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摘要：小学语文的课堂教学以教材为媒介，引导学生学习基础知识，树立正确的价值观，陶冶学生的情操。阅读是语文教学的重点之一，教师需要通过课堂教学来引导学生品味课文语言，理解文本反映的情感世界，探索作品蕴含的人文精神。本文将浅谈“阅读”在语文教学中的重要性以及教师如何提升学生的阅读能力。
关键词：读，阅读，朗读，练读
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是一门情感教育学科，是一门语言学科，同时是所有学科的基础，掌握和运用语文这个重要的学科又是重要的工具，是其他学科的学习、表达和交流都离不开的工具。它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。纵观人类几千年的教育史，我国的语文教学都十分重视朗读。朗读是字音清楚，声音响亮地读。它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
宁鸿彬老师说：“语文课堂上，文章要由学生自己读懂;疑问要有学生自己提出;问题要有学生自己分析解决;知识要有学生自己发现获取;规律要有学生自己去概括掌握。教师只要在‘指导’上下功夫，在打开学生各个学习环节的‘思路’上做文章。”阅读是语文教学的基本环节，“阅读”是搞活课堂之本。
读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅自己要会声情并茂的表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。
余眏潮老师说：“朗读对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。是让孩子们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。”《语文课程标准》中也明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语文环境中的意义和作用。”可见，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，朗读教学是语文教学的重要方式之一，可以调动学生学习语文的兴趣，可以帮助学生理解课文内容，可以提高学生的表达能力，可以发展学生的思维和陶冶情操。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使無声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，因而对语文教学具有重要意义。一篇文章，只要反复读，就能对文章所要表述的内涵有一个深刻的理解，正如前人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么作为教师的我们在教学中应如何注意提升学生的阅读能力呢？我个人认为应从如下方面入手：
.老师要范读引领，营造读的氛围
常言说：“打铁还要自身硬”，一名优秀的语文教师要使学生钟爱朗读 ，首先自己要热爱朗读，会朗读。教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情 ，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。提高了孩子们的阅读兴趣，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。在这个方面，余眏潮老师给我们树立了很好的典范，执教《狼》时已58岁的他，不仅亲身范读，还读出了高潮。他在“转视积薪后，一狼洞其中”之间加的一个“啊”字，范读因多了这个“啊”字使文章气势陡增，学生演读的积极性空前高涨。在读中，学生自然而然地感受到了故事的惊险曲折：屠户在晚归途中遇狼，避狼，本来就凶险至极，准备抗狼也实在是无奈之举，当侥幸杀死一狼时，让屠户和读者紧绷的心弦为之一松，可一个“啊”字把我们放在胸膛里的心又一次提起来，之后屠户的“自后断其股”又让我们有大快人心之感。看来，创造性的范读引领，能营造良好的课堂氛围。
2.学生要充分朗读，体验读的过程
范读是砖，学生的读才是玉。全国中语会副会长苏立康教授说，语文课堂呼唤朗朗的读书声，呼唤教师对学生有效的指导，但老师为了节约时间，通常会让学生默读。为了完成教学步骤，老师也会按自己设想的时间来进行教学，有时候，学生根本没读完，就被老师打断。这种做法其实是不可取的，要给学生充分的读书时间，让他们选择自己喜欢的朗读方式，在读的过程中感受文本之美。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达，教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。
3.老师要明确要求，落实读的效果
读不是简单的文字再现，而是要通过朗读来品读语言的魅力，把握文章的意境，感受蕴含的思想感情。初读、细读、研读解决的重点各不相同，不同时段的读，老师都要提出明确的要求，让学生读有所得。李玲娇老师在网上评论余老师的《狼》一课说，“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻品读”是教学细节化之“神”。可见，余老师的每一次读都细化，落到了实处。
4.老师要选准时机，挖掘读的内涵
因此，在讲课文时，尽量做到精讲，让学生多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。在课堂教学中教师要有针对性地讲，讲在重点处，挖掘读的内涵。通过精讲腾出更多的时间让学生多读，通过多读来提高学生的阅读能力。
苏霍姆林斯基说过：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就会独立地在知识海洋里航行。”学习语文重在语文实践，重在训练。离开了作为教学活动中的主体学生的读，单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛！因此，在语文教学中朗读是非常重要的一个环节。
总之，阅读是学习之母，其对生活、对工作有极为重要的影响;对口语表达和书面写作有直接的作用;对知识的获取，对学生智力的开发有非常深远的意义。
参考文献
[1]打造智慧的语文课堂———余眏潮
关键词：读，阅读，朗读，练读
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是一门情感教育学科，是一门语言学科，同时是所有学科的基础，掌握和运用语文这个重要的学科又是重要的工具，是其他学科的学习、表达和交流都离不开的工具。它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。纵观人类几千年的教育史，我国的语文教学都十分重视朗读。朗读是字音清楚，声音响亮地读。它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
宁鸿彬老师说：“语文课堂上，文章要由学生自己读懂;疑问要有学生自己提出;问题要有学生自己分析解决;知识要有学生自己发现获取;规律要有学生自己去概括掌握。教师只要在‘指导’上下功夫，在打开学生各个学习环节的‘思路’上做文章。”阅读是语文教学的基本环节，“阅读”是搞活课堂之本。
读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅自己要会声情并茂的表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。
余眏潮老师说：“朗读对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。是让孩子们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。”《语文课程标准》中也明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语文环境中的意义和作用。”可见，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，朗读教学是语文教学的重要方式之一，可以调动学生学习语文的兴趣，可以帮助学生理解课文内容，可以提高学生的表达能力，可以发展学生的思维和陶冶情操。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使無声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，因而对语文教学具有重要意义。一篇文章，只要反复读，就能对文章所要表述的内涵有一个深刻的理解，正如前人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么作为教师的我们在教学中应如何注意提升学生的阅读能力呢？我个人认为应从如下方面入手：
.老师要范读引领，营造读的氛围
常言说：“打铁还要自身硬”，一名优秀的语文教师要使学生钟爱朗读 ，首先自己要热爱朗读，会朗读。教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情 ，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。提高了孩子们的阅读兴趣，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。在这个方面，余眏潮老师给我们树立了很好的典范，执教《狼》时已58岁的他，不仅亲身范读，还读出了高潮。他在“转视积薪后，一狼洞其中”之间加的一个“啊”字，范读因多了这个“啊”字使文章气势陡增，学生演读的积极性空前高涨。在读中，学生自然而然地感受到了故事的惊险曲折：屠户在晚归途中遇狼，避狼，本来就凶险至极，准备抗狼也实在是无奈之举，当侥幸杀死一狼时，让屠户和读者紧绷的心弦为之一松，可一个“啊”字把我们放在胸膛里的心又一次提起来，之后屠户的“自后断其股”又让我们有大快人心之感。看来，创造性的范读引领，能营造良好的课堂氛围。
2.学生要充分朗读，体验读的过程
范读是砖，学生的读才是玉。全国中语会副会长苏立康教授说，语文课堂呼唤朗朗的读书声，呼唤教师对学生有效的指导，但老师为了节约时间，通常会让学生默读。为了完成教学步骤，老师也会按自己设想的时间来进行教学，有时候，学生根本没读完，就被老师打断。这种做法其实是不可取的，要给学生充分的读书时间，让他们选择自己喜欢的朗读方式，在读的过程中感受文本之美。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达，教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。
3.老师要明确要求，落实读的效果
读不是简单的文字再现，而是要通过朗读来品读语言的魅力，把握文章的意境，感受蕴含的思想感情。初读、细读、研读解决的重点各不相同，不同时段的读，老师都要提出明确的要求，让学生读有所得。李玲娇老师在网上评论余老师的《狼》一课说，“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻品读”是教学细节化之“神”。可见，余老师的每一次读都细化，落到了实处。
4.老师要选准时机，挖掘读的内涵
因此，在讲课文时，尽量做到精讲，让学生多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。在课堂教学中教师要有针对性地讲，讲在重点处，挖掘读的内涵。通过精讲腾出更多的时间让学生多读，通过多读来提高学生的阅读能力。
苏霍姆林斯基说过：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就会独立地在知识海洋里航行。”学习语文重在语文实践，重在训练。离开了作为教学活动中的主体学生的读，单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛！因此，在语文教学中朗读是非常重要的一个环节。
总之，阅读是学习之母，其对生活、对工作有极为重要的影响;对口语表达和书面写作有直接的作用;对知识的获取，对学生智力的开发有非常深远的意义。
参考文献
[1]打造智慧的语文课堂———余眏潮