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摘 要：陶行知先生指出生活即教育，在他看来，生活是教育的源泉和中心。初中道德与法治课堂则是培养学生道德品质和法律意识的关键性阵地，新课程改革也要求其教学要紧贴学生生活，指明了教学方向。文章就基于初中道德与法治教学中融入生活化教学的重要性，从教学的内容、方式和实践三个方面探索相应的措施，以促进其教学效率的提高。
关键词：初中;道德与法治;生活化教学
一、初中道德与法治教学中融入生活化教学的重要性
在新课程改革的要求下，初中道德与法治教学内容日益贴近现实生活，为融入生活化教学提供良好平台[1]。这就需要教师将生活化理念融入课堂教学，增进教学内容和现实生活之间的联系，让学生立足于教材内容，结合一些生活现象激活思维，激发浓厚的兴趣，奠定提高教学效率的基础。融入生活化教学有助于教师在课堂上营造生活情境，引导学生根据真实的事件来学习道德与法治知识，使其更容易产生情感共鸣，充分理解重难点知识，同时和他人分享生活经验，提高学习参与度。当然，作为教师有义务引导学生建立起正确的价值观，不仅要从课堂上加强对他们的引导，还要在课后实践中和他们交流，提供提高道德与法治教学效率的有利条件。
二、初中道德与法治教学中融入生活化教学的有效措施
（一）教学内容生活化
生活化教学的融入可以使学生的主体地位更突出，激发他们浓厚的学习兴趣，鼓励他们主动参与、探索、思考。因为生活化教学具有能动性特征，它充满生活气息，将教学内容完全置于生活大环境之中，让学生学习的内容源自生活、为生活服务[2]。所以教师在道德与法治课上要精心选择贴近学生实际生活的一些内容，充分挖掘生活内容的道德与法治教育价值，借机渗透本课程的价值。
例如在有关认识自己的教学中，教师可引导学生把自己置于初中校园生活情境，和同伴们沟通、分享，了解自己在他人眼中的形象是什么样的，不同学生在相同的校园生活情境里从不同视角获得不同的体验。学生们通过分享校园生活，专注、迅速地进入新课学习。又如在有关依法履行义务的教学中，教师可围绕校园暴力这一主线，把整个课堂教学过程串联起来，借助网络上真实的校园暴力事件来增强初中生的生命观及法治意识;在讲解根本政治制度的相关知识时可以让学生提前搜集有关十九大的流程、内容等，促使他们在查阅时政资料的过程中对国家现行“人民代表大会”这一根本政治制度形成基本的认识、了解;在讲解遵守规则的相关知识时，可以选择近年来被人们广泛关注和探讨的社会新闻“高铁霸座”，让学生在了解之后进行课堂讨论，引起他们的思考与探索，在课堂上有话可说，揭露高铁霸座行为表现出来的道德行为错误、规则认知偏差，从而使其积极参与社会生活，树立规则意识，实现自律和他律的有机结合，自觉遵守社会规则，提高社会参与能力。
（二）教学方式生活化
首先，融入生活化情境。情境体验性指的是教师在教学中要创设贴近生活的体验性课堂情境，帮助学生丰富认知。因为时代在不断发展和进步，初中生不再满足于单一的课堂知识学习，渴望了解教材和课堂以外的知识，拓宽视野。对于道德与法治教学而言，生活体验性情境的创设强调将学生学习知识转化成理解生活，被动学习逐渐变为主动体验，通过体验去参与生活，达成学生生活情境和社会焦点话题的整合。例如教师在课堂教学中采取5分钟新闻播报、异性交往利弊辩论赛、做文明人公益广告、表演情景剧等方式创设生活化教学情境，帮助学生加深对生活的体验，用所学知识来指导生活，更有效地领会和应用道德与法治知识。
其次，融入多样化活动。为在初中道德与法治教学中融入生活化教学，教师要围绕教学内容来组织学生开展多样化教学活动，发挥学生在课堂上的主体作用[3]。换言之，在道德与法治的生活化教学中，教师要根据学生活动构建生活化课堂，引导学生积极参与学习，鼓励学生自主思考和探究。并且对于不同的教学内容要选择不同的活动方式，例如对于近来发生的热点新闻，可组织学生开展时事研讨活动;对初中生沉迷于手机的问题开展有关正确使用手机的辩论;针对学生在交友上遇到的疑问展开班级调查;对学习新知识则要进行小组合作学习等。通过各种各样的活动让初中生多接触学校、社会，弥补道德与法治课堂在生活内容与社会知识方面的不足，取得更高的教学效率，同时锻炼学生的表达能力、人际交往能力和逻辑思维能力等，使其形成优良道德品质，提升综合素质。
再次，融入本土性案例。道德与法治课程和实际生活的联系异常密切，运用具体的案例能使学生更容易接受知识、理解知识。教师选择的案例应拥有浓烈的本土性特点，符合学生生活发展需求。这也意味着教师要按照本班学生的发展情况来选择本土性案例，促进道德与法治教学和本地风俗习惯、特色文化等的融合。例如在讲解应对发展挑战这部分知识时，教师就可结合所在城市河流污染较重的现状，帮助学生理解保护自然生态环境的迫切性。
（三）教学实践生活化
实践不仅是感知的源泉，更是发展思维的基础，开展实践活动属于融入生活化教学不可或缺的部分，是完成生活化教学任务的重要途径[4]。其实初中生缺少的不是经验，而是获取有用经验的渠道较窄，需要教师想办法扩大他们的经验来源渠道，致力于为他们提供更多参与生活化实践活动的机会，极大地丰富他们的经验，使其提高认知水平。形成社会规范并非是在理论里内化学生行为，它更倾向于学生在实践活动中持续形成一定的认知、经验，再为个人行为规范提供指导，养成遵守秩序及规则的良好习惯。
另外，生活化实践活动可以最大限度地调动初中生的主观能动性，例如辩论赛让学生通过思维交锋产生多元视角，演讲让学生学会恰当地表达个人观点，社区实践调查让学生提高动手能力等。作为教师就要从初中生切实可行的范围设计实践作业，例如调查初中生的阅读情况、调查初中生的压岁钱收支等。考虑到初中生在校园的时间较多，实践活动也要满足其实际需求。例如让学生写一写政界名人评价，初中生没有太强的逻辑思维解读名人生平，可以让他们学习历代政界名人的一些作品，间接了解政治发展，通过生活化实践活动培养他们的洞察力。教师也可安排一部分学生写一写课评，让学生有权利对教师的课做出评价。如此一来，学生就能通过评课行为找到个人价值，感受到自己是可以评价教师的，自己的意见得到教师的尊重，自己在教师眼里也不再局限于一个类别，而是独立的个体。通过扮演评价者的角色，学生们体会自己的重要性，更有效地调动道德与法治学习热情，促进自身人格发展，形成生活化的课堂氛围。
三、结语
在初中道德与法治教学中，融入生活化教学至关重要，现实生活为教师提供开展教学活动的丰富素材，教师要用这些素材来实现教学内容、教学方式和教学实践的生活化，缩短学生和教材之间的距离，成功取代以往的灌输式教学，将道德与法治课堂还给学生，回归生活本质，持续提高教学效率，最终确保学生们带着兴趣和热情学习道德与法治课程，更好地适应法治社会发展需要。
参考文献
[1]史學冬.初中道德与法治课堂教学生活化刍探[J].成才之路，2019（17）：13.
[2]杨鹏飞.生活化思维和初中道德与法治教学[J].文教资料，2019（04）：210-211.
[3]韩金宝.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].华夏教师，2018（20）：77.
[4]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019（30）：119-120.
关键词：初中;道德与法治;生活化教学
一、初中道德与法治教学中融入生活化教学的重要性
在新课程改革的要求下，初中道德与法治教学内容日益贴近现实生活，为融入生活化教学提供良好平台[1]。这就需要教师将生活化理念融入课堂教学，增进教学内容和现实生活之间的联系，让学生立足于教材内容，结合一些生活现象激活思维，激发浓厚的兴趣，奠定提高教学效率的基础。融入生活化教学有助于教师在课堂上营造生活情境，引导学生根据真实的事件来学习道德与法治知识，使其更容易产生情感共鸣，充分理解重难点知识，同时和他人分享生活经验，提高学习参与度。当然，作为教师有义务引导学生建立起正确的价值观，不仅要从课堂上加强对他们的引导，还要在课后实践中和他们交流，提供提高道德与法治教学效率的有利条件。
二、初中道德与法治教学中融入生活化教学的有效措施
（一）教学内容生活化
生活化教学的融入可以使学生的主体地位更突出，激发他们浓厚的学习兴趣，鼓励他们主动参与、探索、思考。因为生活化教学具有能动性特征，它充满生活气息，将教学内容完全置于生活大环境之中，让学生学习的内容源自生活、为生活服务[2]。所以教师在道德与法治课上要精心选择贴近学生实际生活的一些内容，充分挖掘生活内容的道德与法治教育价值，借机渗透本课程的价值。
例如在有关认识自己的教学中，教师可引导学生把自己置于初中校园生活情境，和同伴们沟通、分享，了解自己在他人眼中的形象是什么样的，不同学生在相同的校园生活情境里从不同视角获得不同的体验。学生们通过分享校园生活，专注、迅速地进入新课学习。又如在有关依法履行义务的教学中，教师可围绕校园暴力这一主线，把整个课堂教学过程串联起来，借助网络上真实的校园暴力事件来增强初中生的生命观及法治意识;在讲解根本政治制度的相关知识时可以让学生提前搜集有关十九大的流程、内容等，促使他们在查阅时政资料的过程中对国家现行“人民代表大会”这一根本政治制度形成基本的认识、了解;在讲解遵守规则的相关知识时，可以选择近年来被人们广泛关注和探讨的社会新闻“高铁霸座”，让学生在了解之后进行课堂讨论，引起他们的思考与探索，在课堂上有话可说，揭露高铁霸座行为表现出来的道德行为错误、规则认知偏差，从而使其积极参与社会生活，树立规则意识，实现自律和他律的有机结合，自觉遵守社会规则，提高社会参与能力。
（二）教学方式生活化
首先，融入生活化情境。情境体验性指的是教师在教学中要创设贴近生活的体验性课堂情境，帮助学生丰富认知。因为时代在不断发展和进步，初中生不再满足于单一的课堂知识学习，渴望了解教材和课堂以外的知识，拓宽视野。对于道德与法治教学而言，生活体验性情境的创设强调将学生学习知识转化成理解生活，被动学习逐渐变为主动体验，通过体验去参与生活，达成学生生活情境和社会焦点话题的整合。例如教师在课堂教学中采取5分钟新闻播报、异性交往利弊辩论赛、做文明人公益广告、表演情景剧等方式创设生活化教学情境，帮助学生加深对生活的体验，用所学知识来指导生活，更有效地领会和应用道德与法治知识。
其次，融入多样化活动。为在初中道德与法治教学中融入生活化教学，教师要围绕教学内容来组织学生开展多样化教学活动，发挥学生在课堂上的主体作用[3]。换言之，在道德与法治的生活化教学中，教师要根据学生活动构建生活化课堂，引导学生积极参与学习，鼓励学生自主思考和探究。并且对于不同的教学内容要选择不同的活动方式，例如对于近来发生的热点新闻，可组织学生开展时事研讨活动;对初中生沉迷于手机的问题开展有关正确使用手机的辩论;针对学生在交友上遇到的疑问展开班级调查;对学习新知识则要进行小组合作学习等。通过各种各样的活动让初中生多接触学校、社会，弥补道德与法治课堂在生活内容与社会知识方面的不足，取得更高的教学效率，同时锻炼学生的表达能力、人际交往能力和逻辑思维能力等，使其形成优良道德品质，提升综合素质。
再次，融入本土性案例。道德与法治课程和实际生活的联系异常密切，运用具体的案例能使学生更容易接受知识、理解知识。教师选择的案例应拥有浓烈的本土性特点，符合学生生活发展需求。这也意味着教师要按照本班学生的发展情况来选择本土性案例，促进道德与法治教学和本地风俗习惯、特色文化等的融合。例如在讲解应对发展挑战这部分知识时，教师就可结合所在城市河流污染较重的现状，帮助学生理解保护自然生态环境的迫切性。
（三）教学实践生活化
实践不仅是感知的源泉，更是发展思维的基础，开展实践活动属于融入生活化教学不可或缺的部分，是完成生活化教学任务的重要途径[4]。其实初中生缺少的不是经验，而是获取有用经验的渠道较窄，需要教师想办法扩大他们的经验来源渠道，致力于为他们提供更多参与生活化实践活动的机会，极大地丰富他们的经验，使其提高认知水平。形成社会规范并非是在理论里内化学生行为，它更倾向于学生在实践活动中持续形成一定的认知、经验，再为个人行为规范提供指导，养成遵守秩序及规则的良好习惯。
另外，生活化实践活动可以最大限度地调动初中生的主观能动性，例如辩论赛让学生通过思维交锋产生多元视角，演讲让学生学会恰当地表达个人观点，社区实践调查让学生提高动手能力等。作为教师就要从初中生切实可行的范围设计实践作业，例如调查初中生的阅读情况、调查初中生的压岁钱收支等。考虑到初中生在校园的时间较多，实践活动也要满足其实际需求。例如让学生写一写政界名人评价，初中生没有太强的逻辑思维解读名人生平，可以让他们学习历代政界名人的一些作品，间接了解政治发展，通过生活化实践活动培养他们的洞察力。教师也可安排一部分学生写一写课评，让学生有权利对教师的课做出评价。如此一来，学生就能通过评课行为找到个人价值，感受到自己是可以评价教师的，自己的意见得到教师的尊重，自己在教师眼里也不再局限于一个类别，而是独立的个体。通过扮演评价者的角色，学生们体会自己的重要性，更有效地调动道德与法治学习热情，促进自身人格发展，形成生活化的课堂氛围。
三、结语
在初中道德与法治教学中，融入生活化教学至关重要，现实生活为教师提供开展教学活动的丰富素材，教师要用这些素材来实现教学内容、教学方式和教学实践的生活化，缩短学生和教材之间的距离，成功取代以往的灌输式教学，将道德与法治课堂还给学生，回归生活本质，持续提高教学效率，最终确保学生们带着兴趣和热情学习道德与法治课程，更好地适应法治社会发展需要。
参考文献
[1]史學冬.初中道德与法治课堂教学生活化刍探[J].成才之路，2019（17）：13.
[2]杨鹏飞.生活化思维和初中道德与法治教学[J].文教资料，2019（04）：210-211.
[3]韩金宝.初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].华夏教师，2018（20）：77.
[4]汪海澜.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].教育观察，2019（30）：119-120.