴切的话题，目的是让学生能积极主动地参与。“教学过程的开发就是要尊重学生的主体地位，学生成主角，采取教师启发和学生积极参与的方法”——《普通高中英语课程标准》，而学生现有的语言知识水平难以成为课堂的主角，老师仍是课堂的主宰，因此，教学互动不存在真正的交际意义。学生摆脱不了“哑巴英语”的现状。
3.学生的英语现状
新课标的教材内容贴近现实生活，有利于学生人文素养的培养，增强学生的跨文化意识，为学生提供许多感兴趣的话题，但身处农村的学生他们成长的背景单一，社会生活经历简单，无论是学校、家庭、还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散 导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标。使教材设计的活动都无法真正开展。新课标特别强调对学生交际能力的培养，让语言最大话的使用，实现语言学习的目的。因此、新课标的理论精华“把课堂还给学生”形同虚设。
二、应对策略
1. 教师首先要从根本上转变教育理念，以学生为中心，让学生成为课堂的主导，而教师则是引导学生如何学的向导。引导他们如何思维、如何操练、如何由 被动学习变为主动学习。在授课过程中，根据新课标的总体安排，结合本校学生的具体情况，创造性地设计一些易于操练、引起学生兴趣的教学活动。例如：必修一uint4《earthquake》在话题讨论中，向学生推荐电影《唐山大地震》用我们熟悉的汶川地震代替远在美国的旧金山，学生参与的热情就被调动起来，从而实现本单元学习的目的。教师在课堂中让学生把 这样一些句子：“I want to know…、I learn about…、I remember…、 teach me”等成为他们的习惯用语，鼓励他们更多地表达，由一个个的生词、短语逐步发展为句子而后是段落，改掉哑巴英语不良现状。
2.教师对任务型教学的模式要充分的明确，要改变只对学生进行知识的输入，而忽视学生的语言输出，重讲轻练。忽视学生活动的参与。要从“学”的角度来组织教学。因此，就要求老师在课前做大量的准备工作，根据课程的总体目标，设计适合本班学生的学习任务，必修二、第一单元cultural relics充分利用我省文化资源的优势，组织学生分组讨论大雁塔、兵马俑、城墙等，通过交流、合作，让学生了解什么是“文化遗产”的概念，体验成就感，同时带动性格内向，学习有困难的学生，尽量使用现代化教学手段丰富课堂教学，激发学生兴趣，改掉不良的学习习惯。
3.教师在授课过程中要引导学生对循序渐进呈现的语言知识和技巧进行观察、推测、理解、分析、归纳和内化等策略学习，启发他们进行探究式学习，逐步将他们由被动学习为主的学习。大胆参与、想象、表达。要求学生利用课余时间广览群书，了解中国文化与英语国家、之间的差别。对学生取得的成绩及表现的情感、态度给予正确的评价以激发学生的积极性和自信心。
结束语 在新课改的实施中，笔者深切感受新理念对应试教育的冲击，但身处一线教学，也面临许多困难。要想取得真正意义上的课改成功，应多亲听基层教师的心声，了解不同层次学校的实际情况，逐步解决问题。同时也要求师生共同探索，找出适合本校实际的教学方法。这将是漫长的探究之路，而非一朝一夕之功。只有如此，才能将新课标真正地贯彻下去，我们期待着新课标带给我们的成功。