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中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0319—01
作业的布置与批改和教育教学活动的其它各个方面都有着密切地联系，是学生巩固知识、提高能力的重要环节，是教师检查教学效果、改进教学的重要依据。如何有效地规范英语作业的布置与批改？我想就此谈谈自己的看法。
一、合理布置作业，使作业成为课堂教学的课外延伸
1、明确任务目的，确保作业的针对性
在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。为此，在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写、译）的训练，让知识转化为技能。所以英语作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养；学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要练习什么教师要心中有数。这样既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。比如在上My New Teachers 这一模块时，我给学生留下这样的一个作业：What do you think are the criteria of a good teacher？ 通过这一个作业既可以让我们了解学生心目中的好老师的标准，从而适当调整自己；也能让他们在完成作业后觉得学有所用，提高他们的学习兴趣。
2、把握能力差异，确保作业的层次性
因材施教，区别对待，即作业数量适当，难易适度，让各层次学生都能完成。老师可根据学生的不同情况分成两组或三组，分类布置作业。
一般说来，中下学生如果没有一定量的作业练习训练，他们是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上学生则侧重于他们能力的培养，让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。如在学习Our body and healthy habits这一模块的对话课中，讲这一课的目的是：improve the students speaking skills and let them know how to communicate with doctors when seeing a doctor .所以我给学生留的作业是：基础差的学生要能够熟练记住那些看病用的phrases和医生的答语，而对那些基础还可以的学生要能够根据对话进行pair work and act it out. 对于那些基础好的学生则make a similar dialogue according to these phrases and act it out.
3、运用任务变式，确保作业的趣味性
一般说来，人们对于一成不变的事物往往容易厌倦，学生更是如此。兴趣能激发学生的学习动机，所以作业的形式也要注意多样化，具有趣味性、创造性，也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。
一般英语作业就是让学生背背单词、对话、课文中比较精彩的片段、或者是一两篇阅读理解，学生普遍都比较厌烦。这时不妨试试换用另一种形式。比如在上Adventure in literature and the cinema这一模块的阅读The Steamboat时，我就让学生课后自己分组把这一课表演出来，然后在课堂上全班同学一起欣赏志愿者的表演。学生在完成这一作业时不仅锻炼了口语，而且在表演中运用了丰富的肢体语言和表情。而在上festival这一模块时，可让他们提前预习，一组学生归纳出中国的festivals，另外的一组归纳出外国的festivals，并且让两组进行PK，这样就激发了他们听课的兴趣。这样的作业形式新颖，趣味性浓。完成这类作业，学生通过动脑思考，动口讨论和合作学习，使自己多方面的能力得到了锻炼
二、落实“勤”、“情”策略，促成作业的有效反馈功能
首先，作业批改要“勤”。每天的作业及时批改，及时反馈给学生，让学生们及时纠正错误，这有助于及时发现学生学习方面存在的问题，从而及时解决问题。
其次，作业批改有利于师生间的情感交流。心理学家认为：积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。积极的情感也贯穿整个教学的过程，在作业的批改中使用得当也能起到异曲同工的作用。一般说来，学生都有一种被尊重、被认可、被表扬的强烈的需要。在写作业过程当中，实际就是他们需要得到认可的过程。所以教师在批改作业时要利于师生间的情感交流。
①正确的使用对号和错号：通常说来，教师在批改作业时可能会简单的使用对号或错号来区别正误。这样一来基础差的学生翻开作业本首先应映入眼帘的是那些冷冰冰的错号，久而久之就严重挫伤了他们的学习的积极性，最后可能会使他们产生厌学的情绪。如果教师能够在批改作业时讲究这样一点艺术：学生对了那就划上大大的对号，如果学生错了就轻轻作一个小标记，学生能够看出就好，等到他们订正过来的时候，再打上对号，就体现了老师对学生的尊重，因此就可能拉近师生间的距离。
②灵活的使用评语：英语教师在给学生下评语不能千变一律地使用同样的话，我们可以采用其他的评语来激起学生兴趣。比如，我们可用：Good！ Very good！ Excellent！ Wonderful！ You have done a good job！ I think you have made great progress！ Where there is a will， there is a way！ I think you will do better next time！ It’s good for you to do this way！这样要比学生长时间看到同样的评语更能达到事半功倍的效果。总之，评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差；而只有成绩而没有任何评价，效果最差。
新课程理念下的英语教学，尤其要注意英语作业的布置与批改。只要本着关爱学生，一切为了学生的发展，我相信我们的英语教学一定能日臻完善。
作业的布置与批改和教育教学活动的其它各个方面都有着密切地联系，是学生巩固知识、提高能力的重要环节，是教师检查教学效果、改进教学的重要依据。如何有效地规范英语作业的布置与批改？我想就此谈谈自己的看法。
一、合理布置作业，使作业成为课堂教学的课外延伸
1、明确任务目的，确保作业的针对性
在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。为此，在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写、译）的训练，让知识转化为技能。所以英语作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养；学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要练习什么教师要心中有数。这样既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。比如在上My New Teachers 这一模块时，我给学生留下这样的一个作业：What do you think are the criteria of a good teacher？ 通过这一个作业既可以让我们了解学生心目中的好老师的标准，从而适当调整自己；也能让他们在完成作业后觉得学有所用，提高他们的学习兴趣。
2、把握能力差异，确保作业的层次性
因材施教，区别对待，即作业数量适当，难易适度，让各层次学生都能完成。老师可根据学生的不同情况分成两组或三组，分类布置作业。
一般说来，中下学生如果没有一定量的作业练习训练，他们是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上学生则侧重于他们能力的培养，让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。如在学习Our body and healthy habits这一模块的对话课中，讲这一课的目的是：improve the students speaking skills and let them know how to communicate with doctors when seeing a doctor .所以我给学生留的作业是：基础差的学生要能够熟练记住那些看病用的phrases和医生的答语，而对那些基础还可以的学生要能够根据对话进行pair work and act it out. 对于那些基础好的学生则make a similar dialogue according to these phrases and act it out.
3、运用任务变式，确保作业的趣味性
一般说来，人们对于一成不变的事物往往容易厌倦，学生更是如此。兴趣能激发学生的学习动机，所以作业的形式也要注意多样化，具有趣味性、创造性，也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。
一般英语作业就是让学生背背单词、对话、课文中比较精彩的片段、或者是一两篇阅读理解，学生普遍都比较厌烦。这时不妨试试换用另一种形式。比如在上Adventure in literature and the cinema这一模块的阅读The Steamboat时，我就让学生课后自己分组把这一课表演出来，然后在课堂上全班同学一起欣赏志愿者的表演。学生在完成这一作业时不仅锻炼了口语，而且在表演中运用了丰富的肢体语言和表情。而在上festival这一模块时，可让他们提前预习，一组学生归纳出中国的festivals，另外的一组归纳出外国的festivals，并且让两组进行PK，这样就激发了他们听课的兴趣。这样的作业形式新颖，趣味性浓。完成这类作业，学生通过动脑思考，动口讨论和合作学习，使自己多方面的能力得到了锻炼
二、落实“勤”、“情”策略，促成作业的有效反馈功能
首先，作业批改要“勤”。每天的作业及时批改，及时反馈给学生，让学生们及时纠正错误，这有助于及时发现学生学习方面存在的问题，从而及时解决问题。
其次，作业批改有利于师生间的情感交流。心理学家认为：积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。积极的情感也贯穿整个教学的过程，在作业的批改中使用得当也能起到异曲同工的作用。一般说来，学生都有一种被尊重、被认可、被表扬的强烈的需要。在写作业过程当中，实际就是他们需要得到认可的过程。所以教师在批改作业时要利于师生间的情感交流。
①正确的使用对号和错号：通常说来，教师在批改作业时可能会简单的使用对号或错号来区别正误。这样一来基础差的学生翻开作业本首先应映入眼帘的是那些冷冰冰的错号，久而久之就严重挫伤了他们的学习的积极性，最后可能会使他们产生厌学的情绪。如果教师能够在批改作业时讲究这样一点艺术：学生对了那就划上大大的对号，如果学生错了就轻轻作一个小标记，学生能够看出就好，等到他们订正过来的时候，再打上对号，就体现了老师对学生的尊重，因此就可能拉近师生间的距离。
②灵活的使用评语：英语教师在给学生下评语不能千变一律地使用同样的话，我们可以采用其他的评语来激起学生兴趣。比如，我们可用：Good！ Very good！ Excellent！ Wonderful！ You have done a good job！ I think you have made great progress！ Where there is a will， there is a way！ I think you will do better next time！ It’s good for you to do this way！这样要比学生长时间看到同样的评语更能达到事半功倍的效果。总之，评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差；而只有成绩而没有任何评价，效果最差。
新课程理念下的英语教学，尤其要注意英语作业的布置与批改。只要本着关爱学生，一切为了学生的发展，我相信我们的英语教学一定能日臻完善。