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摘 要：新课改指出，初中教师在开展语文教学的过程中，一定要将学生的主体地位突显出来，应鼓励学生在获取知识、提高能力的同时，热情、积极的参与讨论及学习活动，以进一步的增强互助学习、互动学习的意识，获取到更加全面的发展。而小组合作这一模式的引入，就可以帮助教师实现这一目标，并为高效课堂的构建助力。因此，本文将对其的应用对策进行探究，希望对教育工作的展开发挥借鉴价值。
关键词：小组合作学习；初中语文；应用探究
前言
所谓的小组合作学习，通常情况下就是指，在教师的有效引导下，促使学生以小组合作的形式，来共同性的完成学习任务。初中教师在开展语文教学的过程中，将该模式引入进来，不仅有助于学生学习意识、合作能力的增强，对于有效教学的实现，也有着非常重大的作用。基于此，在现阶段，对其的应用价值、策略等进行探究，是非常有必要的。
一、小组合作学习在初中语文教学中的应用价值
首先，有助于学生们学习兴趣的激发。初中教师在实施语文教学的过程中，将小组合作这一模式引入进来，不仅可以使授课氛围变得活跃、和谐，也能够促使学生积极的参与其中，并使其的学习情趣、知识能力、合作意识等得以全方位的增强，促使其获取到更加全面的发展[1]。
其次，有利于教学效率的提升。在小组合作这一模式下，学生间可以更好的实现资源互补、互相促进，以实现共同进步，促使学习任务的完成。与此同时，也能够使他们的自学意识、合作能力、集体精神等得以大大的增强，从而在语文学习当中，化被动为主动，更加有效的获取知识、加强能力，以在节省教学时间的同时，为有效教学的实现助力。
最后，促使师生关系、生生关系更加和谐。在传统模式下的语文教学当中，课堂氛围往往是紧张、紧迫的，导致师生、生生间的互动及交流受限，以对最终的教学效果产生了极为不利的影响。而借助于小组合作这一模式的开展，就可以有效的改善这一现状，使得生生关系、师生关系变得更加亲密、和谐，以为语文教学的稳定发展提供保障。
二、小组合作学习在初中语文教学中的应用策略
（一）科学划分小组，推动教学开展
初中教师在引入小组合作这一模式的过程中，最先要做的就是科学划分小组，只有保障了小组的合理性及科学性，才能够促使合作教学得以有效、有序的开展下去。而在这其中，教师也应秉持着一定的原则，根据学生的不同特征，来促使其形成小组，以使合作教学的实效性及针对性得以增强[2]。
例如，在划分小组的过程中，语文教师应秉持着一个组间同质、组内异质的原则，将学生们现阶段的基础水平、个性特征、兴趣爱好等，作为分组依据，促使其形成资源互补的小组。在这样的分组模式下，既能保障小组成员间的互相补充、互相促进，也能够确保组与组间的竞争力，以在增强学生参与兴趣的同时，为后续教学的有效开展奠定基础。
（二）强化小组合作，激发探究兴趣
为了将小组合作这一模式的内涵及价值发挥到最大，在实践教学中，语文教师也应充分的发挥出自身的作用，不断的强化小组合作，并适当的放手，留给学生一定的学习空间，以在激发其探究兴趣的同时，也使其的合作达到一个事半功倍的效果。
例如，在讲解《孔乙己》一课的过程中，在课程开始之前，首先，教师应为学生留有一定的学习空间，让其对文章进行阅读；其次，教师就可以结合文章内容，为学生设置几个相应的问题，比如“在本文中，有关于孔乙己的描写情节有哪些？”“作者是怎样将这些情节联系在一起的？”等，促使学生以小组合作的方式，来对这些问题进行探究，并在探究后，展示成果。在这样的授课模式下，不仅可以更好的突显学生本位，也能够使学生的学习空间、交流空间得以拓展，并促使其更加深入的掌握文章内容，促使教学目标得以一一落实。
（三）创设教学情境，提高合作效率
除了科学划分小组、强化合作探究外，创设教学情境，也是实现小组合作的方式之一。基于此，初中教师在开展语文教学的过程中，也可以借助于此法，来更好的提升合作效果，以促使语文教学得以有效、有序的实施下去[3]。
例如，在讲解《皇帝的新装》一课的过程中，教师就可以将角色扮演这一模式引入进来，引导学生以小组合作的方式，来将课文改编成课本剧，并以分角色的方式展现出来。借助于这样的方法，不仅可以进一步的深化学生对于文章的理解程度，也有助于学生多项能力的提升，以在实现有效教学的同时，将小组合作这一模式的价值及作用发挥到最大。
结论
综上所述，伴随着课程改革的逐步深化，小组合作这一教学模式的地位也由此突显而出，并成为教师们增强教学效果、落实授课目标的捷径之一。至此，身为一名初中阶段的语文教师，也应深刻的意识到这一点，并要在实践教学中，对其的应用路径进行探究，以在提升自身教育水平及专业能力的同时，促使语文教学得以有效、有序的实施下去。
参考文献
[1]范立强.浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（29）：87.
[2]叶颖青.初中语文小组合作学習中教师有效的组织与调控[J].教育导刊，2015（04）：78-80.
[3]张旭良.“小小组”合作学习模式在初中语文课堂中的构建[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：63.
关键词：小组合作学习；初中语文；应用探究
前言
所谓的小组合作学习，通常情况下就是指，在教师的有效引导下，促使学生以小组合作的形式，来共同性的完成学习任务。初中教师在开展语文教学的过程中，将该模式引入进来，不仅有助于学生学习意识、合作能力的增强，对于有效教学的实现，也有着非常重大的作用。基于此，在现阶段，对其的应用价值、策略等进行探究，是非常有必要的。
一、小组合作学习在初中语文教学中的应用价值
首先，有助于学生们学习兴趣的激发。初中教师在实施语文教学的过程中，将小组合作这一模式引入进来，不仅可以使授课氛围变得活跃、和谐，也能够促使学生积极的参与其中，并使其的学习情趣、知识能力、合作意识等得以全方位的增强，促使其获取到更加全面的发展[1]。
其次，有利于教学效率的提升。在小组合作这一模式下，学生间可以更好的实现资源互补、互相促进，以实现共同进步，促使学习任务的完成。与此同时，也能够使他们的自学意识、合作能力、集体精神等得以大大的增强，从而在语文学习当中，化被动为主动，更加有效的获取知识、加强能力，以在节省教学时间的同时，为有效教学的实现助力。
最后，促使师生关系、生生关系更加和谐。在传统模式下的语文教学当中，课堂氛围往往是紧张、紧迫的，导致师生、生生间的互动及交流受限，以对最终的教学效果产生了极为不利的影响。而借助于小组合作这一模式的开展，就可以有效的改善这一现状，使得生生关系、师生关系变得更加亲密、和谐，以为语文教学的稳定发展提供保障。
二、小组合作学习在初中语文教学中的应用策略
（一）科学划分小组，推动教学开展
初中教师在引入小组合作这一模式的过程中，最先要做的就是科学划分小组，只有保障了小组的合理性及科学性，才能够促使合作教学得以有效、有序的开展下去。而在这其中，教师也应秉持着一定的原则，根据学生的不同特征，来促使其形成小组，以使合作教学的实效性及针对性得以增强[2]。
例如，在划分小组的过程中，语文教师应秉持着一个组间同质、组内异质的原则，将学生们现阶段的基础水平、个性特征、兴趣爱好等，作为分组依据，促使其形成资源互补的小组。在这样的分组模式下，既能保障小组成员间的互相补充、互相促进，也能够确保组与组间的竞争力，以在增强学生参与兴趣的同时，为后续教学的有效开展奠定基础。
（二）强化小组合作，激发探究兴趣
为了将小组合作这一模式的内涵及价值发挥到最大，在实践教学中，语文教师也应充分的发挥出自身的作用，不断的强化小组合作，并适当的放手，留给学生一定的学习空间，以在激发其探究兴趣的同时，也使其的合作达到一个事半功倍的效果。
例如，在讲解《孔乙己》一课的过程中，在课程开始之前，首先，教师应为学生留有一定的学习空间，让其对文章进行阅读；其次，教师就可以结合文章内容，为学生设置几个相应的问题，比如“在本文中，有关于孔乙己的描写情节有哪些？”“作者是怎样将这些情节联系在一起的？”等，促使学生以小组合作的方式，来对这些问题进行探究，并在探究后，展示成果。在这样的授课模式下，不仅可以更好的突显学生本位，也能够使学生的学习空间、交流空间得以拓展，并促使其更加深入的掌握文章内容，促使教学目标得以一一落实。
（三）创设教学情境，提高合作效率
除了科学划分小组、强化合作探究外，创设教学情境，也是实现小组合作的方式之一。基于此，初中教师在开展语文教学的过程中，也可以借助于此法，来更好的提升合作效果，以促使语文教学得以有效、有序的实施下去[3]。
例如，在讲解《皇帝的新装》一课的过程中，教师就可以将角色扮演这一模式引入进来，引导学生以小组合作的方式，来将课文改编成课本剧，并以分角色的方式展现出来。借助于这样的方法，不仅可以进一步的深化学生对于文章的理解程度，也有助于学生多项能力的提升，以在实现有效教学的同时，将小组合作这一模式的价值及作用发挥到最大。
结论
综上所述，伴随着课程改革的逐步深化，小组合作这一教学模式的地位也由此突显而出，并成为教师们增强教学效果、落实授课目标的捷径之一。至此，身为一名初中阶段的语文教师，也应深刻的意识到这一点，并要在实践教学中，对其的应用路径进行探究，以在提升自身教育水平及专业能力的同时，促使语文教学得以有效、有序的实施下去。
参考文献
[1]范立强.浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（29）：87.
[2]叶颖青.初中语文小组合作学習中教师有效的组织与调控[J].教育导刊，2015（04）：78-80.
[3]张旭良.“小小组”合作学习模式在初中语文课堂中的构建[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：63.