有一天，我在进行语言教学活动，教幼儿念童谣：“小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来，叫妈妈，妈妈不在，叽里咕噜滚下来。”念到最后一句时，为了帮助孩子们理解小老鼠逃窜的狼狈情境，我做了一个滚动的手势，顿时，活动室里一片笑声。突然，我发现龚子翱小朋友坐在一旁不说也不笑，我不解地问：“龚子翱，你怎么了？”他说：“小老鼠叫妈妈叫不到，我抱它下来。”他的话把孩子们逗乐了，还没轮到我开口，其他孩子就反驳他：“小老鼠偷东西吃，我们不能帮它。”龚子翱抿着嘴唇，无助地望着我。
　　龚子翱平时就是一个极富爱心的孩子，很喜欢帮助他人。虽然他的回答大大超出了我课前预设的孩子的回应，但一个明确的思想立刻在我脑海中涌现：应该接住龚子翱意外抛过来的球，抓住这个机会对孩子们及时进行一次不一般的情感教育，因材施教，因势利导引导他们自主学习。我笑着说：“对。我们把小老鼠抱下来，然后告诉它以后不要偷别人的东西了，好吗？”“老师，我抱小老鼠下来。”“老师，我抱。”“老师，我要告诉小老鼠不要爬得太高，危险。”
　　我被孩子们真诚的话语感动了！孩子们的心是多么的纯洁和善良呀！看到这一幕我的心里是无比高兴！谁说现在的孩子没有爱心，谁说现在的孩子不会关心他人呢？关键在于我们教师和家长怎么教育和引导，有没有抓住身边一个个稍纵即逝的教育契机及时对孩子进行引导。
　　为了激发孩子们创造性思维，我继续引导他们：“除了抱小老鼠下来，你们还能想出其他的办法来帮助它吗？”孩子们的积极性一下子被调动起来了，纷纷举起了小手争着回答：
　　“给小老鼠一个滑滑梯，让它滑下来。”
　　“给它搬个小板凳，让它从小板凳上跳下来。”
　　“在小老鼠的背上安个降落伞，它就能跳伞下来了。”
　　……
　　教学过程中教师能否接住幼儿意外抛过来的球，怎样处理这样的球，是训斥指责还是启发引导，都是对教师教学能力和教育观的极大考验。我觉得这次语言教学活动不单单是教会幼儿学习朗诵童谣《小老鼠》，它更是一次爱心教育，同时也是对幼儿创造性思维的激发。
　　作为新时期的幼儿教师，应该既能面对群体进行教育，同时也会根据每个孩子不同的个性、不同的学习特点、不同的情感需求进行因材施教，这就要完成很多方面的角色转化。比如说，我们要变知识传授型的教师为知识助产型的教师；变复制型的教师为创造型的教师；变发号施令型的教师为平等对话型教师。