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新课程实施以来，我们的英语课堂发生了很大的变化，学生的主体地位得到了充分的体现，学生能够主动回答问题、主动探究问题，享受到了课堂学习的快乐。对于教师来说，由于课堂形式的变化，也提高了课堂教学效率。新课标对教师也提出了新的要求，要求教师树立新课程理念，强化课程意识，优化教学方式。英语是语言学科，实践性强，应用性强。在教学实践中，教师要强化学生的体验，让所有的学生参与到课堂活动中，并且能够主动地去思考问题，亲自实践。教师要指导学生进行合作学习，同学之间能够展开对问题的探究。教师要通过各种方式，提高学生对英语学科的兴趣，能够在课堂中充分参与，享受到课堂成功的喜悦，从而实现课堂的高效率。那么，在英语教学活动中，如何让学生享受每一节课成功的喜悦，收获每一节课的希望，进一步提高课堂效率呢？
一、发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣
在初中英语课堂中，一节课往往是四十分钟。教师能否发挥学生的主体作用，关键在于课堂时间的合理分配，学生的参与程度。传统的课堂教学教师占领着课堂，成为课堂的主宰者，是课堂的主体。在四十分钟的一节课中，教师大部分时间都在讲，有的甚至还在拖堂。学生的主体作用没有得到有效发挥，学生学习没有主动性，学习效果可想而知。
在教学方法上，很多教师往往是灌输知识，忽视教材提供的语言材料。重视语法教学，忽略学生的朗读，学生进一步感受语言的能力受到限制。有的教师甚至将听、说、读、写能力与语法教学对立起来。有的教师不是立足于教材，而是从课外选举一些事例，或者是例句，以提高学生阅读的难度，想达到提高英语教学效果的目的，这种做法往往事与愿违。
我们知道听、说、读、写四种基本技能是学生的基本能力，他们之间是相辅相成的，不可偏废。英语学习是一个循序渐进的过程，是有规律可循的，教师必须充分发挥学生的主体地位。把时间还给学生，把思考留给学生。教师只是课堂活动的组织者，问题的引导者，学生才是课堂的主体。换句话说，教师是导演，学生才是课堂的表演者。教师不能将自己和学生的位置错置，更不能喧宾夺主。应该让学生积极发言，展示自己的学习成果，教师要为他们的成功展示搭建平台。要让学生主体作用得到发挥，教师必须具有深厚的教学功底，每一节课都要有充分的准备，要预设问题，巧妙处理课堂生成的问题，让学生在每一节课的四十分钟之内沉浸在学习浓厚的兴趣之中。
二、创设语言情景，灵活运用语言
要充分体现学生的主体地位，让学生参与到课堂教学中，教师必须根据英语学科的特点，为学生创造灵活运用语言的教学情境。英语是语言学科，它有一定的交际作用，所以教师必须把自己的教学过程变成学生之间的交际过程，尽量为学生创设更加真实的语言情景。让学生在真实的语言情境中感受语言，灵活运用语言。学生灵活运用语言的情景，必须具有一定的真实性和模拟性，教师必须为学生提供必要的挂图、实物，充分利用现代多媒体技术，为学生创设与教材相匹配的教学情境。
例如，在教学八年级Unit 2“What’s the matter？”这一单元时，让学生装作头痛、胃痛、牙痛等疾病的病人来询问他们的同学、朋友、父母，直至大夫问：“What’s the matter？”被询问的人给病人一些“advice”，教师要求学生在活动中尽可能多地用所学内容，做到活学活用。可以想象得到，这一节课如果教师操作好的话，将是一节活泼、生动、妙趣横生的语言表演课。比如，初一刚开始时，学生对英语语言的感知能力较差，教师要充分利用实物教学，提高课堂的效果。再比如，讲到天气变化时，可以让学生观察当天的天气变化情况，可以让学生参考天气挂图，了解天气变化。
比如说，八年级下册每个单元后都有一篇阅读文章，我们一直在争议这篇文章是按“泛读”讲，还是按“精读”讲。大家认真看一下课本，它的设计是Before you read;While you read;After you read.我们不妨试一下，让学生先看After you read，看完后读While you read，即让学生带着问题去读，完成After you read，然后教师抽出其中的疑难进行讲解，最后用Before you read进行练习，这样，不仅学生的积极性高，教师也很轻松，效果又好，我们何乐而不为呢？
读是英语课堂的主旋律，至于采用哪种读的方式，教师要根据教材的需要，要根据学生的认知水平合理选择，至于是“精读”还是“泛读”，只要能实现教学目标就是一种好的方式。学习语言，运用语言都是靠自己去主动感知的，而不能靠教师一句一句教，一篇一篇读。教师要不断总结英语教学的规律，帮助学生找到学习英语的窍门，让学生能够在感知语言的过程中，找到适合自己的方法。教师要在课堂上培养学生发现问题的意识，研究问题的能力，让学生产生内在的学习动力，能主动自觉地去学习。
在这个过程中，教师要细心观察课堂，发现每一个学生学习的细微变化，让学生能够主动地去学习。在教学目标的设定上，要符合学生的实际，让每个学生能够“跳一跳，摘桃子”，这样就会收到意想不到的教学效果。
总之，课堂教学是英语课堂的主阵地，是实现新课程理念的重要场所，是落实新课程理念的“落脚点”。新课程强调教学的一切活动都是为了学生的全面发展和终身发展。所以我们的教学应该根据学生的年龄特点，充分考虑学生的接受能力，满足不同学生的学习需求。只要教师参与创设教学情境，激发学生的学习兴趣，就一定能够提高课堂效率，实现师生共享成功的目标。
（责编 金 东）
一、发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣
在初中英语课堂中，一节课往往是四十分钟。教师能否发挥学生的主体作用，关键在于课堂时间的合理分配，学生的参与程度。传统的课堂教学教师占领着课堂，成为课堂的主宰者，是课堂的主体。在四十分钟的一节课中，教师大部分时间都在讲，有的甚至还在拖堂。学生的主体作用没有得到有效发挥，学生学习没有主动性，学习效果可想而知。
在教学方法上，很多教师往往是灌输知识，忽视教材提供的语言材料。重视语法教学，忽略学生的朗读，学生进一步感受语言的能力受到限制。有的教师甚至将听、说、读、写能力与语法教学对立起来。有的教师不是立足于教材，而是从课外选举一些事例，或者是例句，以提高学生阅读的难度，想达到提高英语教学效果的目的，这种做法往往事与愿违。
我们知道听、说、读、写四种基本技能是学生的基本能力，他们之间是相辅相成的，不可偏废。英语学习是一个循序渐进的过程，是有规律可循的，教师必须充分发挥学生的主体地位。把时间还给学生，把思考留给学生。教师只是课堂活动的组织者，问题的引导者，学生才是课堂的主体。换句话说，教师是导演，学生才是课堂的表演者。教师不能将自己和学生的位置错置，更不能喧宾夺主。应该让学生积极发言，展示自己的学习成果，教师要为他们的成功展示搭建平台。要让学生主体作用得到发挥，教师必须具有深厚的教学功底，每一节课都要有充分的准备，要预设问题，巧妙处理课堂生成的问题，让学生在每一节课的四十分钟之内沉浸在学习浓厚的兴趣之中。
二、创设语言情景，灵活运用语言
要充分体现学生的主体地位，让学生参与到课堂教学中，教师必须根据英语学科的特点，为学生创造灵活运用语言的教学情境。英语是语言学科，它有一定的交际作用，所以教师必须把自己的教学过程变成学生之间的交际过程，尽量为学生创设更加真实的语言情景。让学生在真实的语言情境中感受语言，灵活运用语言。学生灵活运用语言的情景，必须具有一定的真实性和模拟性，教师必须为学生提供必要的挂图、实物，充分利用现代多媒体技术，为学生创设与教材相匹配的教学情境。
例如，在教学八年级Unit 2“What’s the matter？”这一单元时，让学生装作头痛、胃痛、牙痛等疾病的病人来询问他们的同学、朋友、父母，直至大夫问：“What’s the matter？”被询问的人给病人一些“advice”，教师要求学生在活动中尽可能多地用所学内容，做到活学活用。可以想象得到，这一节课如果教师操作好的话，将是一节活泼、生动、妙趣横生的语言表演课。比如，初一刚开始时，学生对英语语言的感知能力较差，教师要充分利用实物教学，提高课堂的效果。再比如，讲到天气变化时，可以让学生观察当天的天气变化情况，可以让学生参考天气挂图，了解天气变化。
比如说，八年级下册每个单元后都有一篇阅读文章，我们一直在争议这篇文章是按“泛读”讲，还是按“精读”讲。大家认真看一下课本，它的设计是Before you read;While you read;After you read.我们不妨试一下，让学生先看After you read，看完后读While you read，即让学生带着问题去读，完成After you read，然后教师抽出其中的疑难进行讲解，最后用Before you read进行练习，这样，不仅学生的积极性高，教师也很轻松，效果又好，我们何乐而不为呢？
读是英语课堂的主旋律，至于采用哪种读的方式，教师要根据教材的需要，要根据学生的认知水平合理选择，至于是“精读”还是“泛读”，只要能实现教学目标就是一种好的方式。学习语言，运用语言都是靠自己去主动感知的，而不能靠教师一句一句教，一篇一篇读。教师要不断总结英语教学的规律，帮助学生找到学习英语的窍门，让学生能够在感知语言的过程中，找到适合自己的方法。教师要在课堂上培养学生发现问题的意识，研究问题的能力，让学生产生内在的学习动力，能主动自觉地去学习。
在这个过程中，教师要细心观察课堂，发现每一个学生学习的细微变化，让学生能够主动地去学习。在教学目标的设定上，要符合学生的实际，让每个学生能够“跳一跳，摘桃子”，这样就会收到意想不到的教学效果。
总之，课堂教学是英语课堂的主阵地，是实现新课程理念的重要场所，是落实新课程理念的“落脚点”。新课程强调教学的一切活动都是为了学生的全面发展和终身发展。所以我们的教学应该根据学生的年龄特点，充分考虑学生的接受能力，满足不同学生的学习需求。只要教师参与创设教学情境，激发学生的学习兴趣，就一定能够提高课堂效率，实现师生共享成功的目标。
（责编 金 东）