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目前，中等职业学校的大部分学生是初中学习阶段的学困生，多数学生初中英语基础薄弱，给中职校的英语教学带来不小的困难。如何才能面向全体学生，实施中职校的英语教学计划，完成教学目标，成为一大难题。本文试图探讨“理解教育”这种在素质教育旗帜下新出现的，可对当代制度化教育起到补充作用的教育思想以及相关策略，以期应用到中职学校的英语教学中，促进学生成绩的提高。
一、中职学校英语教学的现状与成因
福州市中职校新生的录取分近年来逐年下降，甚至从2002年开始，进入中职校已不需要录取分。这使职业中学学生整体素质随之下降，在英语方面尤为明显。因此，要面向全体学生，实现国家新大纲规定的教学目标，存在实际的困难。在学习方面，学生普遍存在以下问题：
1.学习兴趣差
学生对英语学习的必要性的认识往往来自父母、老师、社会“要我学”、或为了生存“应该学”的驱使，不是来自求知欲或对英语本身的爱好。
2.学习信心差
在英语学习困难面前轻言放弃，低估自己的学习能力，自以为在英语学习上难有作为，从而自暴自弃。
3.学习方法差
学英语只知道“读’、“抄”、“背”，没有找到适合自己的学习方法。
4.学习习惯差
没有养成良好的学习习惯，比如课前不预习，课后不复习，作业能少做就少做，书写不按拼写规则，批改过的练习置之不理等。
5.学习能力差
缺乏拼读和书写这两种学习英语的基本能力，更缺乏归纳、套用、类推的能力。一切的学习内容，从学单词、学对话、学短文到完成练习都依赖教师。
教师在学生英语学习的起步阶段没能激发学生学习的内部动力，培养学习英语的稳定兴趣，并长期忽视学生的个体差异，对英语学习暂时后进的学生丧失信心、耐心，久之使学生对自己也产生了误解，对学习英语失去信心与兴趣，产生了心理障碍。
二、中职学校英语教学中实施理解教育的必要性
综上所述，在中职校英语教学中，教师只有采取针对性措施，不断消除误解，注重师生沟通，加深理解，帮助学困生培养兴趣，找回自信，学会学习，养成良好学习习惯，逐步地提高学习能力，才能保证每个学生都学有所得，完成新教学大纲制定的教学目标。
理解教育就是消除误解，增进理解，使教师和学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程。因此，在中职校学生英语教学中应用理解教育的理念和策略培养学生学习英语的积极情感，将有助于教学目标的完成。
三、国内外理解教育的理论探讨
古今中外，众多著名学者对理解教育都进行了深入地探讨，奠定了理解教育产生与形成的理论基础。孔子是中国古代最伟大的教育思想家，他的思想体系体现了教师对学生身心发展规律的理解。西方古希腊的哲学家亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，他认为儿童的身心是根据身体、情感和理智的顺序发展的，因此教育必须遵循这一规律，使儿童身心和谐发展。近现代中国一些有创见的教育家提出教育要理解儿童，倡导情感教育。如蔡元培主张要了解学生，发展他们的个性；鲁迅认为教育儿童必须要理解儿童；陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，他指出，要培养创造性的儿童，教师就要像园丁一样，要先认识儿童，发现他们的特点，给予适宜的肥料、水分、阳光等，这样他们才能欣欣向荣地成长。
近代西方人文主义教育家强调师生之间、学生之间的爱、相互尊重与相互之间的正确评价，强调教师了解学生，给予适当的符合其兴趣与能力的任务，要帮助学生凭其天性发展。本世纪初，以罗杰斯为代表的心理学家将人本主义心理学应用于教育领域，他反对那种压抑学生、无视学生的心理特点而单纯传授知识、发展智力的教育，其教学法把关心个性发展，自我接纳和为人所接纳作为其核心。
近年来，华东师范大学教育科学院熊川武教授在素质教育的理念下，在当代理解理论与实践教育学思想等指导下，初步建立了转化学困生的理解教育模式，探索理解教育的理论与实践格局。他认为：理解教育是消除误解、增进理解、使教师与学生更好地理解自己与他人，从而得到较好发展的过程。理解教育特别关注学困生这一弱势群体，其主要特点有：
一是师生相互理解共同发展。理解存在于师生之间，而且师生之间的误解是影响学生较好发展的根本原因之一。因此师生相互理解在理解教育中具有极为重要的地位。
二是以培养学生善解人意的素质为基础，促进学生整体素质的发展，突出“德行”、使学生在做人与为学上齐头并进。
三是将认识与感情贯穿全部教育过程，使教育过程中学生的感情生活质量得到提高。
四是把理解作为教育目的之一，使通过理解而教和为理解而教融为一体。
五是成批转化因误解造成的学困生，形成“学困生大步前进，优秀生更优”的教育格局。熊川武教授还提出实施理解教育的大致步骤为营造理解氛围、促成理解观念与施教理解课。主要策略有兴趣融合策略、委以重任策略、教师奖励策略、合理批评策略、及时强化策略、体验成功策略、情绪发泄策略等。
以上教育家的研究表明，理解是宝贵的教育资源，它既是教育目的，也是教育手段。学生的成长是在理解中展开的。教师要引导学生理解自我、他人和所学知识的内在意蕴，使教育真正进入学生的精神世界。通过理解的途径，可以使教师与学生相互理解，共同发展，从而使全体学生均得到较好的发展。
四、理解教育在英语教学中的实施策略
以笔者多年的教学实践来看，使用理解教育策略能有效促进中职校学生英语教学，并有助于提升中职校学生的学习和生活质量。其中收效最大的是以下五种理解教育策略：
1.爱的目光策略
在课堂上，教师把爱的目光传达到每个同学，用眼睛告诉每一个学生：老师欣赏你，相信你能遵守纪律，认真听讲、积极思考。当学生回答问题或做练习时，教师用目光告诉学生:你真行，回答得很好。教师用爱的目光缩短师生之间的心理距离，营造有利于提高学习质量的心理氛围，让学生从教师的眼神里肯定自身的价值。在爱的目光下成长的学生，内心很温暖，也会把爱传递给别人。
2.课堂反思策略
在教育过程中师生都要对自己的言行进行必要的反思，从而发现合理之处，以便发扬光大；同时发现不足之处，并找到原因和改进的举措。
中职校学生己具备一定的反思能力，他们中的多数能够评价自己现实的和潜在的学习能力，能找出当时英语课上自己学到了什么，学习主体性发挥得怎样，并对下一次的学习提出愿望。该策略可采用课堂反思笔记的形式实施。教师应教会学生什么是课堂反思笔记，读者是谁，做课堂反思笔记的用处是什么等相关知识，每次上课用最后的五分钟让学生完成这个笔记。另一方面，教师每次课后，坚持写教学反思笔记，评价自己当时的教授能力，从6个方面进行反省：
（1）反省自己在课堂上听学生发言的方式、方法和态度。
（2）反省自己在课堂上讲话的方式、方法和态度。
（3）反省自己在课堂上的权力分配方法。
（4）关注课堂活动中学生的学习过程和感受。
（5）反省自己的态度和观念。
（6）调控自己内在的情感状态。
同时师生之间可以相互沟通反思笔记的内容。课堂反思策略有助于增进师生之间的相互理解，使教师能了解学生的学习心理和学习过程，缩短师生之间的距离，教师能根据学生的需要和情感指导教学，能采取适当的教学方法，从而促进学生学习。学生在学习上的自我责任感增强，更具有学习自觉性和创造性。
３.学会学习策略
M·韦斯特曾说过，“外语是学会的，不是教会的。”当代教育己要求学生“学会怎样学习而不是学到了什么”。教师要帮助学生考虑学习技巧上的关键问题，进而找到最适合学生个体的学习方法。根据国内英语教改实验的共同结论，拼读和书写能力是最主要的自学能力。因此在教学中，重点培养学生独立进行拼读和书写的能力，并将学法知识通过一系列的操作，转化为学生的学习技能技巧，成为一种稳定的学习能力。另外，教师还要帮助学生怎样从听讲中学习，把课前的准备、积极地听讲和课后的思考三项内容分阶段贯穿于教学中，告诉学生一些学习策略，让学生不断寻求适合自己的策略和技巧。通过学习方法与学习策略的指导，可以做到让学生上课专心，取得一定的成绩。
４.树立信心策略
中职校学生多数缺乏学好英语的自信，从而低估自己的学习能力。有时会采取回避学习，不敢说，不敢写，不敢相信自己的听读。因此最重要的“学习技巧”就是相信你有学会的能力。首先，教师要对学生有信心，著名的罗森塔尔实验就证明了这一点。在英语教学中，教师对学生的学习问题采用多鼓励、少批评、多纠正、少指责的态度，鼓励他们大胆进行听说读写。根据美国学者桑代克的“尝试错误说”，学习有尝试，就有错误，错误是成功的先行，对学生的错误不必见错就改，而是通过鼓励、赞美，使学生树立信心，大胆实践。
５.体验成功策略
教师根据学困生的具体特点，有针对性地布置难度低的学习任务，使其获得成功的体验。对每个学困生的每一点进步都给予公开表扬，让他们在全班同学面前做经老师辅导过的练习，体验成功的感觉，从而鼓励他们以后好好学习。
在多年的教学实践中，笔者深感理解教育是最合适学生的教育形式之一。由于理解中渗透着关爱真切，使原本可能较小的教育效益放大了，使学生人人学有所得。虽然教师在实施理解教育的过程中需要投入更多的精力，但是只要学困生有点滴进步，形成“优秀的更优、学困生大步前进”的良好循环之后，师生的心理负担都减轻了，教师不再害怕教学困生，学困生也不再害怕学习，就能有效提高教学质量。对于理解教育在中职校英语教学中的应用与成效还将有赖于后续更深入的教学研究。
一、中职学校英语教学的现状与成因
福州市中职校新生的录取分近年来逐年下降，甚至从2002年开始，进入中职校已不需要录取分。这使职业中学学生整体素质随之下降，在英语方面尤为明显。因此，要面向全体学生，实现国家新大纲规定的教学目标，存在实际的困难。在学习方面，学生普遍存在以下问题：
1.学习兴趣差
学生对英语学习的必要性的认识往往来自父母、老师、社会“要我学”、或为了生存“应该学”的驱使，不是来自求知欲或对英语本身的爱好。
2.学习信心差
在英语学习困难面前轻言放弃，低估自己的学习能力，自以为在英语学习上难有作为，从而自暴自弃。
3.学习方法差
学英语只知道“读’、“抄”、“背”，没有找到适合自己的学习方法。
4.学习习惯差
没有养成良好的学习习惯，比如课前不预习，课后不复习，作业能少做就少做，书写不按拼写规则，批改过的练习置之不理等。
5.学习能力差
缺乏拼读和书写这两种学习英语的基本能力，更缺乏归纳、套用、类推的能力。一切的学习内容，从学单词、学对话、学短文到完成练习都依赖教师。
教师在学生英语学习的起步阶段没能激发学生学习的内部动力，培养学习英语的稳定兴趣，并长期忽视学生的个体差异，对英语学习暂时后进的学生丧失信心、耐心，久之使学生对自己也产生了误解，对学习英语失去信心与兴趣，产生了心理障碍。
二、中职学校英语教学中实施理解教育的必要性
综上所述，在中职校英语教学中，教师只有采取针对性措施，不断消除误解，注重师生沟通，加深理解，帮助学困生培养兴趣，找回自信，学会学习，养成良好学习习惯，逐步地提高学习能力，才能保证每个学生都学有所得，完成新教学大纲制定的教学目标。
理解教育就是消除误解，增进理解，使教师和学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程。因此，在中职校学生英语教学中应用理解教育的理念和策略培养学生学习英语的积极情感，将有助于教学目标的完成。
三、国内外理解教育的理论探讨
古今中外，众多著名学者对理解教育都进行了深入地探讨，奠定了理解教育产生与形成的理论基础。孔子是中国古代最伟大的教育思想家，他的思想体系体现了教师对学生身心发展规律的理解。西方古希腊的哲学家亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，他认为儿童的身心是根据身体、情感和理智的顺序发展的，因此教育必须遵循这一规律，使儿童身心和谐发展。近现代中国一些有创见的教育家提出教育要理解儿童，倡导情感教育。如蔡元培主张要了解学生，发展他们的个性；鲁迅认为教育儿童必须要理解儿童；陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，他指出，要培养创造性的儿童，教师就要像园丁一样，要先认识儿童，发现他们的特点，给予适宜的肥料、水分、阳光等，这样他们才能欣欣向荣地成长。
近代西方人文主义教育家强调师生之间、学生之间的爱、相互尊重与相互之间的正确评价，强调教师了解学生，给予适当的符合其兴趣与能力的任务，要帮助学生凭其天性发展。本世纪初，以罗杰斯为代表的心理学家将人本主义心理学应用于教育领域，他反对那种压抑学生、无视学生的心理特点而单纯传授知识、发展智力的教育，其教学法把关心个性发展，自我接纳和为人所接纳作为其核心。
近年来，华东师范大学教育科学院熊川武教授在素质教育的理念下，在当代理解理论与实践教育学思想等指导下，初步建立了转化学困生的理解教育模式，探索理解教育的理论与实践格局。他认为：理解教育是消除误解、增进理解、使教师与学生更好地理解自己与他人，从而得到较好发展的过程。理解教育特别关注学困生这一弱势群体，其主要特点有：
一是师生相互理解共同发展。理解存在于师生之间，而且师生之间的误解是影响学生较好发展的根本原因之一。因此师生相互理解在理解教育中具有极为重要的地位。
二是以培养学生善解人意的素质为基础，促进学生整体素质的发展，突出“德行”、使学生在做人与为学上齐头并进。
三是将认识与感情贯穿全部教育过程，使教育过程中学生的感情生活质量得到提高。
四是把理解作为教育目的之一，使通过理解而教和为理解而教融为一体。
五是成批转化因误解造成的学困生，形成“学困生大步前进，优秀生更优”的教育格局。熊川武教授还提出实施理解教育的大致步骤为营造理解氛围、促成理解观念与施教理解课。主要策略有兴趣融合策略、委以重任策略、教师奖励策略、合理批评策略、及时强化策略、体验成功策略、情绪发泄策略等。
以上教育家的研究表明，理解是宝贵的教育资源，它既是教育目的，也是教育手段。学生的成长是在理解中展开的。教师要引导学生理解自我、他人和所学知识的内在意蕴，使教育真正进入学生的精神世界。通过理解的途径，可以使教师与学生相互理解，共同发展，从而使全体学生均得到较好的发展。
四、理解教育在英语教学中的实施策略
以笔者多年的教学实践来看，使用理解教育策略能有效促进中职校学生英语教学，并有助于提升中职校学生的学习和生活质量。其中收效最大的是以下五种理解教育策略：
1.爱的目光策略
在课堂上，教师把爱的目光传达到每个同学，用眼睛告诉每一个学生：老师欣赏你，相信你能遵守纪律，认真听讲、积极思考。当学生回答问题或做练习时，教师用目光告诉学生:你真行，回答得很好。教师用爱的目光缩短师生之间的心理距离，营造有利于提高学习质量的心理氛围，让学生从教师的眼神里肯定自身的价值。在爱的目光下成长的学生，内心很温暖，也会把爱传递给别人。
2.课堂反思策略
在教育过程中师生都要对自己的言行进行必要的反思，从而发现合理之处，以便发扬光大；同时发现不足之处，并找到原因和改进的举措。
中职校学生己具备一定的反思能力，他们中的多数能够评价自己现实的和潜在的学习能力，能找出当时英语课上自己学到了什么，学习主体性发挥得怎样，并对下一次的学习提出愿望。该策略可采用课堂反思笔记的形式实施。教师应教会学生什么是课堂反思笔记，读者是谁，做课堂反思笔记的用处是什么等相关知识，每次上课用最后的五分钟让学生完成这个笔记。另一方面，教师每次课后，坚持写教学反思笔记，评价自己当时的教授能力，从6个方面进行反省：
（1）反省自己在课堂上听学生发言的方式、方法和态度。
（2）反省自己在课堂上讲话的方式、方法和态度。
（3）反省自己在课堂上的权力分配方法。
（4）关注课堂活动中学生的学习过程和感受。
（5）反省自己的态度和观念。
（6）调控自己内在的情感状态。
同时师生之间可以相互沟通反思笔记的内容。课堂反思策略有助于增进师生之间的相互理解，使教师能了解学生的学习心理和学习过程，缩短师生之间的距离，教师能根据学生的需要和情感指导教学，能采取适当的教学方法，从而促进学生学习。学生在学习上的自我责任感增强，更具有学习自觉性和创造性。
３.学会学习策略
M·韦斯特曾说过，“外语是学会的，不是教会的。”当代教育己要求学生“学会怎样学习而不是学到了什么”。教师要帮助学生考虑学习技巧上的关键问题，进而找到最适合学生个体的学习方法。根据国内英语教改实验的共同结论，拼读和书写能力是最主要的自学能力。因此在教学中，重点培养学生独立进行拼读和书写的能力，并将学法知识通过一系列的操作，转化为学生的学习技能技巧，成为一种稳定的学习能力。另外，教师还要帮助学生怎样从听讲中学习，把课前的准备、积极地听讲和课后的思考三项内容分阶段贯穿于教学中，告诉学生一些学习策略，让学生不断寻求适合自己的策略和技巧。通过学习方法与学习策略的指导，可以做到让学生上课专心，取得一定的成绩。
４.树立信心策略
中职校学生多数缺乏学好英语的自信，从而低估自己的学习能力。有时会采取回避学习，不敢说，不敢写，不敢相信自己的听读。因此最重要的“学习技巧”就是相信你有学会的能力。首先，教师要对学生有信心，著名的罗森塔尔实验就证明了这一点。在英语教学中，教师对学生的学习问题采用多鼓励、少批评、多纠正、少指责的态度，鼓励他们大胆进行听说读写。根据美国学者桑代克的“尝试错误说”，学习有尝试，就有错误，错误是成功的先行，对学生的错误不必见错就改，而是通过鼓励、赞美，使学生树立信心，大胆实践。
５.体验成功策略
教师根据学困生的具体特点，有针对性地布置难度低的学习任务，使其获得成功的体验。对每个学困生的每一点进步都给予公开表扬，让他们在全班同学面前做经老师辅导过的练习，体验成功的感觉，从而鼓励他们以后好好学习。
在多年的教学实践中，笔者深感理解教育是最合适学生的教育形式之一。由于理解中渗透着关爱真切，使原本可能较小的教育效益放大了，使学生人人学有所得。虽然教师在实施理解教育的过程中需要投入更多的精力，但是只要学困生有点滴进步，形成“优秀的更优、学困生大步前进”的良好循环之后，师生的心理负担都减轻了，教师不再害怕教学困生，学困生也不再害怕学习，就能有效提高教学质量。对于理解教育在中职校英语教学中的应用与成效还将有赖于后续更深入的教学研究。