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摘要 高职电类实训教学是电类课程教学不可或缺的重要组成部分。强化电类实训的效能，推动高职电类教学的深入改革，是提高学生综合职业能力和创新能力的有力保证。分析目前高职电类实训教学和管理中存在问题的原因，指出提高电类实训效能的对策。
关键词 高职；实训教学与管理；电类课程
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0018-02
高职电类课程知识涉及面广、内容抽象，理论性、技术性、应用性都很强，提高教学效果需要有效的实验实训教学。因而，解决目前电类实训教学中存在的一些问题，强化电类课程的实训效能，对实现高职培养目标，提高学生的综合职业能力和创新能力是十分重要的。
1 目前高职电类课程实训存在的问题
1.1 对实训教学认识不足、重视不够
1）领导不重视。由于对高职实训教学重要性的认识程度不同，有些管理部门只是在课时和形式上的作了安排，没有从课程特点和教学规律出发，从根本上研究、探讨其合理性和实效性。先理后实或先实后理或理实一体，随意处之，导致实训教学和理论教学相互脱节；教学任务安排之后，缺少必要的检查、督促和考核，使不同教师完成同一实训项目的效果差异很大。
2）教师不钻研。实训指导教师只是为了完成教学任务，没有深入钻研、精心设计教学方案，教学方法形式单一、陈旧，对学生实践能力的培养计划不足、目的性不强，更缺乏系统性；没有通过实训引导学生积极、主动地学习，教师一手包办多，学生机械模仿多、独立思考少、独立操作少；没有实行理实一体化教学，理论教师与实训指导教师各管一块，理论和实践相互脱节。
3）学生不认真。由于高职院校招生时文理兼收，有些学生中学时就因理科不强而选择了文科。因缺少理科基础和对技能重要性的认识不足，部分学生在实训过程中表现出心不在焉，缺乏兴趣，有些甚至把实训时间当作是课堂教学外的“假期”；多数学生在实训中只是模仿教师的动作，几乎没有创造性的思维或举动，所学的技能并不扎实；部分学生即使取得了技能证书，实习时仍无法解决生产实际问题。
4）技能培训简单化。虽然技能训练得到较普遍的重视，但场地不足、设备陈旧短缺、师资匮乏和为压缩成本（因为许多技能训练需要大量耗材），目前不少学校只能对学生做“工匠式”的培训，只简单地重复训练一些低层次的基础技能。训练中也只要求学生熟练掌握为考取证书而设置的几个内容，以求能应对技能考试，基本未考虑学生的心智开发，学生所获得的技能也只能应对现时的“复制性”工作。
1.2 “双师型”教师严重缺乏，实训教师队伍不稳定
1）师资不足。目前一些高职院校不仅缺少真正的学术骨干和专业带头人，“双师型”教师也不多，在实训教学岗位上的就更少。电类课程教学内容更新很快，实训要求也不断提高，老教师力不从心，新教师既缺乏教学经验，又缺少相应的技术技能。实训教学吃苦受累、安全责任重大，又受多方面因素影响难出成果，有一定教学经验又有技术技能的教师不太愿意做实训指导教师，使得在实训教学一线的往往是毕业一两年的新教师和一些兼职教师。兼职教师又由于利益关系，常常在不同学校或培训机构之间“赶场”，缺少稳定性。
2）培训不当。近年来的高职教师培训，有的还仅停留在理念上，缺乏针对性、实效性；有的因培训内容与学校实际状况有偏离，难以运用；有的培训项目很实用，但又由于经费或资历等方面问题，使该培训的人排不上队，而参加培训的人回来后又不做相关工作。此外，过分依赖校外培训，校本培训薄弱，教师缺少真正演练和提升的平台。
1.3 实训设备使用不均由于师资的薄弱，又由于必须达到“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40%”的要求，普通的、基础性实训设备，如传统的中级维修电工考核训练设备、电子组装工艺训练设备等使用频繁，不堪负重、损坏严重；而较先进的、技术含量较高的实训设备，如单片机、PLC、电机调速实验台、远程控制系统等均不同程度地闲置，没有发挥其效能。
1.4 实训教学模式僵化实训教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。实训前指导没有针对性，抓不住重点，实训过程常常是学生照着现成的实训步骤或跟着教师动几下，就算完成。有些实训演变成演示实验，特别是几人一组分组操作时，看的人比做的人多，学生收获甚微。
1.5 实训室的建设和管理不协调
1）管理机制不适。有的高职院校实训室归二级学院管理，管理意识不强，人员变动大、职责不明等；有的院校归实训部门统一管理，人员相对固定，但规划建设实质仍由相关系部决定，部分教学仪器设备的投人没有切实的可行性论证，客观上造成设备闲置、资金浪费。
2）责任意识不强。随着高职院校教学体系改革的不断深入，实验（训）室已成为高职院校教学与科研活动的重要载体，实训室每天要长时间接待大量的师生，任务非常繁重。因各部门之间相对独立管理，部分教师在使用实训室时缺乏主人翁精神，不能身体力行，不按规则办事，导致仪器随意摆放，消耗量增加，设备破坏性使用情况严重，安全有隐患；仅仅依靠实训部门和管理员很难管好实训室，不能充分发挥实训室的作用。
2 解决问题的对策
解决当前高职电类课程实训存在的问题，使实训教学能充分发挥其在培养学生综合职业能力和创新能力教育中的特殊作用，就要深化实训教学改革，加强实训教学的管理，努力抓好以下几个方面的工作。
2.1 提高对实训教学的认识，构建以职业能力培养为目标的实训教学体系牢固树立“以学生为本，以能力为本”的教育思想。学校不仅要在课程设置、经费投入、师资培养和其他相关方面充分考虑到实训教学的实际需要，也要完善教学质量评价体系，加强对实训教学的监管力度，全面提高全体师生的认识水平，以质量求生存，以改革求发展。
2.2 着力打造结构合理、整体素质高的“双师型”队伍在积极开展各级各类培训、大力开展校企合作和积极开拓产学研、产教研市场的同时，强化校本培训，强势推进“理实一体化”的教学模式，在教学实践和专业建设实践中加速“双师型”教师的培养。通过课程开发，促进教师专业能力的提高；通过实施项目教学，促进教师实践能力的提高；通过实训基地建设，促进教师研发能力的提高；通过直接参与技术改造，促进教师社会服务能力的提高。积极推行实训教师持有技师及以上证书上岗制度，充分发挥教研室的实际功能，强化教师自我提升能力。
学校应以“以人为本，教师和学校共同成长”为师资队伍建设的指导思想，多方位为教师搭建个人成长发展的平台，促进教师教学能力的加速提升。系部和教研室要把培训教师的计划落到实处、责任到人，切实按本专业的发展方向培养、引进教师，改善师资队伍结构。
2.3 合理安排教学计划、充分利用实训资源教学计划应根据本专业的培养目标、培养规格及知识、能力、素质要求，在专业建设指导委员会的指导下制定[1]；要加强专业的针对性和实用性，专业课的教学要直接反映当前职业岗位（群）的工作需求，不同专业方向的实训项目应按实际需要来设置和安排，避免在同一项目上一哄而上。为缓解有些设备和场地的使用压力，可统筹安排实训时间，可将一些实训项目分阶段实施，如电子组装中的焊接、中级维修电工实训中的接线等基本技能可以在低年级时单独组织进行；要开发单片机、PLC等高级技能实训项目，不仅充分利用设备，还可提高实训的档次。
2.4 加大改革力度，保证实训教学效果
1）要把加强实训基地建设作为提高教育质量和解决学校发展问题的突破口。实现培养目标的关键环节，就是在真实或仿真的职业环境中进行单项或综合技能的实训。要使教学过程符合生产过程，有效提高学生完整地解决生产问题的能力，需要在职业的情境中通过项目教学、任务教学等方法才能更好地实现，使学生具有熟练的岗位技能和综合的职业能力。实训基地的建设可以满足学生实训和双师培训的需要，可以用科学的方法、先进的技术装备来培养与企业员工一样规范的学生，缩短学生从单项技能到多项技能、从技术能力到职业综合能力的时间，优化人才培养过程，努力实现教学与实践零距离。
2）要不断探索符合高职教学规律和人才培养要求的实训教学策略、方法和模式。对于基础差别较大的学生，要在一定程度上采用分层教学、分类指导、因材施教，以适应高职生源多样化、入学要求弹性化以及尊重学生的学习选择权。
3）要重视培养学生理论与实践有机融合的能力。电类课程的实训有其特点，有的项目学生通过简单模仿也能得出结果，如果教师不注意发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，实训就达不得应有的效果。例如组装电路的实训，是对学生使用常用仪器仪表、检测筛选元件、连接电路等基本技能的训练。实训中不能仅满足于用现成的元件连接成已知的电路，教师要发挥主导作用，注重引导学生在组装过程中，回忆相关元器件的特性、作用，思考其在电路中的作用，质疑能否舍去或用别的元件替代，如果改变此元件型号或去掉此元件会出现什么现象，尝试运用所学知识对电路作一些改进等等，促进学生对该电路功能、原理的理解。像这样“做中学习”与“思考中学习”结合的训练，使学生不是简单地在“做”中获得知识和能力，而是更注重在掌握技能知识的过程中获得新经验，在体验的过程中获得成长性的发展。
4）要改革考试方法，加大实训考核力度。把考理论和考实践结合起来，考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩按适当比例组成。重视过程考核，把学生的学习态度、行为规范、学习过程中的感悟等纳入平时考核内容。
2.5 加强实训室规范管理，发挥实训室的最大效能实训基地是高职院校教学科研的重要基地，是培养学生职业技能、创新能力进而影响学生的世界观、思维方法和工作作风，实现教书育人的重要场所。实训部门要不断完善管理制度、增强服务意识，努力提高管理员的专业知识和管理水平，科学规范地管理实训室。实训教师在教学中要以身示范，自觉遵守实训基地规范化管理制度和实训室的使用要求，重视学生职业化素质的培养，严格执行操作程序，协助管理员把实训设备管理好、使用好、保养好，确保实训室高效有序地运行，发挥实训室的最大效能。
3 结束语
实训教学是高职教育不可或缺的重要组成部分，是其他任何教学形式所不可替代的。可以相信，只要切实解决好目前实训教学和管理中存在的问题，高职电类实践课程教学改革的步伐将进一步加快，电类课程实训教学的效能一定会提高。
参考文献
[1]首珩.高职学院教学管理[M].北京:中国铁道出版社,2005
关键词 高职；实训教学与管理；电类课程
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0018-02
高职电类课程知识涉及面广、内容抽象，理论性、技术性、应用性都很强，提高教学效果需要有效的实验实训教学。因而，解决目前电类实训教学中存在的一些问题，强化电类课程的实训效能，对实现高职培养目标，提高学生的综合职业能力和创新能力是十分重要的。
1 目前高职电类课程实训存在的问题
1.1 对实训教学认识不足、重视不够
1）领导不重视。由于对高职实训教学重要性的认识程度不同，有些管理部门只是在课时和形式上的作了安排，没有从课程特点和教学规律出发，从根本上研究、探讨其合理性和实效性。先理后实或先实后理或理实一体，随意处之，导致实训教学和理论教学相互脱节；教学任务安排之后，缺少必要的检查、督促和考核，使不同教师完成同一实训项目的效果差异很大。
2）教师不钻研。实训指导教师只是为了完成教学任务，没有深入钻研、精心设计教学方案，教学方法形式单一、陈旧，对学生实践能力的培养计划不足、目的性不强，更缺乏系统性；没有通过实训引导学生积极、主动地学习，教师一手包办多，学生机械模仿多、独立思考少、独立操作少；没有实行理实一体化教学，理论教师与实训指导教师各管一块，理论和实践相互脱节。
3）学生不认真。由于高职院校招生时文理兼收，有些学生中学时就因理科不强而选择了文科。因缺少理科基础和对技能重要性的认识不足，部分学生在实训过程中表现出心不在焉，缺乏兴趣，有些甚至把实训时间当作是课堂教学外的“假期”；多数学生在实训中只是模仿教师的动作，几乎没有创造性的思维或举动，所学的技能并不扎实；部分学生即使取得了技能证书，实习时仍无法解决生产实际问题。
4）技能培训简单化。虽然技能训练得到较普遍的重视，但场地不足、设备陈旧短缺、师资匮乏和为压缩成本（因为许多技能训练需要大量耗材），目前不少学校只能对学生做“工匠式”的培训，只简单地重复训练一些低层次的基础技能。训练中也只要求学生熟练掌握为考取证书而设置的几个内容，以求能应对技能考试，基本未考虑学生的心智开发，学生所获得的技能也只能应对现时的“复制性”工作。
1.2 “双师型”教师严重缺乏，实训教师队伍不稳定
1）师资不足。目前一些高职院校不仅缺少真正的学术骨干和专业带头人，“双师型”教师也不多，在实训教学岗位上的就更少。电类课程教学内容更新很快，实训要求也不断提高，老教师力不从心，新教师既缺乏教学经验，又缺少相应的技术技能。实训教学吃苦受累、安全责任重大，又受多方面因素影响难出成果，有一定教学经验又有技术技能的教师不太愿意做实训指导教师，使得在实训教学一线的往往是毕业一两年的新教师和一些兼职教师。兼职教师又由于利益关系，常常在不同学校或培训机构之间“赶场”，缺少稳定性。
2）培训不当。近年来的高职教师培训，有的还仅停留在理念上，缺乏针对性、实效性；有的因培训内容与学校实际状况有偏离，难以运用；有的培训项目很实用，但又由于经费或资历等方面问题，使该培训的人排不上队，而参加培训的人回来后又不做相关工作。此外，过分依赖校外培训，校本培训薄弱，教师缺少真正演练和提升的平台。
1.3 实训设备使用不均由于师资的薄弱，又由于必须达到“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40%”的要求，普通的、基础性实训设备，如传统的中级维修电工考核训练设备、电子组装工艺训练设备等使用频繁，不堪负重、损坏严重；而较先进的、技术含量较高的实训设备，如单片机、PLC、电机调速实验台、远程控制系统等均不同程度地闲置，没有发挥其效能。
1.4 实训教学模式僵化实训教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。实训前指导没有针对性，抓不住重点，实训过程常常是学生照着现成的实训步骤或跟着教师动几下，就算完成。有些实训演变成演示实验，特别是几人一组分组操作时，看的人比做的人多，学生收获甚微。
1.5 实训室的建设和管理不协调
1）管理机制不适。有的高职院校实训室归二级学院管理，管理意识不强，人员变动大、职责不明等；有的院校归实训部门统一管理，人员相对固定，但规划建设实质仍由相关系部决定，部分教学仪器设备的投人没有切实的可行性论证，客观上造成设备闲置、资金浪费。
2）责任意识不强。随着高职院校教学体系改革的不断深入，实验（训）室已成为高职院校教学与科研活动的重要载体，实训室每天要长时间接待大量的师生，任务非常繁重。因各部门之间相对独立管理，部分教师在使用实训室时缺乏主人翁精神，不能身体力行，不按规则办事，导致仪器随意摆放，消耗量增加，设备破坏性使用情况严重，安全有隐患；仅仅依靠实训部门和管理员很难管好实训室，不能充分发挥实训室的作用。
2 解决问题的对策
解决当前高职电类课程实训存在的问题，使实训教学能充分发挥其在培养学生综合职业能力和创新能力教育中的特殊作用，就要深化实训教学改革，加强实训教学的管理，努力抓好以下几个方面的工作。
2.1 提高对实训教学的认识，构建以职业能力培养为目标的实训教学体系牢固树立“以学生为本，以能力为本”的教育思想。学校不仅要在课程设置、经费投入、师资培养和其他相关方面充分考虑到实训教学的实际需要，也要完善教学质量评价体系，加强对实训教学的监管力度，全面提高全体师生的认识水平，以质量求生存，以改革求发展。
2.2 着力打造结构合理、整体素质高的“双师型”队伍在积极开展各级各类培训、大力开展校企合作和积极开拓产学研、产教研市场的同时，强化校本培训，强势推进“理实一体化”的教学模式，在教学实践和专业建设实践中加速“双师型”教师的培养。通过课程开发，促进教师专业能力的提高；通过实施项目教学，促进教师实践能力的提高；通过实训基地建设，促进教师研发能力的提高；通过直接参与技术改造，促进教师社会服务能力的提高。积极推行实训教师持有技师及以上证书上岗制度，充分发挥教研室的实际功能，强化教师自我提升能力。
学校应以“以人为本，教师和学校共同成长”为师资队伍建设的指导思想，多方位为教师搭建个人成长发展的平台，促进教师教学能力的加速提升。系部和教研室要把培训教师的计划落到实处、责任到人，切实按本专业的发展方向培养、引进教师，改善师资队伍结构。
2.3 合理安排教学计划、充分利用实训资源教学计划应根据本专业的培养目标、培养规格及知识、能力、素质要求，在专业建设指导委员会的指导下制定[1]；要加强专业的针对性和实用性，专业课的教学要直接反映当前职业岗位（群）的工作需求，不同专业方向的实训项目应按实际需要来设置和安排，避免在同一项目上一哄而上。为缓解有些设备和场地的使用压力，可统筹安排实训时间，可将一些实训项目分阶段实施，如电子组装中的焊接、中级维修电工实训中的接线等基本技能可以在低年级时单独组织进行；要开发单片机、PLC等高级技能实训项目，不仅充分利用设备，还可提高实训的档次。
2.4 加大改革力度，保证实训教学效果
1）要把加强实训基地建设作为提高教育质量和解决学校发展问题的突破口。实现培养目标的关键环节，就是在真实或仿真的职业环境中进行单项或综合技能的实训。要使教学过程符合生产过程，有效提高学生完整地解决生产问题的能力，需要在职业的情境中通过项目教学、任务教学等方法才能更好地实现，使学生具有熟练的岗位技能和综合的职业能力。实训基地的建设可以满足学生实训和双师培训的需要，可以用科学的方法、先进的技术装备来培养与企业员工一样规范的学生，缩短学生从单项技能到多项技能、从技术能力到职业综合能力的时间，优化人才培养过程，努力实现教学与实践零距离。
2）要不断探索符合高职教学规律和人才培养要求的实训教学策略、方法和模式。对于基础差别较大的学生，要在一定程度上采用分层教学、分类指导、因材施教，以适应高职生源多样化、入学要求弹性化以及尊重学生的学习选择权。
3）要重视培养学生理论与实践有机融合的能力。电类课程的实训有其特点，有的项目学生通过简单模仿也能得出结果，如果教师不注意发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，实训就达不得应有的效果。例如组装电路的实训，是对学生使用常用仪器仪表、检测筛选元件、连接电路等基本技能的训练。实训中不能仅满足于用现成的元件连接成已知的电路，教师要发挥主导作用，注重引导学生在组装过程中，回忆相关元器件的特性、作用，思考其在电路中的作用，质疑能否舍去或用别的元件替代，如果改变此元件型号或去掉此元件会出现什么现象，尝试运用所学知识对电路作一些改进等等，促进学生对该电路功能、原理的理解。像这样“做中学习”与“思考中学习”结合的训练，使学生不是简单地在“做”中获得知识和能力，而是更注重在掌握技能知识的过程中获得新经验，在体验的过程中获得成长性的发展。
4）要改革考试方法，加大实训考核力度。把考理论和考实践结合起来，考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩按适当比例组成。重视过程考核，把学生的学习态度、行为规范、学习过程中的感悟等纳入平时考核内容。
2.5 加强实训室规范管理，发挥实训室的最大效能实训基地是高职院校教学科研的重要基地，是培养学生职业技能、创新能力进而影响学生的世界观、思维方法和工作作风，实现教书育人的重要场所。实训部门要不断完善管理制度、增强服务意识，努力提高管理员的专业知识和管理水平，科学规范地管理实训室。实训教师在教学中要以身示范，自觉遵守实训基地规范化管理制度和实训室的使用要求，重视学生职业化素质的培养，严格执行操作程序，协助管理员把实训设备管理好、使用好、保养好，确保实训室高效有序地运行，发挥实训室的最大效能。
3 结束语
实训教学是高职教育不可或缺的重要组成部分，是其他任何教学形式所不可替代的。可以相信，只要切实解决好目前实训教学和管理中存在的问题，高职电类实践课程教学改革的步伐将进一步加快，电类课程实训教学的效能一定会提高。
参考文献
[1]首珩.高职学院教学管理[M].北京:中国铁道出版社,2005